運用逆向設(shè)計,實現(xiàn)“教學評一體化”

摘要：高中英語閱讀教學方式幾經(jīng)更迭，卻仍逃不過“教學目標形式化，目標達成表面化，活動評價缺標準”的問題。強調(diào)“教學評一體化”的逆向設(shè)計能為此問題的解決提供思路。本文以北師大版高中英語必修三Unit 7 Lesson 1 Masterpieces一課為范例，詳細闡述逆向設(shè)計在高中英語閱讀課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計" 教學評一體化" 高中英語" 閱讀教學

一、引言

閱讀教學作為高中英語課堂教學的重要一環(huán)，一直以來備受關(guān)注。各類閱讀教學方法的更迭使用，也沒能從根源上解決閱讀教學中存在的問題。在英語閱讀教學的過程中，由于學生的活動缺乏相應(yīng)的評價標準，英語閱讀教學目標形式化，目標達成表面化，教學目標難以在教學活動中得到有效落實，學生的閱讀能力難以得到有效提升。因此，我們迫切需要一種全新的英語閱讀教學設(shè)計思路，從根源上解決這些問題。強調(diào)“教學評一體化”的逆向設(shè)計打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學的順序，以教學目標為起點和核心，將教學評價和教學活動緊密地聯(lián)系在一起，能有效解決目前高中英語閱讀存在的問題。下文將以北師大版高中英語必修三Unit 7 Lesson 1 Masterpieces為例，詳細闡述逆向設(shè)計在高中英語閱讀課中的應(yīng)用。

二、逆向設(shè)計概述

逆向設(shè)計是由美國哥倫比亞大學的兩位教授格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出來的。他們提倡運用倒推、逆向設(shè)計思維來設(shè)計課程，即教學設(shè)計要以學生的學習結(jié)果為目標、以評價為先，重點關(guān)注學生的學習活動。

威金斯和麥克泰格指出，逆向設(shè)計主要分為三步：①確定預(yù)期的學習成果，即確定學習目標。學習目標的確定應(yīng)從掌握知識、意義建構(gòu)和知識遷移這三個維度進行。②選擇合適的評價方式，判斷學生是否達到了預(yù)期的學習成果。針對遷移目標的真實情景任務(wù)、針對理解目標和知識能力目標的提問、討論、回答、觀察以及課程結(jié)束時的自我評價表都可以作為逆向設(shè)計的評價方式。③設(shè)計相應(yīng)的教學活動。各項教學活動都應(yīng)緊密圍繞教學目標和評價方式展開，以學生為中心。

逆向設(shè)計在高中英語閱讀教學中具有重要意義。首先，教學活動緊密圍繞教學目標展開，這就使得課堂上進行的教學活動完全以預(yù)期的學習成果即學習目標為中心，保證了教學有效性的同時也在一定程度上解決了“教學目標形式化”和“目標達成表面化”的問題。其次，基于教學目標設(shè)計的評價真正融入教學過程的每個環(huán)節(jié)中，診斷和驅(qū)動教學的同時，解決了“活動評價缺標準”的問題。另外，課程標準指出要以評促學，以評促教，而逆向教學完美地符合這一點。正如曾文婕所說，以評價為先的逆向設(shè)計能驅(qū)使教師有意識地將評價嵌入活動中，使學生與評價充分交互，促進學生的元認知發(fā)展，凸顯評價在學習過程中的促學作用，彰顯學習中心，驅(qū)動學評融合。總而言之，逆向設(shè)計既能為“教學目標形式化，目標達成表面化，活動評價缺標準”的問題提供解決思路，同時使“學什么，如何評，怎么教的指向保持統(tǒng)一”，即“教學評一體化”。

三、逆向設(shè)計在高中英語閱讀課中的應(yīng)用實踐

下文將以北師大版教材Unit 7 Lesson 1 Masterpieces為例，從逆向設(shè)計的三個步驟出發(fā)，詳細闡明逆向設(shè)計在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用。

（一）確定學習目標

本單元圍繞“藝術(shù)”這一話題展開，重點關(guān)注戲劇、繪畫、音樂等領(lǐng)域的代表性人物和作品。作為本單元的第一個閱讀語篇，本課由三篇說明文組成，重點介紹了西方三幅油畫巨作：梵高的《星空》、愛德華·蒙克的《吶喊》和勒內(nèi)·馬格利特的《光之帝國》。三篇說明文都分別從畫作內(nèi)容、創(chuàng)造靈感和對畫作的評價三個維度展開闡述，旨在讓學生們在學會描述和評價畫作的同時領(lǐng)略西方經(jīng)典油畫之美。

確定學習目標之前，筆者首先從語篇主題、語篇內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)（why-what-how）三個維度對整個單元和本課語篇進行仔細分析，然后利用KWL模式進行學情分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合逆向設(shè)計教學模式中教學目標的設(shè)置標準，筆者將本課的學習目標確定如下：在完成本課的學習之后，學生能夠獲取三幅畫作的相關(guān)信息，如作者、畫作名稱、創(chuàng)作時間、畫作內(nèi)容、創(chuàng)作靈感、對畫作的評價等；了解并總結(jié)賞析畫作的主要維度；復(fù)述本文所述三幅畫作的相關(guān)信息；根據(jù)已知信息揣摩作者的情緒，賞析不同畫作之美；運用已學知識欣賞其他西方畫作。

（二）選擇評價方式

逆向設(shè)計強調(diào)“教學評一體化”和評價先行，也就是說在安排教學活動之前要設(shè)計好評價方式并確保其和教學目標、教學活動的融合。對目標一的評價主要是觀察課堂上學生對相關(guān)閱讀問題的獨立完成情況和口頭提問時學生的回答情況。目標二需要一定的概括提煉能力，因此對該目標的評價首先是觀察學生的小組討論情況，然后再通過組長分享的方式進行評價。目標三是通過小組合作呈現(xiàn)出的拍賣詞進而判斷學生的掌握情況。目標四涉及個人見解問題，因此對其的評價持開放態(tài)度，言之有理即可。目標五的相應(yīng)任務(wù)是在課下通過書面表達的作業(yè)形式完成的，因此將通過書面表達評價表的形式對其進行評價，如表1所示。

（三）設(shè)計教學活動

基于已經(jīng)確定的教學目標和評價方式，本課的教學活動主要從讀前、讀中、讀后三個階段進行。

讀前為了激活學生已知，激發(fā)學生興趣，筆者首先設(shè)計了一個競猜游戲，學生不僅可以猜出本課主人翁之一的梵高，而且對梵高的生平有了概括性的了解，從而為后文揣摩梵高的情緒、賞析《星空》的色彩之美奠定基礎(chǔ)。競猜之后自然導入梵高的著作《星空》并讓學生描述畫作內(nèi)容。學生千差萬別的回答既表明了學生對此畫作不熟悉，也反映了同學們不了解畫作賞析的角度。

在同學們描述完之后，教師并不做出正確與否的評價，而是讓學生自行快速閱讀第一篇文本找出有關(guān)該畫作內(nèi)容的描述。自此，繪畫欣賞的第一個維度就呈現(xiàn)出來了——畫作內(nèi)容（content）。

在此基礎(chǔ)上，筆者通過問題鏈引導學生思考梵高這樣繪畫的原因，從而過渡到繪畫欣賞的另外兩個維度——創(chuàng)作靈感（inspiration）和對畫作的評價（comments）。在這一環(huán)節(jié)，學生需要再次閱讀第一篇文本，并回答以下問題：①What may have inspired the painter？②What did the artist himself or others think of the painting？

學會通過畫作相關(guān)背景信息揣摩畫家想表達的情緒、學會欣賞不同畫作之美也是本課的教學目標之一。為了達成這個目標，筆者先簡單陳述了《星空》所屬派別和后現(xiàn)代主義的特征。通過特征描述，邀請同學們體會這幅作品的色彩之美，并思考梵高獨特的色彩運用背后的情緒。

至此，作為范例閱讀的關(guān)于第一幅畫的欣賞結(jié)束，同學們也能輕松獲得該畫作的總結(jié)，如圖1所示。

接下來關(guān)于愛德華·蒙克的《吶喊》和勒內(nèi)·馬格利特的《光之帝國》的兩個文本將交給同學們小組合作完成。同學們獨自閱讀后展開小組討論，基于之前環(huán)節(jié)所學，畫出相應(yīng)的思維導圖。

思維導圖分享之后，筆者分別呈現(xiàn)兩幅畫作的所屬流派及其特征：表現(xiàn)主義（a style of art" that uses symbols and exaggeration to represent emotions，rather than representing physical reality）和超現(xiàn)實主義（a style in art and literature in which ideas，images，and objects are combined in a strange way，like in a dream）。帶領(lǐng)同學體驗《吶喊》的夸張之美和《光之帝國》的怪誕之美后，引發(fā)同學積極思考夸張和怪誕之后的畫家情緒就變得容易得多。這兩篇文本的總結(jié)分別如圖2和圖3所示。

為了鞏固所學知識，筆者首先設(shè)計了一個拍賣游戲。展現(xiàn)三幅畫作的拍賣成交價格，激發(fā)學生興趣之后，請同學們小組合作為它們寫下拍賣詞。拍賣詞應(yīng)涵蓋本課所學內(nèi)容，即繪畫賞析的三個基本維度，范例如圖4所示。

拍賣活動結(jié)束之后，筆者繼續(xù)借助拍賣情境，詢問學生是否愿意參與競拍這三幅畫并講述原因。通過此活動，學生對繪畫作品做出自己的評價，在鍛煉口語表達能力的同時，也實現(xiàn)了意義建構(gòu)、達成了教學目標。同學們各不相同的回答完美地體現(xiàn)了本課的宗旨：體驗不同文化、不同形式、不同種類的藝術(shù)之美。

課后，為了更好地鞏固所學、實現(xiàn)知識遷移，筆者將課后作業(yè)設(shè)計為：在網(wǎng)上尋找更多畫家的作品，選出最喜歡的一幅進行賞析，并寫下一篇短文對此進行介紹。

結(jié)語

逆向設(shè)計高中閱讀課，使教學目標、教學評價、教學活動三者之間的聯(lián)系更密切。解決了“教學目標形式化，目標達成表面化，活動評價缺標準”問題的同時，保證了教學活動的層層遞進、英語核心素養(yǎng)的漸進培養(yǎng)。強調(diào)“教學評一體化”的逆向設(shè)計，為解決當前高中英語閱讀教學的困境提供了一個好思路。

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責任編輯：趙瀟晗