閱讀教學，莫讓學習情境“空對月”

走進語文閱讀教學課堂，我們驚喜地看到，不少老師別出心裁地創設了一個個真實的學習情境。在學習情境的統領下，學生在解決問題的過程中不僅興趣被燃起來，閱讀思維的連貫性與邏輯性也得以大幅度提高。學習情境的創設讓閱讀教學的過程充滿了魔力，語文學習與學生的生活貼合在了一起。但我們也有些許擔憂：閱讀教學伊始，情境任務“閃亮登場”后，能否一以貫穿于整個閱讀教學活動中，為學生的閱讀學習鋪路架橋，最終助力學生閱讀闖關通過？我們發現，在不少課堂中，學習情境隨著閱讀教學過程的展開竟然很快就消失得無影無蹤了——情境任務被棄置一旁，不聞不問，取而代之的是教師對文本內容細碎地講解，學生被動接受閱讀知識與技巧。不言而喻，以學生為主體的課堂學習探究過程本質上沒有真實發生，這樣脫離學習情境的教學是“空對月”。

《語文》九年級下冊第二單元的四篇中外小說，通過塑造形形色色的人物形象展現世態人情和時代風貌。如何創設小說閱讀的學習情境且一以貫之？筆者以本單元《蒲柳人家（節選）》一課為例，細說在閱讀教學中真實的學習情境如何落地、生根、發芽，最終以一樹繁茂的綠葉仰望皎潔的明月。

一、高站位，融合貫通，創設真實、有實效性的大情境

基于新課程標準為學生語文學習活動而創設的學習情境，不能簡單地從教材單元出發，而應該高站位，站在該學段的課程目標、課程內容和課程評價的視角下設置情境任務。針對《蒲柳人家（節選）》所在的單元，筆者設計如下單元大情境：

逝者如斯夫！在光陰的流逝中，親愛的同學們，你們已經走到初中生活最后一個“驛站”，要和母校說“再見”了！這個單元的綜合性學習為“歲月如歌——我們的初中生活”，“古中少年說·文學部落”社團決定依托第二單元小說的閱讀，開展“走進小說人物畫廊，演繹世間百態人生”課本劇的創編與演出活動，從課堂走向舞臺，為初中生活再添精彩篇章。

學習情境的創設不僅要真實，更要有實效性，能夠切實為學生的語文學習活動形成一個場。在這個場中，學生通過一個個閱讀任務的進階完成，最終全方位達成學習目標，提升閱讀素養。上述單元大情境的設計基于九年級下冊教材的學習內容，立足于第二單元小說文體的閱讀學習，同時融合了第二單元的綜合性學習活動的開展，又貫通了第四單元戲劇的閱讀、劇本的創作與舞臺演出活動。所以，這個大情境無疑是真實且有實效性的，它沒有游離于教材之外，并且不是單一完成小說閱讀目標，而是融合貫通，有效聯動了小說與戲劇兩種文體的閱讀、劇本寫作與綜合性學習等豐富的語文學習活動。這樣的大情境融合關聯兩個單元的目標，統領兩個單元的學習，以閱讀、寫作、活動探究、綜合性學習等多樣化的語文實踐活動讓學生“做中學”“悟中學”。真實、有實效性的學習情境為學生的閱讀學習提供一方肥沃的土壤，閱讀的種子才能深扎根，發好芽。

二、依文本特質，量體裁衣，分解單元大情境為課時小情境

本單元第四篇小說選自劉紹棠的中篇小說《蒲柳人家》前兩節。《蒲柳人家》是一部鄉土小說，劉紹棠以生動的筆觸，描繪出一幅幅二十世紀三十年代京東地區北運河農村的風情畫。節選的兩節是整部小說的開頭部分，以何滿子為線索人物，講述了一丈青大娘、何大學問、何滿子父母的故事等，情節不復雜，但小說語言頗有特色，通過大量使用口語、俗語，借鑒中國古典傳統小說和評書的語言塑造了一個個富有英雄傳奇色彩的人物形象。

基于小說的故事內容和藝術表現手法特點，要在舞臺上演繹蒲柳人家的故事，是否可以創設貼合文本特質、采用說評書的學習情境呢？濃郁的鄉土氣息，傳奇色彩的故事，俠肝義膽的人物，再搭配說唱文學語言的押韻和爽脆，這樣的情境任務設置與文本閱讀可謂相得益彰。不僅如此，學生在情境的引領下更能夠積極主動地挑戰完成閱讀任務。因為學生要想通過說評書的形式將小說中一丈青大娘、何大學問、何滿子等鮮活形象脫口而出，在一笑一顰中展現人物的精神風貌和美好品質，必定要先潛入小說的故事中，去感受大運河濃厚的鄉土氣息，去品味人物豐富細膩的描寫，去評價人物身上的各種美德，去演說、體驗說唱文學的語言特色魅力。所以，單元閱讀教學既要有大情境的統攝，也離不開課時小情境的有效鏈接、及時助力。從課時小情境任務有針對性、有實效性的完成，扎扎實實進階到單元大情境任務，這樣循序漸進進入學習情境，語文老師不會無暇顧及情境，學生也不會在情境中迷失閱讀的方向。

三、明晰核心閱讀知識，關聯情境任務，在任務達成中提升閱讀素養

以評書的方式講述蒲柳人家的故事是本節課的學習情境，如何圍繞情境展開小說《蒲柳人家（節選）》的閱讀？筆者設置了三個彼此相關聯的任務：說蒲柳人家的故事——說蒲柳人家美不美——說蒲柳人家為何美。那么，學生完成三個任務難道僅僅為了在舞臺上展示評書嗎？非也。設置學習情境是達成學習目標的一個工具、手段，終極目的是形成學生解決語文問題的關鍵能力和必備品格。所以，要想讓學習情境真正為閱讀教學服務，就必須讓核心閱讀知識關聯情境任務，關聯核心知識的學習情境才有驅動性、針對性。

《蒲柳人家》是一部鄉土小說，面對節選的兩節內容，應該教的核心閱讀知識是什么？上海師范大學王榮生教授主編的《小說教學教什么》一書中這樣寫道：“小說教學的重點應該在學生對小說解讀方式的把握上。”所以，學生在說評書的學習情境引領中要學會打開閱讀劉紹棠鄉土小說的一扇門，由節選部分的閱讀向整本書閱讀拓展延伸。本節課的核心閱讀知識應該是引導學生在品讀中把握鄉土小說的風格特點，初步構建起鄉土小說《蒲柳人家》的閱讀策略，而由一篇的閱讀過渡到一類小說的閱讀應是本節課閱讀教學的重點。這樣關聯后，整節課學生在三個情境任務的完成中就順勢梳理出了閱讀《蒲柳人家》的閱讀策略（表1）。有策略，有方法，這樣的閱讀才會真實有效發生，這之后學生才能真正做到自主獨立閱讀劉紹棠其他的鄉土小說，達到“以篇達類”的效果。這樣的閱讀才是更專業的閱讀。

綜上，閱讀教學中要讓學習情境一以貫之整個教學過程，不忽略，不棄置，創設真實、有實效性的大情境是前提，課時小情境及時鏈接不可或缺，將閱讀核心知識與情境任務關聯是關鍵。這樣的學習情境才能讓語文老師教得心中踏實、游刃有余，才能為以學生為主體的閱讀課堂注入一池春水，源源不斷，又能激起層層漣漪，在水波瀲滟中溢滿盈盈月光。

（作者單位：山東省威海市古寨中學）