小學數學教師專業發展中的課堂教學技能提升策略

【摘" 要】 文章旨在探討小學數學教師專業發展中的課堂教學技能提升策略。通過分析當前小學數學教學的挑戰和需求，提出了一系列針對性的教學技能提升策略，包括教師自身素養的提升、課堂教學設計的優化、教學方法與手段的創新等方面。這些策略旨在幫助小學數學教師更好地應對教學壓力，提升教學效果，為學生提供更優質的數學教育。

【關鍵詞】 小學數學教師;教師專業發展;課堂教學技能

隨著教育的不斷發展和變革，小學數學教育作為基礎教育的重要組成部分，其教師的專業發展和教學質量備受關注。目前的小學數學教學還存在著一些問題，如教學內容更新滯后、教學方式單一、學生對數學學習的興趣較低等。因此，提高小學數學教師課堂教學水平具有十分重要的意義。

一、小學數學教師的素養提升方向

（一）不斷學習專業知識與技能

小學數學教師作為數學知識的傳播者、引導者，其專業知識的更新和拓展是非常重要的。隨著時代的變化和數學教育的不斷進步，新的教學觀念、教學方法、教學工具層出不窮，這對教師的專業知識與技能提出了更高的要求。

首先，作為一名小學數學教師，最基本的要求就是不斷地學習專業知識。教師應定期參加各類專業培訓、學術討論會、教育論壇等活動，及時掌握數學教學的最新理論與實踐經驗。這樣，教師才能更好地接觸最新的教材、資源及教學方法，從而提高自身的教學能力。

其次，積極參加學術交流等，是持續學習的一種有效方式。教師可借由分享教學經驗，討論教學疑難問題，共同研討課程設計，以擴大教學視野，拓展教學思維，應對紛繁復雜的教學情境。教師能夠在任何時間、任何地點，通過網絡課程、在線教學平臺、教育App等方式，獲得與數學教學有關的最新信息和資源，持續地豐富自身的教學工具箱，豐富教學內容，提高教學效果。

（二）培養敏銳的觀察力與溝通能力

在小學數學教學中，教師要有敏銳的觀察能力和良好的交流技巧，這樣才能更好地了解學生的學習狀況和需要，將數學知識有效地傳遞給學生，激發他們的學習興趣。

首先，培養學生的觀察力對提高教學質量至關重要。教師要注意觀察學生在學習行為、情感表現、思維方式等方面的變化，及時發現學生在學習中遇到的困難與問題，有針對性地對教學進行調整與幫助。通過細致地觀察，教師們才能更精確地掌握學生的學習進度與理解水平，從而更好地引導學生的學習。

其次，良好的溝通能力是促進師生之間交流與合作的基礎。教師要善于聽取學生的意見，尊重學生的學習需要和個性差異，與學生建立良好的師生關系。同時，要明確自己的教學意圖與期望，引導學生積極主動地參與到課堂活動中來，激發學生學習的積極性與創造性。教師與學生之間的有效交流能夠促進師生間的合作，共同進步，達到最大的教育目的。

最后，教師也要加強與家長和同事的交流和合作。家校合作是促進學生全面發展的重要保證，通過與家長、同行之間的交流與合作，可以實現教學經驗的共享、教學資源的互補，促進教育教學質量的提高。

（三）建立反思與自我成長機制

在小學數學教師專業發展過程中，構建反思和自我成長機制顯得尤為重要。通過對教學實踐的反思，不斷地總結經驗教訓，發現存在的問題，完善自己的教學方法，從而提高教學質量，提高專業水平。

首先，反思機制的構建有助于教師對自身教學行為及教學效果的反思。教師可以在課后反思自己的教學過程，反思教學中的優點與缺點，分析學生的學習狀況與反應，發現問題的根本原因，制訂改善措施。因此，教師能夠及時調整教學策略，提高教學質量，達到教學目的。

其次，建立教師的自我成長機制，可以幫助教師不斷提高自身的學力與專業素養。教師可參加專業培訓，閱讀教育書刊，觀看優秀教師講課，以開闊自己的教學視野，豐富教學經驗，提高教學水平，教師也可以借助學校、社區等開展教研活動的這個平臺，與同行進行交流研討，互相學習，互相促進，共同提高。

最后，建立自我反思、自我成長的機制，可以使教師保持學習的積極性。教育是一項不斷探索與創新的過程，只有不斷地學習與成長，才能滿足教育改革的要求，更好地服務于學生。為此，教師應積極構建自我反思、自我成長機制，不斷提高自身素質、提高教育水平，促進教育事業的發展。

二、小學數學課堂教學設計的優化策略

（一）緊密貼合教學目標與學生需求

在小學數學教學過程中，要保證教學效果，一個重要因素就是要密切關注教學目標和學生需求。教師要對教學大綱、課程標準有深入的了解，確定教學目的，根據學生的認識水平、學習特征，對教學內容進行適當的設計。

首先，教師要明確自己的教學目的。教學目標作為教學活動的核心，對教學內容、教學方法、教學評估等都有著直接的影響。為此，教師應依據教學大綱、課程標準，制訂明確的教學目標，明確引導學生學習的方向與重點。

其次，教師要對學生的學習需要與特征有一個全面的了解。每一個學生都有自己的學習習慣，學習方式，學習能力，教師要根據學生的實際情況，對教學內容和教學方法進行靈活地調整，使其更加符合學生的需要和實際情況，根據教學目標與學生需要，進行適當的教學內容與活動設計。教學內容要緊扣教學目標，避免內容過多、過雜;在教學過程中，要做到形式多樣、生動活潑，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。

最后，教師要及時評價并調整教學效果。通過課堂觀察、學生作業、小組討論等方法，教師能對學生的學習狀況和教學效果進行實時地了解，發現存在的問題，并對教學策略進行相應的調整，保證教學活動能更好地達到教學目的，滿足學生的學習需要。

（二）創設多樣化的教學場景與活動

在小學數學教學中，創設多樣的教學情境和活動，是滿足學生多樣化學習需要、提高教學效果的重要策略。教學情境多元化包括課堂內外不同的情境，教學活動的多元化是教師為學生設計各類教學任務與學習活動。

首先，創設多樣的教學情境，能激發學生的學習興趣，激發他們的求知欲。傳統的教學場景會使學生感到單調，而將戶外探索、實地考察、學校活動等不同的情境引入，可以使學生在不同的情境下接觸到數學知識，激發他們的學習興趣，學習熱情。

其次，多樣化的教學活動能滿足不同學習風格、不同能力水平的學生。學生能根據自己的實際情況，選擇適合自己的學習方法與策略，有效地吸收知識，提高技能。比如，一些學生喜歡參加游戲競賽類的活動，而另一些學生則比較喜歡小組活動或者是個人探索。因此，教師可以根據學生的愛好、特點來設計不同的教學活動。

（三）注重任務型教學設計與評價

在小學數學教學中，重視任務型教學的設計和評價，是一種行之有效的方法。任務型教學是一種以學生為中心，以任務為導向的教學模式。

首先，在教學設計中突出了學生的參與、體驗。教師可以設計一些有難度、有挑戰性的任務來激發學生的學習興趣，激發他們的學習動力，使他們主動地參與學習活動。這種參與式學習方法能有效地激發學生的學習潛力，提高其學習積極性，提高學習效果。

其次，在教學設計過程中，注重學生之間的合作和交流。在任務型教學模式下，學生常常需要以小組形式進行合作，共同探索和解決問題。學生在與同伴的交流與合作中，既能互相啟發，又能互相促進，培養團隊精神與交流能力，提高學習成績及綜合素養。任務型教學法要求學生主動發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的批判性思維能力和創新思維能力。同時，教師還能對學生完成任務的情況進行評估，了解學生的學習水平及存在的問題，從而對教學作出相應的調整與幫助，從而促進學生的進步與發展。

三、小學數學課堂教學方法與手段的創新

（一）運用現代技術輔助教學

現代技術在小學數學教學中的應用已經成為一種趨勢，其為教學帶來了新的可能性和活力。

首先，教師可以利用各種現代技術，如智能電子白板、教學軟件、多媒體課件等，提高教學效果。現代技術的運用可以使教學內容更加直觀生動。通過圖像、動畫、視頻等多媒體形式，教師可以將抽象的數學概念和知識呈現得更加直觀形象，讓學生更容易理解和掌握。如教師可以通過使用數學軟件展示幾何圖形的變換過程，讓學生直觀地感受幾何圖形的屬性和規律。

其次，現代技術的運用可以增強教學互動性和個性化。通過網絡教學平臺和在線學習資源，教師可以為學生提供個性化的學習內容和學習任務，滿足不同學生的學習需求和興趣特點。同時，教師還可以利用在線討論、網絡互動等方式，促進師生之間的交流與合作，增強教學的互動性和靈活性。

最后，現代技術的運用可以提高教學效率和資源利用率。教師可以利用電子白板、投影儀等設備，將教學內容實時展示給學生，節約了教學時間，提高了教學效率。同時，教師還可以通過網絡資源搜索和教學軟件使用，充分利用各種教學資源，豐富教學內容，提高教學質量。

（二）引入合作學習與探究性學習方法

將“合作學習”和“探究學習”引入小學數學教學中，是一種行之有效的方法。合作學習強調學生在學習過程中相互交流和配合，以小組合作方式完成任務，共同探索，互相學習，互相提高。探究式學習注重學生的積極參與與自主探究，通過提出問題，尋求解決辦法，總結規律等過程來培養學生的問題解決能力和創造性思維。

首先，“合作學習”和“探究性學習”能充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習積極性;通過小組活動，學生可以互相交流，互相啟發，合作解決問題，從而提高學習動機和效果。學生在自主探究過程中，能夠加深對所學知識的理解和解決問題的能力。

其次，合作學習和探究性學習能促進學生思維能力的提高。合作學習是指學生通過與同伴進行討論、辯論、不斷思考、交流等過程，從而培養學生的批判性思維和創新能力。探究式學習是指學生在學習過程中積極地探索、尋求解決問題的方法，培養學生解決問題、自主學習的能力。合作學習和探究式學習是促進學生情感發展，提高社交能力的有效途徑。在合作學習過程中，學生要互相配合，互相幫助，培養集體榮譽感與團隊意識。學生在與同伴的交流和合作中，不但學會傾聽，尊重別人的觀點，而且培養了良好的人際關系技巧。

（三）通過教學資源共享促進教學創新

教學資源共享是指教師之間相互分享和交流教學經驗、教學材料、教學方法等資源的行為。通過教學資源共享，教師可以充分利用他人的經驗和資源，促進教學創新，提高教學效果。

首先，教學資源共享可以幫助教師獲取更豐富的教學資源。每位教師都有自己的教學經驗和教學材料，通過共享這些資源，教師們可以互相借鑒、相互啟發，拓寬了自己的教學視野，豐富了教學內容。

其次，教學資源共享有利于促進教學方法的創新。教師可以通過分享自己的教學方法和教學經驗，了解到其他教師的教學方式和教學理念，從而啟發自己進行教學改革和創新。通過不斷地嘗試和探索，教師們可以找到適合自己的教學方法，提高教學效果。

最后，教學資源共享還可以促進教師之間的交流與合作。通過教學資源的共享，教師們可以建立起良好的師生關系，互相支持、互相學習，形成教學共同體，共同促進教學質量的提高。

四、結語

本研究對小學數學教師專業發展過程中的課堂教學技能的提高進行了深入的探討，同時還提出了一套有針對性的策略，包括提高教師自身的素養、優化課堂教學設計、創新教學方法和手段，目的在于協助小學數學教師應對新教材的挑戰，提升教學成效，提升學生的數學素養。因此，這些策略的實施，能夠為小學數學教師的專業發展提供更好的支持，提高他們的教學能力與水平，營造一個更加豐富有趣的數學學習環境。

參考文獻：

[1] 陳默華. 數據支持下的小學數學精準教研探索[J]. 現代基礎教育研究，2023，52（04）：212-215.

[2] 楊大兵. 小學數學教師專業發展的思考[J]. 新課程研究，2023（15）：129-131.

[3] 徐文彬. 小學數學教師的專業發展與在職培訓[J]. 教學月刊小學版：數學，2023（Z1）：1.

[4] 王瑛. 網絡教研背景下的小學數學教師專業發展[J]. 教書育人，2023（01）：45-47.

[5] 王藝洲. 小學數學教師課堂評價素養的現狀及提升策略研究[D]. 杭州：杭州師范大學，2023.