OBE教育理念下美術學專業基礎課程教學改革研究

摘 要：美育對培養學生基礎審美素養至關重要，是立德樹人的重要途徑。美術學基礎課程作為美育育人的重要環節，其教育教學質量直接影響學生審美能力和綜合素養。當前美術學基礎課程面臨課程目標體系不完善、專業課程與基礎課程銜接不暢、教學方法陳舊以及課程評價體系單一等問題。在傳統美術學基礎課程教學中引入OBE教育理念，旨在完善課程目標體系，理順專業課程與基礎課程的關系，改進教學方法，構建新的課程評價體系，進而規范美術學專業基礎課教學，提升教學質量。

關鍵詞：OBE教育理念；美術學；基礎課程

中圖分類號：G642" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-2596（2024）08-0092-04

2018年8月，習近平總書記給中央美術學院八位老教授回信中，充分肯定了美育的重要性，并對做好美育工作提出了要求。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中，明確了新時代美育改革發展的系統設計和發展目標，迎來了學校美育發展的新機遇。由于美育工作的要求不斷提高，對現行美育基礎教育也提出了更高的要求[1]。然而，美術教育過程中的部分課程屬于舶來品，需要我們長時間消化、吸收和改良。再加上近些年的生源擴招帶來的生源質量下滑等問題，導致目前高校美育教學質量有待進一步提升。筆者以所在學校美術學專業基礎課程為例，結合OBE理念，提出系列改革措施。

一、OBE教學模式概述

基于成果導向的OBE（Outcomes-Based Education，以下簡稱OBE）教育理念是1981年由Spady等人提出，目前在全球工程教育改革以及我國工程教育認證中得到了廣泛的重視和認可。該理念重視學生學習目標和學習成果，以保證學生真正具備進入社會后所需要的知識、能力和素質[2]。

Outcomes—based Education教育理念是目前教育行業較為前沿和流行的全新理念，它旨在關注學生的學習產出效果，通過學習的產出效果反向設計教學模式，課程中的教育活動各環節圍繞教育產出展開。最后達到設定的教學目標。

在整個教育活動的開展過程中，教育者首先要明確最后能取得什么樣的教學成果，即學生的學習目標達成度有沒有實現，同時還要有科學有效的教學方法使得受教育者取得滿意的學習成果，完成最終的學習目標。最后還要有完整的教學評價機制來評價整個教學過程的完成度。

OBE教育理念是一種更有效的教育模式，是實現以學生獲得教育成果或達到教育目標為目的的教育活動。通過持續改進教學方式方法，逐步提升教育教學質量，為國家培養新時代的社會主義美育工作人才。

二、美術學專業基礎課程教學中存在的問題

（一）課程體系陳舊

由于歷史原因，我國美術專業基礎課程的教學長期受蘇聯的藝術理論和馬克思主義美學的影響。在學習了蘇聯的藝術家、藝術思潮和藝術創作方法的基礎上，于中華人民共和國成立初期形成了我國早期的美術學專業基礎課程教學體系。

我國在引進蘇聯美術教育大家契斯恰科夫素描教育體系后，至今沿用該體系的教學觀念和方法，這也說明了契斯恰科夫素描教育體系具有一定的哲學美術基礎，也是一種科學觀察認知世界的方法。該理論體系的哲學基礎認為物質世界的形態是可被認知的，同時運用透視、解剖等科學知識觀察描繪客觀對象，盡量全面細致地在二維的畫面上把三維客觀對象描繪出來。今天看來，該體系具備完整的哲學基礎，又有方法論和實踐基礎，是一個系統的、合理的繪畫體系，對我國早期的美術教育起著關鍵的催化作用，在當時的歷史環境中適應中國社會主義美術體系的建設。但是，隨著中國開放程度的加深，目前國內大部分高校都在使用歐洲傳統的繪畫教育體系。由于蘇聯也是在學習歐洲繪畫教育體系后形成的自己的繪畫風格和教學體系，因此，我們由以前的向蘇聯學習轉而直接引進歐洲的教學體系加以改良，形成適應社會主義新時代美育要求的教學體系。

（二）美術學專業學生繪畫基礎不扎實，教師隊伍知識結構單一

高考擴招導致的美術專業學生基礎知識不牢固，缺乏繪畫技巧。由于當前美術類考生考前訓練時間短，且方法單一，過于模式化、程式化，多是重復性的技術磨煉，把考生往匠人的路上引導，教學方式主要以臨摹、默寫為主，甚至有些靠背考題，以不變應萬變，從而導致了學生思維僵化、審美水平不高、想象力和創造力不斷下降等嚴重問題。同時美術專業的學生普遍理論水平不高、人文素養較低，這使得他們創作的作品缺乏內涵。

目前高校美術教師的知識結構相對專業，缺點就是在跨學科、跨領域等方面相對薄弱，很難形成多元的藝術創作思維。因此，在教授學生方面也存在這方面的弊端。老教師的教學方法較為傳統，單純的臨摹寫生很難調動學生學習積極性，要不斷學習先進的教學方法，豐富教學手段，提升教學水平，適應復雜的教學環境變化。

（三）我校美術學專業基礎課程教學的現狀

滁州學院美術與設計學院為安徽省最早開辦美術專業的單位之一，始建于1979年。1996年被省教育廳列為高校美術專業辦學評估免檢單位。1999年美術教育專業被省教育廳評為重點建設專業，也就是現在美術學專業的前身。2014美術學專業被學校列為重點建設學科，在省內具有一定的影響力。

隨著社會的發展，我校美術學專業課程設置過于傳統，除了美術理論就是技能訓練類的課程，即便是外國美術史及作品鑒賞類課程，其大部分內容也都是達達主義以前的作品，對于當代藝術的產生、發展和現狀很少有涉及。再者隨著人才培養目標的變化，美術學專業基礎課程的設置沒有及時調整，缺少創意思維和實踐動手能力的課程。

美術學專業基礎課程教學評價體系過于簡單，考核往往是最后交一份課堂作業進行評定，評判認定方式過于單一，不能全面地反映學生上課成效。因此，實施結果導向的評價體系能體現課程評價的多樣化和復雜性，全面系統地反映學生上課取得的成效，體現OBE理念在美術學基礎課程教學中的必要性。

在以學習產出為導向的OBE教學理念下，主要強調學生的學習產出效果，培養學生的多元化創作思維，跨學科、跨領域的藝術創作能力。在國際上提出的融合藝術概念下，學生需要具備更全面的知識體系，包含了動畫、雕塑、公共藝術、材料等很多傳統繪畫以外的知識。反觀我們傳統的課程設置就相對單一，沒有形成以產出效果為導向的教學模式，不適應新時代的人才培養需要。

三、OBE教育理念下美術學基礎課程教學改革策略

（一）完善課程目標體系

目前我院美術學專業使用的人才培養方案是1996到1999的改良版，在課程設置上基本是傳統的素描、色彩靜物、速寫等側重技能訓練課程。OBE教育理念下美術學基礎課程教學需要理順基礎課程之間的內在邏輯關系，打通基礎課和專業課之間的壁壘，避免以往基礎課與專業課脫節的現象發生。

OBE理念下的美術學基礎課程設置需要有明確的目標。如今美術學專業培養的學生要有多元的藝術視角、對藝術形式有更廣博的辨識能力和接受能力、靈敏的藝術感知能力、觀察社會事物獨特的視角，還要有一定的繪畫表現技能，即畫面的表達能力。基礎課程的設置主要體現在培養學生的審美經驗，對藝術的整體認知，因此課程需要建立“融合藝術”的教學目標體系，也是多元化的藝術觀需要。

在OBE理念下美術學專業基礎課程需要加強幾個方面的子目標。一是學生要具備扎實的造型能力。要求學生有正確的觀察和認知世界的能力，通過大量的基礎訓練實現對造型規律的掌握，包括形體、結構、空間、光影等造型因素的掌握。二是多元化的藝術創作能力。既要多元還能獨立完成創作，要求學生掌握豐富的理論知識和扎實的實踐技能，明確認識到我們生活在多元的世界里，多元化已經滲透到社會的各個方面，尤其是在藝術形式和藝術觀念里，允許多種藝術觀念、藝術形式、藝術風格并存，培養學生們廣闊的藝術視野。三是樹立正確的藝術觀和創作觀。這里的藝術觀正是學生世界觀的組成部分，學生要明確藝術的服務對象，即為誰創作。有了正確的藝術觀，學生才會有正確的審美價值取向和審美體驗。四是樹立終身學習目標。學生通過四年的大學生活，進入社會以后能不斷自我換血，自我充電，有學習和運用新知識的能力，這樣才能形成良性循環，促進學生終身學習[3]。

（二）完善美術學基礎課程體系架構

首先，在OBE理念下理順美術學基礎課程之間的內在邏輯和承接關系。通過梳理，素描課程分為素描靜物、素描人物和速寫。色彩課程分為色彩靜物、色彩風景和色彩人物。理論類的有藝術概論、外國美術史及中國美術史等課程。在色彩課程設置時，可以先開設色彩靜物課程，后開設色彩風景和色彩人物課程。原因是靜物的色彩關系在特定的光源下相對穩定，對于初學色彩的學生來說便于掌握。當學生對色彩關系和冷暖關系有了一定認知后，再讓學生接觸較為復雜的色彩風景和色彩人物，達到循序漸進的效果。同時，在課程銜接中還要考慮繪畫材料的一致性，前期的色彩靜物用油畫材料表現，那么后來的課程還建議使用油畫材料表現，這樣課程前后的銜接更加流暢。這些課程之間的課時分配及前后承接關系安排要合理有序。

其次，OBE理念下研究基礎課和專業課之間的關系。基礎課程顧名思義是起基礎知識架構的作用，是為以后專業課的學習進行的必要前期鋪墊。基礎課和專業課之間存在遞進的內在邏輯關系，同時兩者之間也有各自的藝術特征。它們是辯證統一的關系，不能簡單粗暴地把兩者割裂開來。尤其是現在的美術教育，要把基礎課和專業課在課程體系中的地位和作用弄清楚，搞明白。把美術理論課程的特殊作用放在重要的位置來思考，這是提高受教育者審美水平和創作水平的重要一環。同時，厘清基礎課和專業課的內涵和外延，對美術學專業的教學質量和人才培養有重要作用。

最后，在新構建的基礎課程體系中，要體現多元化的文化特征和藝術發展走向。在基礎課程的教學中融入多元化的藝術觀念，讓學生認識不同的藝術風格和表現手法，培養學生的藝術創作經驗。同時，融入一些設計中的構成元素，如平面構成中的形式美法則，色彩構成中的色彩對比，色彩調和等創作觀念和處理技巧，鼓勵學生跨學科整合藝術創作理念，在傳統的基礎上不斷深化提高創作技能，轉變創作觀念，培養發散性思維，培養廣闊的藝術視野和靈活的創作思維，在進入社會以后能迅速地參與社會藝術活動，為社會文化活動注入新的活力。

（三）改進教學方法

OBE理念下美術學專業基礎課程的教學方法改革，是基于成果導向的教育觀念和教育思維。通過前面的教學目標和課程體系我們清楚地了解要培養什么樣的人，培養學生哪些核心能力，那么在教學方法上可以從以下幾點進行完善：

1.走出課堂，走向大眾。目前的在校學生大多都是通過短期集訓參加的美術高考，由于專業訓練時間短，培訓內容單一，導致學生基礎課程學習不扎實。而且學習的動機很少是出于熱愛美術，熱愛繪畫，很多同學進入大學僅為了畢業，這樣的狀態下很難把學生培養成優秀的美術工作者。這就需要教師通過有效的手段激發學生的學習熱情，比如通過舉辦作業展，讓學生的作品走進展廳，走向大眾視野，提升學生的成就感。學生在今后的學習中就會更積極主動，從而收到滿意的教學效果。

2.充分利用互聯網手段。在學習美學理論的基礎上，通過互聯網和現場觀摩優秀作品等手段，提升學生的審美水平和藝術修養。學習時可以先做到“眼高手低”。藝術水平的高低跟作者的藝術修養和審美水平有直接的關系，只有把視野拓寬，多看多學，才能認識到自己作品存在的問題和差距。學生可以通過網絡到全球各大美術館、博物館觀看網上展廳，同時利用一切有可能的機會參觀原作。每年都有一些世界優秀的繪畫作品在國內做巡展，通過觀看原作，體會繪畫的精妙，提升審美素養。如果一味地學習，忽視了審美能力的提高，那么就會出現自我滿足的狀況，自我感覺良好，固步自封，無法創作出高質量的藝術作品。

3.線上線下混合教學模式的構建。在OBE理念的美術學專業基礎課程中利用多種教學手段和教學方法，建立立體式的學習空間。目前學校引進了很多新的教學平臺，如MOOC、翻轉課堂，泛雅平臺等。教師可以通過平臺建立學習資料庫，實現線上線下結合的教學形式，拓寬學習渠道，提升學習興趣，提高教學質量。

（四）構建新的課程評價體系

在OBE理念的美術學專業基礎課程教育教學體系構建中，教學評價起著關鍵的作用，對整個教學活動的開展和實施有著直接的導向功能。合理的教學評價能全面地映照教學的全過程。基于OBE理念，我們在整個考核評價過程中增加了過程性考核。過程性考核包含的內容也比較多，首先是授課過程中的表現，通過學生回答問題的積極性、對理論知識的掌握程度和畫面的完成進度等等多渠道考量，最后老師進行過程性成績的評定。通過過程性成績的加入，調節學生對學習過程的整體認知，掌握更加全面系統的藝術知識，從而激發學生們的學習熱情。

在之前的教學評價機制中分為考勤、實踐和考試三個評價點，其中考勤占20%，實踐和考試分別占40%。后來增加了過程性考核以后，考試占40%，剩下的60%包含考勤、過程性考核和實踐考核（其中考勤20%、過程性考核和實踐考核分別占40%。最后折算成60%）。現在的評價體系通過不斷的完善，又增加了自評和互評環節（目前以自評為主）。根據課程內容學生需完成1次課程自評。課程自評指學生圍繞本課程的教學內容、教學要求，針對課程基礎理論、材料技法及課程內容的發展歷程、鑒賞評價等方面結合自己的專業知識做出個人學習總結，跟大家分享交流。課程自評主要考核課程目標要與之前的成果導向目標相對應，目前占課程總成績的10%。根據不同考核評價方式的得分及對應的分數比例，來計算學生的課程目標達成度。

OBE理念下美術學基礎課成績的評價包括平時考勤、過程性成績、實踐成績、考試成績、自評成績和互評老師點評等細化考評。完善的考評機制，使成績更加趨于合理，更能激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

四、結語

在OBE理念下，美術學專業基礎課程教學也在不斷改進和完善，無論是教學目標的設置，還是教學內容上的調整，前期都做了大量的調研，在規范的基礎上堅持成果導向，根據學生的最后學習效果重新設置課程目標的內容構架。當然在教育教學方法和成果評價方面也進行了完善調整，從根本上提升了美術學基礎課程在整個大學階段的內涵。

傳統美術學基礎課與專業課之間完全屬于遞進式關系，也就是說基礎課是專業課的前期準備，專業課是基礎課后續發展和進階。理論上這沒有邏輯錯誤，也符合學習規律。但是在OBE教學理念下的目標導向教學中，需要建立一種基礎課和專業課相互融合的教學關系，直接把后期的創作意識提前到基礎教學中，將基礎教學與創作意識融合到一起，讓學生學會在創作中思考，實現預期教學效果。

總之，OBE作為一種新的教育理念，在各學科的教學中都取得了很好的成效，說明它具有一定的先進性和科學性，就目前來講是符合現代教育狀況的一種教育理念。但是作為教育教學活動，我們面對的客體是鮮活的生命，他們有著鮮明的個性和特征，因此要因人而異，因材施教，絕不能照搬照抄和生搬硬套。這或許就是教育的魅力所在。

參考文獻：

〔1〕中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[J].中華人民共和國國務院公報，2020（30）：20-26.

〔2〕劉敬，劉衍聰．OBE-CDIO理念下工業設計專業課程實踐教學體系構建[J].圖學學報，2019，40（2）：416-421.

〔3〕樊小敏．融媒體時代美育的現狀與思考[J].大觀，2020（5）：140-041.

（責任編輯 賽漢其其格）

Research on Teaching Reform of Basic Courses in Fine Arts Majors under OBE Education Concept

BAN Shoumeng， JING Qi

（College of Fine Arts and Design， Chuzhou University， Chuzhou 239000， China）

Abstract： Art education is crucial for cultivating students' basic aesthetic literacy and is an important way to cultivate morality and talent. As an important part of aesthetic education， the quality of basic art courses directly affects students' aesthetic ability and comprehensive literacy. The current basic courses in art are facing problems such as an incomplete curriculum goal system， poor connection between professional courses and basic courses， outdated teaching methods， and a single curriculum evaluation system. This article introduces the OBE education concept into the teaching of traditional art basic courses， aiming to improve the curriculum objective system， clarify the relationship between professional courses and basic courses， improve teaching methods， and construct a new curriculum evaluation system. Furthermore， standardize the teaching of basic courses in the field of art， improve the quality of teaching.

Keywords： OBE Educational Philosophy； Art Studies； Basic Course