讓道德與法治課堂更有魅力的有效評價

摘要：課堂評價是師生交流的一種有效方式，貫穿于課堂教學活動的始終，中肯的即時性課堂評價可以激發學生學習興趣；多維度地對學生進行科學恰當的評價，有利于發揮學生的主體作用，養成學生良好的道德品質和行為習慣，促進學生發展；多層次的差異評價有助于發展學生個性特長。

關鍵詞："課堂評價""適時""中肯""多維度""差異性

多維度中肯的激勵性評價語，對于提高小學生主動參與道德與法治課堂活動的興趣、激發積極思維、發揮主體作用、提高教學實效是非常重要的。我們在教學時，要結合課堂實況、學情，有策略地運用多層次、多角度、多方位、中肯、科學有效的即時性評價，關注教師評價語在教學中的作用。那么，在課堂上我們應怎樣來操作才能使課堂評價鮮活有力，才能使學生在短短的幾分鐘、甚至幾秒鐘內將教師的評價信息內化為自己的心靈感悟，讓課堂真正活躍起來呢？

一、即時性中肯評價，激發學生學習興趣

新課程標準倡導激勵性評價，在道德與法治課堂教學中運用即時性評價鼓勵學生時，要把握好“度”，教師要注意評價恰如其分、中肯、適度。一味夸大其詞地表揚會給學生虛假的感覺，長期以往可能會導致學生“知”與“行”不統一。《道德與法治》教學更多的是關注學生真實的體驗，學生只有內心獲得真實的情感體驗與共鳴而產生的道德情感，才能形成道德認知并轉化為外顯行為。

例如，在教學《我和我的家》（人教版道德與法治一年級下冊）的內容時，課前學生收集了關于自己家庭各方面的信息，小組討論后有代表在匯報時，有的孩子們聽得便沒有什么興趣了，教師適時評價說：“這個小朋友做了充分的準備，這種認真做好課前準備的態度值得學習。如果能在匯報時聲音更大些、更加生動有趣些就更好了！”入情入理、切合實際的中肯的地評價，學生聽了覺得教師講的是對的、真的，積極的情感體驗可讓學生更多感受到參與課堂活動的樂趣。

二、多維度的激勵評價，發揮學生主體作用

教師對學生學習習慣、學習態度、小組合作、創新精神培養等方面進行多維度的即興點評，適時反饋、激勵、調控，形成和諧的課堂情感氛圍，可更好地激起學生的情感共鳴和心理認同，提高道德與法治課堂教學的有效性。

（一）學習習慣和學習態度評價

著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，只有一句話，就是養成良好的習慣。”對學習習慣和態度的積極性評價有利于學生認真聽講、以積極主動的狀態參與課堂活動，從而自然養成良好的學習習慣和學習態度。例如，在教學《分享真快樂》（人教版道德與法治一年級下冊）第一個教學環節“分享的魔力”時，學生交流自己的有趣的分享經歷和分享的辦法，教師說：“你的發言很完整，表達得很清楚，在自己開心的時候和別人分享，把快樂傳遞給大家"！如果當眾發言時聲音再響亮些就更好了！不信你試一試！”教師用甘甜的話語引導學生在公開場合大膽表達，助長孩子積極向上的信心和動力。

“分享快樂”教學環節教師這樣評價：“這位同學分享了在濱湖岸上草原游玩的快樂，很好！他剛才聽課非常認真！善于傾聽是個好習慣，這會使我們越來越聰明！”教師在看似不經意間正面引導學生養成認真傾聽好習慣。長期以往"，教師通過激勵性的評價語從細微處入手"，培養學生良好的學習習慣和學習態度，潛移默化、潤物無聲。

（二）小組合作過程和效果評價

小組合作探究是道德與法治課堂教學中常用的一種學習方式，科學合理的激勵性評價是提高小組合作學習有效性的重要手段。教師對于學生小組合作探究活動的過程和效果作適時跟進評價，能夠調動全班學生參與小組學習活動，培養合作交流能力和民主意識。

例如，在教學《人大代表為人民——人民選出的代表》時，要求學生分組合作，探究問題。教師一邊到各小組巡視了解學生課前資料收集情況，一邊對小組合作氛圍作出評價，如：“第三小組討論得非常熱烈，不僅每個組員都參與了討論交流，而且進行了分工合作。有記錄員、報告員、觀察員、提問的、總結的、解釋的、說明的，還有噪音控制員提醒同學討論的聲音不要太大以免影響其他人。各盡其責，非常好！”教師切合實際的激勵性評價，使各組成員參與小組活動時態度端正、信心倍增，充滿成就感。

（三）創新精神和實踐能力評價

培養學生良好的創新精神和實踐能力需貫穿教學活動始終，這就要求教師應注意對學生在課堂上的閃光點進行激勵性評價。如在教學《可愛的動物》（人教版一年級下冊）一課時，對于學生設想怎樣才是真喜歡的方法時，教師這樣評價：“你有勇于創新的意識，這個問題值得我們去思考和探討。”對于學生提出不同意見時，這樣評價：“對于事物的發現采用辯證的態度，試著從不同角度、不同方面去觀察思考，這有利于我們接近真理，了解真相。”教師通過簡要精練的評價語，對學生的創新精神和實踐能力進行了肯定的積極性評價。

三、多層次的差異評價，發展學生個性特長

道德與法治課程評價的目的在于促進學生發展，提高教學有效性，保證課程目標的實現。教師在教學中要面向全體學生進行多層次激勵性評價，保護學生的差異性思維。

在評價范圍上，有時是面向全班同學進行集體評價，有時面對小組進行團隊合作評價，有時是面對個人進行指導激勵性評價；有的是口頭語言評價，有的是體態語評價。

要使評價真正能夠促使學生的發展，就要依據學生的年齡特征和社會背景，為他們提供適合其發展的、具體的、有針對性的建議，使學生的人格得到健全發展。

總之，對道德與法治課堂的評價地探索與實踐是無止境的。教師的評價是智慧生成的，需要教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言。好的評價往往能縮短師生之間的心理距離，營造民主、和諧、安全的課堂氛圍，激發學生思維的火花，有利于培養學生良好的學習態度，提高學生觀察、探究、思考、表達、收集、整理和分析的能力，激勵學生在道德與法治課堂中體驗快樂、建立信心、愉快學習。