論“優秀傳統文化”在小學美術教學中的有效滲透

【摘" 要】 “美術”是承載文化和美的重要載體之一。然而，在當前的小學美術教學中，許多美術教師忽視了融入“文化”這一元素，導致美術教學的文化深度有所欠缺，進而影響了其“文化育人”的效果。為有效改善這一狀況，小學美術教師需要更新自身的教學觀念，并嘗試將“優秀傳統文化”與美術課堂的課前預習、課堂講解、自主實踐以及文化賞析等環節相結合。這樣，小學生便能在多種形式的美術學習、練習和賞析中，逐步增強對美術文化的感知，并深化對美術文化的理解。

【關鍵詞】 優秀傳統文化;美術教師;小學美術

《全日制義務教育美術課程標準》明確指出，美術課程應追求人文性，以社會主義核心價值觀為導向，切實弘揚優秀的中華文化，引導學生形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀。由此可見，國家對“優秀傳統文化”的傳承與弘揚給予了極高的重視。對小學美術教師而言，將“優秀傳統文化”融入教學工作中，既是教育發展的必然要求，也是貫徹、落實國家教育政策的有效途徑。文章旨在分析“優秀傳統文化”滲透于小學美術教學的重要性，探討在實施過程中所面臨的挑戰，并深入探究具體的教學方法。通過文章的探討，期望能為相關教學工作人員提供一些有益的參考和借鑒。

一、“優秀傳統文化”滲透小學美術教學中的重要性

將中國“優秀傳統文化”滲透小學美術教學工作中，其重要性主要表現在以下幾個方面：首先，“優秀傳統文化”的滲透可以最直接地豐富美術課堂的教學內容，提升美術課堂的教學層次。這能讓小學生在欣賞美術之美時，感知其中更深層次、更具價值的文化內涵和文化底蘊。其次，“優秀傳統文化”的融入可以顯著提升美術在德育和美育方面的育人效果。學生在學習基礎美術知識的同時，能加速形成優秀的思想品質與文化傳承能力。再次，“優秀傳統文化”的滲透能進一步增強美術在“陶冶情操、修身養性”方面的作用。這有助于使小學生的心靈變得更加柔軟、更加感性，從而更加平和地看待學習和生活中的各種人和事。最后，“優秀傳統文化”的滲透還能促進小學生當前學習及未來成長所必需的“文化傳承意識”與“文化弘揚能力”的發展，使他們成為能夠“讓傳統文化煥發更為璀璨光芒”的新青年。

二、“優秀傳統文化”滲透小學美術教學中面臨的挑戰

“優秀傳統文化”的滲透工作，不同于傳統課堂上簡單引入新鮮事物，它要求教師在教學上投入更大的體量和更高的難度，因此必須付出更多的精力與時間。將“優秀傳統文化”融入小學美術教學中，面臨的挑戰主要體現在以下幾個方面：

首先，部分小學美術教師對“優秀傳統文化”滲透的重要性認識不足，導致這一工作難以順利推進。受傳統教學理念的影響，一些教師并不重視“優秀傳統文化”的滲透，因為在小學階段的考試和測試中，“優秀傳統文化”往往不是必考內容;同時，在美術教學體系中，“優秀傳統文化”的權重也相對較輕。因此，這些教師在授課時容易忽略這一要素，將全部精力與時間投入美術知識和技能的傳授上。這種情況從根本上阻礙了“優秀傳統文化”在小學美術教學中的滲透。

其次，部分小學美術教師在“優秀傳統文化”的滲透手段上顯得單一且缺乏有效性。這與教師對“優秀傳統文化”的重視程度不足密切相關。由于不夠重視，教師往往沒有足夠的時間和動力去學習有效的文化教學方法和滲透手段。因此，在小學美術課堂上，即便有機會滲透“優秀傳統文化”，教師也可能因為缺乏有效方法而無法很好地把握和引入，導致小學生難以深刻理解和感悟與美術知識緊密相關的文化知識。這一問題若得不到妥善處理，同樣會阻礙“優秀傳統文化”在小學美術課堂上的有效滲透。

最后，部分小學美術教師在授課時缺乏開闊的眼界和思路，對課內的“優秀傳統文化”知識未能進行深度剖析，對課外的“優秀傳統文化”要素“視而不見”。不僅限制了“優秀傳統文化”在美術課堂上的滲透，還從根本上阻斷了小學生學習非教材“優秀傳統文化”知識的途徑。若這一問題得不到有效處理，不僅會降低文化滲透工作的有效性，還可能限制小學生在文化領域的成長和發展潛力。

三、“優秀傳統文化”滲透小學美術教學中的具體方法

（一）將“優秀傳統文化”與美術課課前預習相結合

“課前預習”作為小學美術課堂教學體系的起點，其設置不僅有助于提升小學生對課程知識和主旨的了解程度，還能激發他們對課程知識的探索熱情。當小學美術教師在滲透“優秀傳統文化”時，可以先將關注點放在“導入”環節，通過課前滲透的方式，為小學生打下初步的“優秀傳統文化”認知基礎。

例如，在教學“家鄉的古建筑”這一課程時，教師可以將課前導入工作細化為以下幾個步驟。

首先，教師可以布置預習作業，鼓勵小學生利用課余時間，自主收集與“家鄉建筑”相關的傳統建筑文化資料，如上網查詢、觀看電視節目、向家人請教等。收集完畢后，小學生需將資料整理成最適合自己展示的形式。

其次，在課程開始前，教師可以利用教室中的多媒體投影設備，播放與“中國優秀傳統建筑文化”相關的圖片或短片，讓小學生通過具體且直觀的賞析，了解中國在“建筑文化”方面的發展歷程。

再次，教師應將課堂的主導權交給學生，鼓勵他們走上講臺，展示自己收集的文化資料，并以自己的方式將資料中的有價值信息分享給其他同學。

最后，教師需要將課前元素與課程知識相結合，如設計課前創意繪畫環節，讓小學生結合自己收集的資料、同學分享的素材以及教師展示的建筑影像，發揮想象力，創作一幅具有中華優秀傳統建筑文化特色的房屋圖畫。這樣，在更具自主性和趣味性的課前預習中，小學生的美術預習效果將得到有效提升，同時也實現了“優秀傳統文化進課堂”第一階段的滲透工作。

（二）將“優秀傳統文化”與美術課堂講練相結合

“課堂講練”環節由兩部分構成，前者為“課堂知識講解”，后者為“隨堂實時練習”。這一環節無疑是小學美術教學體系中最為重要的，因為它直接影響著小學生對當前美術知識和美術技能的理解與掌握。小學美術教師在滲透“優秀傳統文化”時，第二步就可以將視角聚焦于“講練”，通過精細化的講解，進一步提高小學生對“優秀傳統文化”的認識;通過差異化的安排，進一步深化小學生對“優秀傳統文化”的感悟。

例如，教師在教授“春節到”這一課程時，可以分為“講解”與“演練”兩個板塊進行授課。

在“講解”板塊，教師可以先通過提問的方式，引發小學生對“優秀傳統節日文化”的思考。比如，展示幾幅與“熱鬧春節”有關的畫作，并讓學生判斷圖畫對應著哪一個傳統節日，以及在該節日時，他們都需要做哪些事情。當學生的發言熱情有所降低后，教師便要將視角聚焦于這些畫作上，對畫作中涉及的“優秀傳統節日文化”做出具象的解讀，讓每一名學生都可以清晰知曉各個事物分別具有哪些意義。比如，春聯可以驅除邪祟、保佑平安;燈籠則象征圓滿、富貴、團圓、幸福。最后，教師還要對畫作的繪畫技巧做出解讀與演示，由此奠定學生進行“優秀傳統節日文化”主題繪畫的素質基礎。

在“演練”板塊，教師需要根據班級學生既往表現出的繪畫素質的高低，將他們劃分成三個不同的層級，并分別安排不同要求的繪畫演練任務。如，針對繪畫素質較高的層級，教師可以安排他們動筆繪畫“春節”前幾天可能發生的事情，畫中不能出現“春節”相關的字眼，但整體畫作的內容要給人帶來一種“春節將近”的感受;針對繪畫素質適中的層級，教師可以安排他們繪畫“春節當日”的熱鬧情境氛圍;針對繪畫素質有待提高的層級，教師則可以安排他們自選春節時的某個節點，并將其畫面完整、清晰地描繪出來即可。這樣，在更具細致性與針對性的課堂講練中，切實夯實了學生對現階段美術知識與美術技能的掌握，實現了“‘優秀傳統文化’進課堂”第二階段的滲透工作。

（三）將“優秀傳統文化”與美術自主實踐相結合

美術學科與其他學科如語文、數學、英語等相比，其最大的不同點在于更加重視學生的自主實踐。為了將這一特性發揮到極致，美術教師在滲透“優秀傳統文化”的第三步走時，可以圍繞該主題，創設自主實踐的美術體驗活動，讓小學生在更具自主性的創意實操中，進一步深化對“優秀傳統文化”的認識與體會。

例如，在完成“秦陵兵馬俑”這一課程的教學后，教師可以分三個環節展開“優秀傳統文化”與“美術”學科并舉的自主實踐活動。

第一環節，教師需要使用適當的語言進行引導，激發學生參與“歷史文化”主題的美術實踐活動的熱情，比如，“通過本課程的學習，我們已經了解了與始皇帝有關的各種歷史文化知識，也知曉了‘兵馬俑’這一聞名世界且極具價值的歷史遺產。如果此時此刻，你是一位馳名中外的‘藝術創作者’，你恰巧看到秦陵中龐大的‘兵馬俑軍隊’，你會選擇哪些方式將它們‘表現’出來呢？”

第二環節，教師需要將課堂的主導權完全交給學生，讓他們使用自己喜歡且擅長的方式，進行“兵馬俑”主題的美術作品的DIY制作。比如，A類學生選擇“繪畫”的方式，將眾多兵馬俑護佑始皇帝長眠的場景繪畫出來;B類學生選擇“漫畫”的方式，描繪始皇帝生前監督匠人打造兵馬俑的畫面;C類學生選擇以“泥塑”的方式，使用橡皮泥捏造出一個個等比例縮小的兵馬俑模型;D類學生則選擇其他自己擅長的方式……

第三環節，教師可以開展作品展示評比大賽，讓學生站上講臺，展示作品的同時分享創作靈感;當全員完成展示與分享后，再通過班級公投的方式評選出最優的作品。這樣，在極具想象力與創造力的美術自主實踐活動中，切實鍛煉了學生傳承、弘揚“優秀傳統文化”的技能，實現了“‘優秀傳統文化’進課堂”第三階段的滲透工作。

（四）將“優秀傳統文化”與美術賞析活動相結合

“優秀傳統文化”的滲透，不僅需要教師對教材課本中的優秀部分進行深入淺出的講解和精心的安排設計，還需要教師圍繞某個“優秀傳統文化”的主題，適度引入課外優質的文化素材，讓小學生們在拓展視角的賞析中，了解該文化的其他面貌。為了將之落到實處，小學美術教師可以基于“優秀傳統文化”滲透的工作開展美術賞析活動，讓小學生們在多元且優質的美術作品的鑒賞中，進一步豐富對“優秀傳統文化”的掌握與儲備。

例如，在完成“水墨畫風景”這一課程的教學后，教師可以利用課余時間，組織小學生賞析與“優秀傳統美術文化”相關的作品。

活動第一部分，教師可以“開門見山”地展示中國各朝各代與“水墨畫”有關的優秀畫作，讓小學生們直觀地欣賞“水墨畫”中所蘊含的美。活動第二部分，教師有兩個可選的方向：其一，繼續圍繞“畫”這一主題，展示其他類別的傳統畫作，如壁畫、水彩畫等;其二，引入更加多樣的美術表現形式，如手工藝、陶瓷工藝等。活動第三部分，教師需要設置自主實踐活動，讓小學生們結合“優秀傳統文化”拓展賞析所得的技巧、靈感，自行創作一些與“優秀傳統文化”相關的美術作品。

條件允許時，美術教師還可以與小學生的班主任、語文教師進行聯動，開展更大規模的“‘優秀傳統文化’進課堂”的教育活動。這樣，在環環相扣的美術拓展活動中，切實增長了小學生對“優秀傳統文化”的見識和見地，實現了“‘優秀傳統文化’進課堂”最后階段的滲透工作。

四、結語

“優秀傳統文化”是中華文明發展、繁榮的重要載體，承載著豐富的歷史與文化內涵。小學美術教師巧妙地設計了四個階段的項目，每個階段都輔以不同的教學方法，旨在全面提高學生對“優秀傳統文化”的認識與理解。通過這些精心設計的項目，學生不僅增長了知識，還培養了傳承和弘揚“優秀傳統文化”的素質。這一舉措有力地推動了小學美術與“優秀傳統文化”并舉的完備教育體系的建設進程，為中華文明的傳承與發展注入了新的活力。

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