“1+X”證書制度對本科層次職業教育機電類專業建設的促進作用探究*

【摘" 要】 建設本科層次的職業教育是中國產業變革與轉型升級的必由之路，它為高端領域培養高素質技術技能型人才提供了堅實保障。其中，“1+X”證書制度在推動職教本科建設過程中扮演著積極的角色。文章聚焦于機電類職業本科的建設實踐，深入剖析了“1+X”證書制度在人才培養模式的優化、課程標準的制訂、“三教”（教師、教材、教法）改革的深化以及實訓基地建設等方面所發揮的促進作用。通過多維度分析，旨在探索“1+X”證書制度如何有效助力機電類職業本科教育的發展，以培養更多符合行業需求的高素質技術人才。

【關鍵詞】 本科層次職業教育;“1+X”證書制度;機電類專業

隨著新一輪科技革命和產業變革的不斷深化，我國對人才的技術技能水平和綜合素質提出了持續提升的要求。近年來，教育部積極推進職業教育辦學層次的改革與探索。2019年5月，首批15所專科層次職業院校被正式批準為職業本科試點單位，標志著我國職業教育向更高層次邁進。此后，眾多優秀的高等職業技術專科院校紛紛啟動職業本科教育的籌備工作。同年，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，正式啟動了“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（“1+X”證書制度），該制度聚焦于職業技術類院校和應用型本科院校，旨在實現教育需求與產業需求的緊密結合，促進學校與企業的協同育人，以及職業院校學生個性發展與職業發展的和諧統一。這一制度的提出，為新時期職業教育的改革，尤其是職業本科的建設與發展，指明了方向并提供了寶貴的契機。

一、國外職業教學體系對中國本科層次職業技術大學建設的啟示

國家產業化發展和經濟的繁榮，在一定程度上與國家完善的職業教育體系正相關。雖然不同國家的職業教育體系在資格框架、辦學模式、核心主體以及培養過程等方面各有特色，但是培養目標基本上是一致的。

德國“雙元制”職業教育是全球現代職業教育改革成功的典型案例，其在本科層次職業教育的成功經驗尤為突出。“雙元制”職業教育思想將企業和學校作為聯合培養主體，依據聯邦州的資格框架為標準，制訂人才培養方案，由協會進行評價和監管，完成職業技能人才的培養和輸出。德國的職業技術學校、應用科學技術大學、普通大學通過都可以通過“雙元制”模式，實現培養行業技術技能人才目標。

二戰后，日本為戰后經濟恢復和適應產業轉型升級，建立了短期大學、高專、專門職業大學等為代表的高等職業教育體系。目前，日本構建了高等專門學校到本科、碩士以及博士層次的系統性高等職業教育體系。日本的本科層次職業教育經過曲折的發展歷程，克服普通高等院校學術體系的多項障礙和挑戰，實現了本科層次職業教育體系建設的成功轉型。

縱觀這些國家職業教育體系的完善過程，都是在產業轉型和科技發展進步中前進的，形式不同，特點有所差異，目的都是培養行業需求的高素質技術技能型人才，都為社會的進步做出了巨大的貢獻。目前產業的轉型升級中國職業教學體系迫切需要進一步完善。

二、本科層次職業教育對我國社會發展的必要性

（一）本科層次職業教育體系是中國適應產業變革的必經之路

中國自改革開放后，迅速抓住經濟全球化發展機遇，積極融入國際產業協作，建立多個領域的完整產業鏈，尤其在制造業方面，鑄就了“世界工廠”的地位，提高了國家的經濟實力和社會地位，改善了廣大勞動人民的生活水平。然而，中國的產業鏈供給總體處于全球價值鏈的中低端水平。近年來，受多重因素的影響，人才結構過剩和短缺的矛盾日益突出，傳統產業人才技術技能的提升和轉崗轉型壓力持續增大。因此，職業教育應該針對產業的變革和科技的發展承擔起培養高素質技術技能人才的重大責任，提升人才培養的層次。這一重要發展方向也是職業教育應對產業結構調整和融入全球產業鏈的必經之路。

（二）本科層次職業教育契合國家政策需求

我國發展本科層次職業教育，是契合職業教育服務地方經濟發展的國家政策需求。2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，首次提及探索發展本科層次職業教育，構建中專、專、本、研一體的現代職業教育體系。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出開展本科層次職業教育試點。2021年，中辦和國辦印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確到2025年職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。

本科層次職業教育是高等教育和職業教育的交叉地帶，相較于專科教育，多了對理論知識的掌握;相較于本科教育，多了對技能型的要求。本科層次職業教育縱向貫通中等職業教育、專科層次職業教育，是“中高本碩”貫通培養的關鍵節點，起到打通職業教育學習者學歷通道的責任，為實現不同類型教育合作提供可能。因此，職教本科要培養一批知識體系系統完整，能對技術難題進行詳細的分析和闡述，并且掌握堅實操作性技能的高素質技術技能人才。發展職業本科教育是適應我國產業轉型升級、完善現代職業教育體系、推進中國職業教育面向國際化的重要之舉。

三、“1+X”證書制度對本科層次職業教育機電類專業建設的促進作用

（一）以高端產業人才需求為導向，制訂合理的人才培養方案

高等教育專科培養具有某一門專業技術，能從事某一種或某一類工作，理論知識以“夠用為度，實用為本”。而本科層次的職業教育是為了滿足科技變革和產業轉型引起的高層次技術技能型人才嚴重短缺而產生的一種教育形式。培養目標以高端產業社會需求為導向，畢業生具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，快速適應工作崗位，甚至可以做到不需培訓能夠直接定崗、上崗。這就需要本科層次的職業教育畢業生具有一定的職業資格任職能力，而這種能力就需要通過合理的人才培養，獲得一定的職業資質，做到畢業和就業的完美契合。此時，“1+X”證書制度對制訂本科層次的職業教育人才培養方案就可起到導向作用。根據專業定位確定職業類別、崗位群和技術領域，對崗位能力進行分析，從而確定職業資格類別和職業技能等級證書。基于以上內容分析，確定培養目標，并制訂合理的人才培養方案。

以裝備智能化技術專業職業本科為例，該專業屬于裝備制造大類、機電設備分類，崗位群或技術領域主要為智能制造領域、智能裝備領域、航天航空領域以及其他工業領域等，所需職業資格主要有高級電工、智能制造單元集成應用、智能制造生產管理與控制等。結合培養目標、培養規格以及“1+X”證書制度，設置專業課程模塊，將“X”證書的培訓內容與課程大綱內容相融合，將其培訓內容涵蓋到專業課程的教學任務中去，通過課程教學考核，達到高級職業資格任職水平。

（二）以“標準化技術”為依據，規范課程體系

針對本科層次的職業教育體系目前沒有統一的國家級別的資格框架體系，因此在制訂課程體系及落實課程標準時，應該具有統一的“標準化技術”指標。《2022年全國標準化工作要點》中明確提出推進更多高校編制“標準化技術”專業教學標準，在標準化相關專業推廣“1+X”證書制度。

職業技能等級證書的關鍵是職業技能等級標準，是職業技能培訓、考核評價的依據。根據不同崗位、不同學歷層次，培養或培訓規格標準不同，完成工作任務需要的技術技能熟練程度也有所區別。針對職業中等學校，主要推廣初級證書;針對職教專科，主要推廣中、高級職業資格證書;針對職教本科，要求的理論知識和技能水平需要達到高級職業任職條件或獲得技師等級證書。因此，相關課程標準的制訂應該以X證書的質量水平和等級任務為標準，教學目標、教學內容和范圍、教學進程以及教學規范等有機融合，即保證“1”與“X”的有效融通。

（三）以學生為中心，助推“三教”建設

“1+X”證書制度在本科層次職業教育中，既要保證學科知識的基礎性和系統性，也要體現職業性和技術性。通過知識和技能的融合，實現培養高素質技術技能型人才的目標。知識和技能融合的通道以學生理論學習和技能實踐的形式，通過教師、教材和教學方法等要素來進行銜接。因此，“三教”建設是完成高素質技術技能型人才培養的核心手段。

學生是教學對象，教師是知識和技能的傳授者，因此教師的素質水平是人才的培養的關鍵因素。職教本科畢業生需具備專業基礎知識、綜合能力、職業素養、實踐能力和學習能力。通過課堂理論學習、實習和實踐鍛煉達到各方面的能力和素養。這就要求教師這一角色來進行輸送。學校教師大多理論知識豐富，但是實際操作水平有限，這將極大影響本科層次職業教育技術技能的教學水平。基于“1+X ”證書制度，創建校內實訓基地、企業實習實訓基地以及技能鑒定中心，加強教師的實踐技能培訓，同時通過實踐深入理論研究。邀請行業工程師帶項目進課堂，高校教師進企業參與項目研發，切實提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教學隊伍。

教材是教師組織教學的重要載體，在教學過程中起到引領和指導作用。基于“1+X”證書制度，反饋和回應本科層次職業技術教育的人才培養，是本科院校前進和發展的重要教學資源。職業本科教材建設融入“1+X”證書制度的技能標準和職業維度，服務于技能型社會建設，體現“德技雙修”，是我國產業轉型和科技發展對高素質技術技能型人才的培養趨勢。“1+X”證書制度融入教材，體現多元化，通過視頻、動畫、仿真、小游戲等鮮活生動的資源建設數字化教材，將抽象的理論知識通過具體的項目進行闡述，將危險復雜的工作場景通過虛擬技術得以實現，體現現代專業教材與信息技術發展和產業升級動態更新。“1+X”證書制度融入教材可拓展學生教材資源的范圍，拓展學生的學習途徑，適應“互聯網+”時代的學習要求，提高學習能力。

教學方法是教學活動的形式和手段，結合學生學情分析，選擇相適應的教學方法，才能調動學生學習的積極性和主動性，實現教學目標。計算機技術的發展可以促進現代信息技術和移動網絡廣泛應用到現代教學活動中，滿足學生對學習的多元化需求。結合社會對創新型人才的需求，項目教學法、案例教學法、分組協作等教學方法相結合，從以教師“教”為中心轉化為學生團隊“學和創”為中心。結合“互聯網+”時代特點，支持學生利用各大平優質資源自主學習，線上線下混合教學，真實場景和虛擬場景結合，體現實踐性和職業性。

（四）以“產教科”融合為方向，建設實訓基地

實踐教學是職業院校人才培養的重要環節，作為實踐教學和“1+X”證書制度的基礎性保障的實訓基地建設尤為重要。實訓基地的建設應包括場所、設施、設備、師資、制度等多元素的綜合建設。因此，基于川渝地區裝備制造業特點和機電類專業本科層次發展規劃，結合“1+X”證書制度，從專業教學、校企合作、科學研究、師資培訓、社會服務等多方面籌建實訓基地。

依托機電類專業群，整合原有實訓資源，堅持“實訓生產化，生產標準化”的建設思路，滿足“1+X”證書制度考核任務的相關標準。采用多元建設結構，全方面多途徑開展實訓室建設和管理工作，邀請政府和企業參與實訓基地的建設和管理工作，作為建設共同體，發揮各自特長。加強產教科深度合作，通過高水平實訓基地建設將高素質技術技能人才培養與企業生產和技術研發聯系起來，并完成科學研究項目，打造實訓基地硬實力。實訓基地應積極參與社會服務項目，主動吸引企業和社會力量參與，探索實訓基地運營新模式。總之，實訓基地不僅要實現培養技術技能型人才，也要實現育人的功能;不僅要完成教師的科學研究，也要完成企業的技術研發;不僅要實現本科層次職業教育的目標，也要完成社會技術服務的功能。

參考文獻：

[1] 陳鈺. 德國“雙元制”職業教育成功的關鍵因素分析[J]. 成人教育，2019，39（10）：79-84..

[2] 廖龍. 本科層次職業教育改革：現狀、路徑與方向[J]. 中國職業技術教育，2020（25）：24-29.

[3] 牛金成. 日本高等職業教育結構分析[J]. 職業技術教育，2015（28）：69-74.

[4] 唐柳. 處于交叉地帶的職業本科教育[J]. 職業技術教育，2022（28）：18-23.