人機協同時代的語文教育：從技術賦能到深度變革

編者按

當前，人類社會正快速邁進數字時代，數字技術的迭代發展驅動數字化新理念、新業態、新模式全面融入人類生產生活的各個領域和全過程，也為教育形態重塑和創新發展帶來新機遇。“教育向何處去”成為世界關注的時代命題。數字教育公平、包容、開放、共享等優勢，為解答教育如何更好地服務現代化、更好地成就人的全面發展提供了全新路徑。面對時代要求，深入落實國家《基礎教育課程教學改革深化行動方案》《教師數字素養》等文件要求，語文教育必須開辟數字化新賽道，在技術賦能的基礎上尋找課程改革的突破口。為此，本期組織了幾篇文章深入探討相關問題。

濟南幼兒師范高等專科學校林志芳、張欣欣探討了在人機協同時代，語文教育從技術賦能到深度變革的發展方向；浙江省杭州市高教園小學馮琛莉介紹了自己以大數據可視化診斷為核心的語文教改實驗；吉林省教育學院孫世梅提出了小學語文教師數字素養提升的維度與建議。希望這幾篇文章能為一線語文教師進行數字化教學改革提供參考。

【摘要】隨著人工智能的迅速崛起，人機對話成為語言運用不可忽視的重要場景，語文教育進入了人機協同時代。當前技術賦能語文教育常見的應用場景包括基于知識導出的解釋性應用、基于情境創設的具身性應用、基于人機交互的對話性應用、基于數據分析的診斷性應用。智能技術背景下的語文教育的深度改革，仍需著力的方向是：聚焦語言精準運用，參與提示語建設工程；增設人機對話學習模塊，提升學生數字讀寫能力；開發數字化智能教材，促進教法深度改革；發揮學科育人優勢，凸顯價值理性的引領作用。

【關鍵詞】人機協同；技術賦能；語文課程改革

近年來，人工智能的迅速崛起正將全球卷入第四次教育技術革命的風暴中。當人工智能可以憑借智能算法獲得自我學習能力并參與到知識生產的過程中，這便意味著一種新的知識創造生態已然產生。知識創造生態的改變必將對教育的底層邏輯形成巨大沖擊。作為語文教育研究者，我們應該意識到，這場正在發生的教育變革對以語言運用為核心的語文課程提出了嚴峻的挑戰。隨著各種各樣生成式人工智能應用軟件的開發與應用，人機對話日益成為語言運用不可忽視的重要場景，語文教育已然進入人機協同時代。在這樣的背景下，我們既要積極探索技術賦能語文教學的各種可能，更要深入思考學生智能素養的提升對語文課程內容與教學方法變革的新要求，并在此基礎上設想構建智能時代語文教育的新樣態。

一、未來已來：語文教育進入人機協同時代

1.人機協同是智能時代教育的理想形態

人工智能被譽為是與印刷術、內燃機一樣重要的發明。“對于教師、學者和研究人員，云計算帶來的影響是難以描述的，我們生活的世界再次被永遠改變了。”［1］誠然，每一次技術進步都會推動教育的變革，但是當人工智能參與知識的生產，人類就不再是知識生產的唯一主角了。知識存儲與創造形態的改變決定了本次技術革命對教育產生的影響絕不僅僅是工具與方法方面的，以知識學習、文明傳承為核心要義的教育正面臨著底層邏輯與相關倫理的系統變革。

當前，“人類知識生產局限可以被人工智能支持的知識生產邏輯所彌補”［2］。物理條件已經基本支持人類智能與機器智能形成閉環的人機互助系統，從而實現人類智能與機器智能的相互作用、相互輔助。在此背景下，擔憂被技術理性控制而一味抗拒新技術手段的運用或者陷入“人將被機器取代”的恐慌自然不可取，將教育研究重點全部放在“機器所不能做的事情上”也不是最明智的選擇，由“人機博弈”走向“人機協同”，從而實現“人機共進”，才是智能時代教育的理想形態。

2.人機協同下的語文教育面臨的機遇與挑戰

人機協同下的語文教育是指教師利用智能機器并與之合作，共同為學生優化學習情境、提供學習指導、進行教學評價的一種語文教育方式。這種方式將人類判斷、情感理解與價值觀念和機器的數據分析能力、算法算力等結合起來，旨在實現更高效、更個性化的語文課程教學。

語文教育進入人機協同時代，既會迎來發展機遇，又會面臨嚴峻的挑戰。一方面，迅猛發展的新技術為語文教育拓展教學時空、優化課程內容與教學過程、精準開展教學評價等提供了有力支持和無限可能，教師須積極探索新技術在語文學科教學中的應用方式，為語文教育發展賦能；另一方面，我們必須意識到，如果僅僅致力于教育教學手段的更新，還遠不能應對本次技術變革帶來的挑戰。目前，語言應用的場景已經由原來的“人—人”交流，拓展到“人—機”交互，我們必須思考“什么樣的語文課程設計才能適應信息社會的發展需求”，并由此追問學生人工智能素養培育中語文教育的“獨當之任”。

二、技術賦能：智能技術在語文教學中的應用場景

近年來，我們看到部分具有革新意識的語文教師正將技術發展的最新成果積極運用于日常的教育教學之中。目前，智能技術賦能語文教育常見的應用場景有：基于知識導出的解釋性應用，基于情境創設的具身性應用，基于人機交互的對話性應用以及基于數據分析的診斷性應用。

1.基于知識導出的解釋性應用

人工智能所提供的解釋是對復雜世界的深度剖析，它將萬物互聯的數據加以整合，助力人們更好地理解世界運行的條件和規律。［3］智能技術在語文教學中的解釋性應用主要體現在知識導出上，是指教師通過一定的指令（提示語）將人工智能大模型中所蘊含的知識、模式或信息以一種可理解和可利用的形式提取出來的過程。目前，以生成式人工智能為核心的ChatGPT、文心一言、訊飛星火、豆包等系統已成為教師的重要助手，能夠輔助教師迅速、便捷地獲取文本解讀、教案撰寫、作業設計、課件制作等方面的資源。例如，某教師在準備古詩《望天門山》的教學時，通過文心一言檢索備課材料。他輸入提示語：“假設你是一位古詩詞研究專家，請對李白的《望天門山》進行鑒賞解讀，內容包括但不限于該詩的作者介紹、語言風格、藝術特色、創作背景等。”文心一言便迅速輸出了一篇關于《望天門山》的鑒賞性短文，內容不僅包括對詩人李白的詳細介紹、這首詩的語言風格與藝術特色分析、創作背景等，還深入挖掘出《望天門山》所描繪的壯麗的自然景觀與詩人內心世界的深刻聯系。這樣的提問還可以多角度、多輪次地進行，人工智能輸出的知識材料可以為教師的教學設計提供有效的參考。

2.基于情境創設的具身性應用

新興的智能技術為具身性學習提供了有力支持，其創設的虛擬學習情境有助于喚醒學習者的身體感覺，促進知識的內化和遷移。知覺現象學家梅洛·龐蒂強調，讀者首先是知覺主義者，在與文本接觸中他們形成了一個融合聽覺、視覺、觸覺、味覺、動覺等各種感覺于一體的物我交融的場域，在其中，讀者與文本產生身體間的互逆的“交織”體驗。［4］智能技術在語文教學中的具身性應用，就是指教師通過生成式人工智能的文生圖、文生視頻技術以及虛擬現實（VR）技術、增強現實（AR）技術等，為學生創設直觀、生動的沉浸式學習情境的過程。例如，有教師在教學《記金華的雙龍洞》的過程中，通過虛擬現實技術，為學生帶來了一次別開生面的虛擬游覽體驗。借助VR 頭盔，學生仿佛置身于神秘的雙龍洞之中，跟著作者一起游覽了外洞、孔隙、內洞的景色，目睹了洞內神奇的石鐘乳和石筍，親耳聽到了洞中的潺潺流水聲和幽深的回聲。這種身臨其境的體驗極大地激發了學生們的想象力，幫助他們在理解文本的同時獲得審美的愉悅體驗。

3.基于人機交互的對話性應用

智能技術在語文教學中的對話性應用，是指師生通過與人工智能進行多輪次的深入對話，與大模型互相啟發、共同完成深度學習的過程。人機協同教育形態下的人機對話是“我—你”的關系，而非“我—它”的關系。在一定意義上，教師、學生、人工智能都是獨立平等的主體，通過對話，各主體互相理解，互相啟發，實現人機融合共進。當前，這種智能技術的對話性應用主要體現在師生使用人工智能教學助手和學習伙伴時所呈現出的高度自然的人機交互上。像豆包、文心一言等生成式人工智能產品都可以創建智能體，智能體創建的過程就是人機深度交互、互相學習與理解的過程。例如，某教師在進行《俗世奇人》整本書閱讀教學時，用生成式人工智能創建了本書作者“馮驥才”的智能體，使其成為學生學習知識的腳手架與合作探究的學習伙伴，幫助學生更好地閱讀和理解這本書。教師在創建該智能體時，要提供有關馮驥才的知識，并通過多輪對話的提問和反饋，對這個智能體進行“訓練”和“喂養”，使智能體能精準地掌握《俗世奇人》這本書的相關問題。這個精心構建的“馮驥才”智能體，不僅成為學生閱讀《俗世奇人》的得力助手，更成為其探究文學的親密伙伴。智能體所展現的人機交互不再是冷冰冰的數據交換，而是融入了情感理解、語境感知與個性化反饋的溫暖對話，語文教學不再是單向的知識灌輸，而是轉變為充滿探索與發現的對話之旅。

4.基于數據分析的診斷性應用

智能技術在語文教學中的診斷性應用是指教師依托大數據診斷分析技術，對學生課堂學習行為、作業情況進行實時分析與評價，并在此基礎上設計出更具個性化的教學方案的過程。當前，智能技術的診斷性應用主要通過智慧課堂、智慧學習平臺、智能批改等各種特定的智慧平臺系統完成。智慧課堂系統通過捕捉和記錄學生的動作、面部表情、姿勢、舉手次數、參與討論的積極性、與教師和同學的互動頻率等來評估和診斷學生的學習情況，為教師進行個性化指導提供幫助。智慧學習平臺可以記錄并分析學生在課后自主學習的時間分配、資料查閱的偏好以及學習資源的利用情況。智能批改系統可以自動批改學生的語文作業，能夠識別學生作業的錯誤類型（如語法錯誤、拼寫錯誤、邏輯問題等），并給出反饋和建議。例如，某教師在教學習作《我的動物朋友》過程中，運用作文智能教學系統“閱神AI”為學生提供個性化的評價與指導。學生課上可以提交自己的作文，“閱神AI”會迅速地對每篇作文進行深度分析并實時反饋，為每位同學提供精準的修改建議與評分，教師據此能夠迅速掌握每位學生的寫作水平和需求，從而進行有針對性的教學輔導。

三、深度變革：智能時代語文教育發展的方向

當前，人工智能技術在語文教育場景中的運用大多仍處于將新技術嵌入語文學科原有的課程內容及教學過程的階段。這種僅僅致力于教育教學手段更新迭代的實踐，還遠不能應對本次教育技術變革的挑戰。除了積極運用新技術，智能時代人才需求的變化正呼喚語文課程快速建設與之匹配的新內容，探索出新方法。這種呼喚在當下已頗具“兵臨城下”的緊迫感，日新月異的社會生活正倒逼語文課程的內部變革，引領我們思考語文課程在學生人工智能素養培育中的責任與擔當。

基于以上認識，本文在研究思考的基礎上嘗試從提示語工程建設、人機對話學習模塊設立、教材教法改革、價值理性引領等方面探尋智能時代語文教育發展的方向。

1.聚焦語言精準運用，參與提示語建設工程

語言文字是思維的外化，也是人類最重要的交際工具和信息載體。隨著大語言模型的開發與深入運用，人機交互不再需要輸入復雜的代碼而是直接用普通的語言文字代替，“原來只存在于人與人之間的語言交流活動也成了人機對話的基本形式”［5］。在人機對話的過程中，輸入的語言描述（提示語）越具體、越精準，人工智能的回應也就越具體、越精準。不同于以往資料搜索式的一次性對話，當下的人與大語言模型的對話可以是多輪次的，這種“你來我往”的交流過程充滿了不確定性，高質量對話結果的生成需要用戶（人）進行一系列由表及里、由淺入深的連續提問和迭代追問。也就是說，人工智能“遇強則強”，越高水平的提示語越能獲得大語言模型高品質的輸出與個性化的響應。在人機協同時代，只有掌握了提示語“鑰匙”，才能打開人工智能的神奇“魔盒”，釋放大數據背后的智慧與活力。當前，教育提示語工程已經被當作數智時代認識論新話語提出，凝練準確的語言表達、靈活的提問方式、連貫語境中的高階思維力等與提示語相關的一系列能力的培養，無疑都離不開語文課程的參與。建議語文學科專家能積極投入提示語建設工程，通過跨學科合作，構建屬于語文教育的提示語話語系統，并在課程中設立相應的學習內容和訓練體系。

2.增設人機對話學習模塊，提升學生數字讀寫能力

人類在漫長的發展歷程中經歷了“日常語言—符號語言—數字語言”的話語轉向，每一次轉向都改變了人們對世界的看法或與世界互動的方式。［6］當前，語言交流運用已然在人機之間展開，這種交流不同于以日常語言為媒介的口語交際，也不同于以符號語言為媒介的書面交流，而是一種全新的數字化語言運用場景。當人機交流成為學生學習與生活的常見形態時，語文課程便“不僅要培養熟練運用語言文字與人類社會各主體溝通交流的人，還要培養與大語言模型等智能體溝通交流的人，更要培養綜合運用語言文字與大語言模型創造新世界的人”［7］。本文提出在語文課程內容中增設人機對話學習模塊的初步設想，以幫助學生更好地適應未來的科技化交流環境。

人機對話學習模塊是單獨設立還是在原有課程內容中適當補充，都需要系統討論、精心規劃和逐步實施。但本模塊學習的目標旨在指導學生提升數字閱讀與理解能力，掌握一定的信息處理和篩選能力，強化數字寫作與表達能力，幫助學生清晰、準確地表達需求，理解機器的反饋。在這一模塊中，學生人機協同閱讀與寫作能力的培養應該成為重要內容。當前，人工智能生成的文案、人工智能生成的文學等數字語言運用形式對傳統的應用文寫作、閱讀鑒賞以及文學理論都產生了強烈的沖擊。當人工智能可以輕松地撰寫通知、計劃，甚至進行文學創作時，我們的語文課程內容必須作出適應與調整。我們可以設想這樣的教學場景：教師在課堂上巧妙設計任務情境，呈現人工智能輸出的幾個文案，首先請學生挑選喜歡的文案并說明理由，然后引導學生或設計提示語，促進文案的進一步改進；或自己對文案進行修改，實現人機協同閱讀與寫作的目標。

3.開發數字化智能教材，促進語文教法深度改革

人機協同的教育形態是對語文教育的深刻變革與重塑，人工智能的迅猛發展，反過來促進語文教材、教法的發展。

教材是根據課程標準編寫的系統反映學科內容的教學材料。廣義的教材既包括教科書，也包括教學參考書、練習冊、活動手冊等。當前，“用生成式人工智能重塑教育出版，是目前各類教材出版社的數字教材出版轉型的新賽道”［8］，我們可以聯合語文課程與信息技術的專家開發語文學科的小模型，生成語文學科教學的智能小助手，以統編語文教材為基礎，在多媒體教材、云端數字教材技術的基礎上，開啟全媒體教材+智能學習助手的新型教材建設。

教法是教師為了實現教學目標，在教學過程中采用的一系列方式、手段和策略的總和。智能時代語文教法的改革要以促進學生語文素養和智能素養協同發展為目標，積極創新智能技術的應用場景，根據不同學段兒童的認知心理，提供豐富多樣的人機對話實例和練習。當前，已有教師在課堂上引入文生文、文生圖、文生音、文生視頻等軟件，引導學生在理解文意的基礎上，反復修改調整提示語，獲得理想的生成性資源。這種教學就是一種新舊教學內容融合、人機深度交互的積極嘗試。

4.發揮學科育人優勢，凸顯價值理性的引領作用

人類正處在一場科技革命的風口浪尖上，這場革命將重塑我們的生活方式。隨之而來的不僅是效率與生產力的提高，還有隱私安全、知識倫理等各種風險。語文學科應充分發揮“以文化人”的學科育人優勢，通過適當的方式幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。教師要幫助學生“認識到人工智能應用程序可能帶有不同類型的偏見，這些偏見是訓練人工智能技術所使用和輸入的數據自身攜帶的以及流程和算法的構建和使用方式中所固有的。認識到在數據開放獲取與數據隱私保護之間的兩難困境。注意到與數據所有權、數據隱私和服務于公共利益的數據可用性相關的法律問題和倫理風險”［9］，從而樹立“器以載道”的信念，在面對智能技術生成的信息和結論時，能夠進行批判性思考；在智能技術的使用中，能夠遵循倫理道德準則，發揮價值理性對工具理性的引領作用。在技術革新中，始終堅守人文精神，堅持“人是目的”的教育哲學判斷。

總之，隨著技術的迅猛發展，一個全新的語文世界已經打開。不僅是語文知識的存儲、創造方式發生了變化，學生閱讀、寫作、交流交際的方式與對象也發生了變化。無論我們如何癡迷或陶醉于手捧一本書進行紙質閱讀的美好，都不得不承認，手機、電腦等電子媒介正在逐步取代傳統的語文學習工具。時代的發展早已不允許我們繼續躺在印刷術發明的成果上故步自封。語文教師要克服技術焦慮，應變而變，積極擁抱時代給予的機遇，勇敢面對課程改革的挑戰。唯有如此，才能在數字時代維護或者重新定義人作為符號的動物的尊嚴。

參考文獻

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［8］黎加厚.生成式人工智能對課程教材教法的影響［J］.課程·教材·教法，2024（2）.

［9］聯合國教科文組織. 北京共識—— 人工智能與教育［EB/OL］.2019-08-29.https：//unesdoc.unesco.org/ark：48223/pf0000368303.

【本文系教育部教育類教指委中文專委會、北京語言文字工作協會2024 年度教育教學改革課題“義務教育語文課程中革命文化類課文教學設計研究”（課題編號：2024JGYB036）研究成果】