能力導向的本科實踐類課程教學模式改革研究

摘 要 針對高素質專業化人才培養的迫切需求，在梳理分析院校本科實踐類課程教學存在問題的基礎上，立足能力導向，基于CDIO工程教育理念分別從教學頂層設計、方法模式應用、考核評估方式等方面開展本科實踐類課程教學模式改革研究，并在“XX保障與管理”課程教學實踐中進行應用，為院校本科專業課程教學模式改革提供借鑒與參考。

關鍵詞 能力導向；教學模式改革；實踐類課程；CDIO理

念；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）20-0-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.161

0 引言

新時期，高素質專業化人才培養的迫切需求對院校教學提出新的更高要求[1]。突出能力導向，立足“寬口徑、厚基礎、全素質”學歷教育理念開展院校本科層次課程教學模式改革實踐，是院校改革轉型建設的重要舉措。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，包含構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）等核心內容[2-3]。本文在梳理院校實踐教學現狀的基礎上，以實踐類課程教學模式改革需求為牽引，突出能力素質培養導向，基于CDIO工程教育理念，重點圍繞教學頂層設計、方法模式應用、考核方式改革等方面進行課程教學模式改革研究，并通過“XX保障與管理”課程進行教學模式改革實踐，為院校課程教學模式改革提供借鑒和參考。

1 院校本科層次人才培養實踐教學存在的

問題

目前，院校本科層次人才培養普遍存在“重理論、輕實踐”等錯誤認識，實踐類課程體系仍存在教學理念與“寬口徑、厚基礎、全素質”教育理念偏差嚴重、課程教學與考核方法與高素質專業化人才培養要求不匹配等問題。

1.1 實踐類課程系統性設計不足，教學理念與“寬口徑、厚基礎、全素質”教育理念不符

院校本科層次人才培養過程中雖設置了金工實習、崗位見習、課程設計、畢業實習等實踐類課程，但課程間彼此割裂，授課教師也僅把實踐類課程與專業課程簡單類比，不加區分，就事論事，能力培養導向不突出，也未能有效圍繞本科層次人才能力素質培養目標進行系統設計。

1.2 實踐教學典型方式方法應用不足，導致課程教學水平與本科層次工程技術人才能力素質培養需求脫節

院校實踐類課程仍采用“示范講解+模仿操作”“理論講授+類比設計”等傳統教學方式，已難以適應“以學生為中心”教學發展要求，更是與學生創新能力和全面素質的綜合培養需求存在較大差距。

1.3 實踐教學考核模式單一，與能力素質全過程綜合考核要求不符，“以考促學，全面提升能力素質”的目標難以實現

現階段院校實踐類課程的考核評價仍依靠課程教師進行自教自考，過程性考核與終結性考核相結合的全程考核模式尚未系統建立，學生的能力素質考核評價缺少科學依據，客觀公正難以保證。

2 基于CDIO理念的實踐類課程教學模式改

革研究

根據院校本科層次實踐教學中存在的問題，進一步突出能力素質培養導向，基于CDIO工程教育理念，針對院校實踐類課程制定體系化、工程化、過程化改革思路[4]，擬從教學頂層設計、教學方式方法、教學考核評估等方面開展教學模式改革研究。

2.1 以體系化改革為支撐，基于CDIO理念，優化院校本科層次專業實踐類課程教育體系

新時期，院校教學轉型發展應深入貫徹“寬口徑、厚基礎、全素質”學歷教育理念，現有專業課程體系已難以滿足高素質專業化人才培養的迫切需求，急需進行優化重塑。以工程技術人才培養需求為牽引，基于CDIO工程教育理念，從人才素質能力剖析出發，以“構思－設計－實現－運作”為主線，開展院校本科層次專業實踐類課程育人體系改革研究。

2.1.1 剖析人才素質能力構成，構思實踐類課程教育體系

一般而言，院校專業人才素質能力可從“素質－知識－能力”三個維度進行分解：在素質層面，學生應具備過硬的思想政治素質、良好的身體素質和全面的科學素養；在知識層面，學生應掌握扎實的基礎知識和專業知識；在能力層面，學生應具有完備的崗位業務能力和創新實踐能力，為就業任職和持續發展奠定基礎。

為此，立足院校專業人才培養大綱，應從體系角度基于“素質－知識－能力”三個維度，將相對獨立的金工實習、崗位見習、課程設計、畢業實習等實踐類課程進行體系思考，從而完成實踐類課程的體系構思。

2.1.2 構建產學研協同育人模式，系統設計實踐類課程體系

根據院校人才培養及能力形成特點，破除院校獨立育人等錯誤認識，基于體系融合理念，形成“院校－用人單位－承制單位－試驗單位”協同育人的生態體系[5]，建立產學研協同育人模式，并以此為依托，不斷深化拓展院校實踐教育體系范圍，系統設計專業實踐類課程體系，不斷提高聯合實踐、校外實踐課程的比例和產學研協同實踐教學力度。

2.1.3 建立聯合協調機制，確保實踐類課程體系的構建與運作

實踐類課程體系的構建與運行，需要從機制進行根本保證。從產學研協同育人角度出發，充分發揮院校主體作用，進一步拓展現行的聯教聯訓模式，以簽署戰略合作框架協議、實踐教學基地掛牌等形式構建協同育人生態體系內單位之間的聯合協調機制，從而確保院校本科層次實踐類課程體系的構建與運行。

2.2 以工程化教改為牽引，突出能力導向，豐富院校本科層次專業實踐類課程教學方式方法

新時期為提升工程技術人才培養質量，院校教育轉型建設發展更應突出能力導向，從而夯實辦學能力基礎。院校實踐類課程是全面培養學生能力素質的關鍵步驟和環節，其教學過程若仍只是采用“示范講解+模仿操作”“理論講授+類比設計”等傳統教學方式，已難以適應“以學生為中心”教學發展要求。為此可立足CDIO理念，以工程化教改為牽引，進一步突出能力素質培養，通過項目教學、案例教學、實案實作、想定作業、兵棋推演、綜合演練等形式進一步豐富院校本科層次專業實踐類課程教學方式方法[6]。

2.2.1 立足工程化改革牽引，強調能力培養，開展實踐類課程教學方式方法構思和設計

工程技術能力和素質是院校應用型人才培養的關鍵，不同類型的實踐類課程培養學生“素質－知識－能力”維度的側重不同，應基于課程特點按照體系化、工程化、過程化的改革思路，完成實踐類課程教學方式方法的構思。如“XX保障與管理”課程重點強調學生對于保障管理業務流程的學習掌握和業務能力的培養，因而在其課程教學設計過程中堅持以學生為中心，基于項目過程管理思路，構思“實案實作+自學研討+翻轉課堂”相結合的教學方式方法。

2.2.2 優化教學內容和環節，貫徹工程設計思想，確保實踐類課程教學方式方法的實現

在實踐類課程實施過程中，立足工程設計思想不斷優化調整教學內容和實踐環節，以“項目選題、研討專題、自學主題等內容+案例實踐、實作實踐、設計實踐等實踐環節”為抓手，培養學生的團隊協作精神，并注重個性發展，確保實踐類課程教學方式方法的實現。如“XX保障與管理”課程在施訓過程中采取分組教學方法，并優化保障管理業務教學內容，逐步開展“專題研討+實案實作+想定作業”等實踐教學環節，通過“報告匯報+答辯質詢”等翻轉課堂形式，在強化學習效果的基礎上既培養團隊協作精神，又兼顧學生能力素質的個性發展。

2.2.3 發揮聯教聯訓作用，立足體系融合思路，確保實踐類課程方式方法的良好運作

院校實踐類課程與工程實踐緊密相關，為此可有效發揮聯教聯訓作用，立足體系融合思路，聯合用人單位、承制單位、試驗單位等育人體系內單位，搭建協同育人交流協作平臺，組織線上講座活動和線下實踐教學，并邀請相關工程師和技術骨干作為輔導教師進行實踐指導，進一步促進課程實踐教學與典型工程應用的緊密融合。學生可以站在工程師的角度換位思考，分析問題、解決問題，進而達到提升工程實踐能力的目標。通過體系融合、協同育人等形式可確保實踐類課程方式方法的良好運作。

2.3 以過程化改革為依托，立足全程考核，完善院校本科層次專業實踐類課程教學考核評估

針對院校實踐類課程考核評估模式單一，仍以院校教師自訓自考為主，并以終結性考核為依據進行評分等問題，立足CDIO工程教育理念，可以過程化改革為依托，開展全程考核，構建過程性考核和終結性考核相結合的方式[7]，從而完善院校本科層次專業實踐類課程教學考核評估模式。

2.3.1 立足CDIO工程教育理念，開展全程考核，完成院校本科層次專業實踐類課程教學考核評估方式構思和設計

對于不同類型的實踐類課程，可根據“素質－知識－能力”培養側重不同，進行針對性構思與設計，強調過程考核，合理設置過程性考核與終結性考核的評分比例和考核形式。

2.3.2 堅持客觀公正、形式多樣，堅持自主全面原則，確保院校本科層次專業實踐類課程過程性考核和終結性考核相結合的考核評估方式順利實施

在實踐類課程實訓過程中應針對實踐內容和環節開展針對性考核，可采取學生自評和互評、教師點評等方式進行綜合考核，從而保證學生在各實踐環節獲得必要的能力素質培養，保證教育質量[7-8]。

2.3.3 貫徹以學生為中心，立足協同育人思路，確保院校本科層次專業實踐類課程過程性考核和終結性考核相結合的考核評估方式良好運作

院校實踐類課程以學生能力素質培養為著力點，立足體系融合開展協同育人，有利于提高院校工程技術人才的培養質量。在課程考核評估過程中更應該有效發揮協同育人的生態體系的作用，邀請體系內專家和技術骨干全程參與，構建“過程實踐考核+創新實踐考核”相結合的考核機制，實現全過程、全要素、全流程的綜合素質能力評價考核，從根本上提高學生的能力培養水平。

3 “XX保障與管理”課程教學模式改革應

用效果

基于CDIO理念的實踐類課程教學模式改革措施已被應用在2018級、2019級“XX保障與管理”等課程教學實踐中，取得很好的教學效果，主要表現在以下幾個方面。

1）綜合考慮院校實踐教學需求，已基于體系融合思路，逐步將專業相關的用人單位、承制單位、試驗單位納入協同育人實踐教學體系，與三家合作單位簽署戰略合作框架協議，實現實踐教學基地

掛牌。

2）立足CDIO理念，完成“XX保障與管理”課程教學模式設計與實現任務，并在教學實踐中不斷優化完善，現階段已形成了較為成熟的“實案實作+自學研討+翻轉課堂+全程考核”相結合的教學方式方法。

3）現已累計完成兩屆學生160人次的課程施訓任務，學生能力素質得到大幅提升。經問卷調查、座談、課后總結、畢業生質量調查等反饋可知，學生充分認可基于CDIO的理念實踐類課程教學模式，不僅可以提升自主學習能力，還有利于培養工程實踐能力和素質，課程教學效果良好。

4 結束語

傳統的知識導向教育模式已不適應院校改革轉型發展的需要，立足能力導向開展院校體系融合協同育人模式研究，構建適應高素質專業化人才培養需求的實踐類課程教學模式具有重大的實際意義。本文在分析院校實踐教學存在問題的基礎上，基于CDIO理念構建校實踐類課程教學模式，并應用在“XX保障與管理”等課程教學實踐中，取得很好的效果，值得借鑒參考。

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*項目來源：本研究由海軍工程大學2023年度教學成果立項培育項目（編號：NUE2023TA03、NUE2023TA04）資助。

作者簡介：袁勝智，博士，副教授；李靜，通信作者，博士，講師；賴建偉，博士，講師；金凱，副教授；徐立，博士，副教授。