數智化背景下應用型大學會計實踐教學改革研究

摘 要 在數智化應用日趨廣泛的背景下，應用型大學的會計實踐教學面臨新的挑戰。會計人才需求發生變化，會計工作環境、職能、工作內容和方法等方面受到深遠影響。應打破學科壁壘，開設數智化特色實踐課程，構建情境模擬的數智化會計綜合實訓平臺。國內應用型大學在課程設置方面有所改進，但在實訓基地建設、軟件資源、師資隊伍和教學模式等方面，還有待進一步加強和完善。

關鍵詞 數智化；應用型大學；實踐教學；會計綜合實訓平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）20-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.148

0 引言

數智化是指數字化和智能化的有機融合，其中，數字化是在信息化的基礎上用虛擬世界代替現實世界，智能化則是主要借助機器和人類共同組成的人機協同共生系統，能動地滿足人的各種需求。數智化的核心是以海量大數據為基礎，結合人工智能相關技術，打通數據孤島，結合場景化去解決問題。隨著“大智移云”等現代信息技術的飛速發展[1]，以及數智化應用趨勢不斷加強，會計專業人才培養面臨新的挑戰。會計學是一門實踐性和技術性較強的應用學科，實踐教學對應用型會計人才的培養具有重要意義。由于長期以來學院式教育的影響，會計專業學生的實踐創新能力與用人單位的需求不匹配。如何創新現有課程體系和教學模式，培養適應智能化時代要求的高層次、應用型會計人才，是會計實踐教學改革面臨的重要挑戰。

1 數智化背景下會計實踐教學改革的必要性

數智化背景下，會計實踐教學改革的必要性主

要源于會計人才需求的根本性變化。我國在“十四

五”規劃中明確提出，要加快建設數字經濟、數字社會、數字政府。國務院印發的《新一代人工智能發展規劃》指出，人工智能作為新一輪產業變革的核心驅動力，將重構生產、分配、交換、消費等經濟活動各環節。隨著數智化在各行業各領域的全面滲透和廣泛應用，形成了對數智化會計人才的迫切需求。只有主動改進會計實踐教學體系、模式，增強實踐教學效果，才能適應會計數智化發展趨勢，提升人才培養質量。

數智化背景對會計工作環境、職能、工作內容和方法等方面都產生較大影響。1）從工作環境看，企業數智化轉型必然要求會計人員有所作為。新道科技有關人士指出，對數字經濟時代的智能化會計人才來說，要具備“行業+場景價值”的創造力，才能更好地讀懂企業的創造價值和需求。2）就會計職能和工作內容而言，會計工作正在從核算型轉向管理型，傳統的記賬、算賬和報賬工作很大程度上被財務機器人所取代，會計人員將在戰略規劃、投融資決策、內部控制、價值管理和公司治理等領域發揮重要作用，參與預測和決策、實施會計監督和控制等會計職能將進一步凸顯，由此對會計人才的知識水平和職業能力衍生出新的需求。3）在工作方法方面，會計工作朝著無紙化、信息化、智能化和共享化的方向發展，業務和財務的界限將變得日趨模糊。

在數智化背景下，信息技術與教育教學的深度融合迫在眉睫[2]。大學的會計教育往往滯后于會計實務的發展，對會計人才需求變化的反映存在遲滯，導致會計教育與企業實務脫節。近年來，隨著課程改革及人才培養校企合作的開展和深化，我國應用型大學的會計實踐教學取得長足發展，但仍然存在一些問題。在應對商業模式和資本運作方式變革、企業智能化轉型、“大智移云”等現代信息技術帶來的信息化風險等方面，會計學專業相關實踐內容嚴重滯后，無法滿足對學生進行實踐創新職業能力培養的需要。

2 融入數智化的會計實踐課程體系的構建

應用型大學應高度重視數智化變革對會計實踐教學帶來的挑戰，針對目前會計學專業教育教學的具體實施情況，充分考慮現代信息技術創新和數智化背景下用人單位對會計人才的新需求，對會計學專業實踐課程體系進行重構。

2.1 增加數智化特色課程

在課程設置方面要打破數理與經管學科之間[3]以及現代信息技術與會計專業課程之間的壁壘，增加數智化特色課程。一方面，加強數據統計分析、計算機網絡、云計算、Python數據分析、機器學習與數據挖掘等數智化基礎課程；另一方面，考慮數智化對會計學科的影響，開設智能會計、智慧財務、財務機器人和財務共享等專業類課程，培養學生數智化財務軟件操作技能，提高數智化知識水平和專業分析能力。

目前，已有部分高校的會計學專業開設了智能會計或類似學科方向的課程，例如：山東財經大學會計學院開設了機器學習與數據挖掘、智能財務共享、大數據與智能財務決策、Python數據分析等課程；浙江工商大學杭州商學院開設了Python程序設計基礎、機器學習與數據挖掘、大數據與智能財務決策、大數據審計等課程；青島城市學院建設了智能會計實驗室，配備了集財務共享、大數據、云計算、人工智能為一體的教育新生態平臺。武漢工程大學管理學院在會計學專業中增設了智能財務方向，旨在培養學生在智能化環境中處理企業投資、融資和資金運作等任務的能力，包括分析、決策和咨詢等專業工作。除了傳統的會計課程，該方向還特別開設了Python程序設計、智能財務決策、機器學習與數據挖掘、自然語言處理與數據可視化、RPA智能財務機器人以及財務共享基礎實訓等實踐性課程，以增強學生的實際操作技能。開設智能會計專門學科方向的例子還有不少，如中央財經大學港澳大灣區研究院的智能財務方向、廣東財經大學會計學院的大數據會計方向、西南財經大學的CFO與大數據分析方向等[4]。

作為國家一流專業建設點，北方工業大學會計學專業與企業專家、信息技術人員共同探討修訂教學方案，增加基于信息技術應用的數智化會計課程，包括Python大數據、財務共享、智慧集團財務和RPA財務機器人等。重慶財經學院會計學專業通過校企合作，新增智能財務共享、RPA財務機器人、Python財務數據基礎、爬蟲與數據挖掘、財務大數據分析與決策等課程。

無論是否設置了數智化會計專業方向，數智化特色課程的設置勢在必行，這是應對數智化挑戰所采取的最直接和有效的方式。各高校設置的數智化會計實踐課程還存在數量和深度差異。

2.2 對會計實踐課程體系進行模塊化設計

現有應用型會計人才培養模式以培養計劃、師資、教法與考核安排為依托，以會計學專業基礎及主干課程為主導，通過不同形式的實踐安排（課程實驗、綜合實訓、科研與學科競賽、認識與專業實習、畢業實踐），最終達到能力塑造與人才培養的教育目的。

現有的會計實驗、實訓大多按具體課程或業務分類設置，這樣做雖然可以實現業務技能訓練的教學目標，但是，這種相對孤立的實驗、實訓設置沒有很好地反映企業實踐中不同業務之間的內在聯系，缺乏系統性，不利于學生對企業的整體運營形成全局觀念，忽略了對學生綜合職業能力的培養。會計實踐課程體系要在兼顧具體業務訓練和綜合能力訓練的前提下進行模塊化設計，可本著循序漸進的原則，對本科四個年級的實驗內容重新布局[5]，使其系統化；同時，考慮到“大智移云”等現代信息技術的影響，可以構建實驗內容多元化、模擬實際場景的沉浸式實驗教學平臺。

可以對現有的實驗、實訓課程進行系統整合，將會計實踐課程分為基礎認知、項目實訓、綜合實訓和創新創業等模塊。其中，基礎認知模塊重在培養學生對會計工作環境及基礎知識的理解和驗證，對應課程包括企業調研和認知實習等；項目實訓模塊重在培養學生對本專業核心知識的應用能力，可基于會計學主干課程（包括財務會計、成本與財務管理、納稅籌劃和審計等）設置相應的課內實驗環節，同時納入數智化特色的專業實驗課程（財務共享、RPA財務機器人、Python大數據財務分析、智慧財務和大數據審計等）；綜合實訓模塊旨在對相對孤立的實驗、實訓進行系統整合，構建情景模擬的會計綜合實訓平臺，實現技能訓練型向能力培養型教學目標的轉化；創新創業模塊重在培養學生的科學研究和創新創業能力，包括專業競賽、科研項目訓練及創業訓練等。

數智化背景下，應用型大學模塊化會計實踐課程體系如圖1所示。構建情景模擬的會計綜合實訓平臺更為貼近企業運營實際，有利于學生發現、分析和解決問題的綜合業務能力的提升，也有利于應對知識和技術更新帶來的挑戰，提升學生因時而變、因地制宜的實踐創新能力。會計實踐教學應借助信息技術手段，構建具備仿真性、綜合性和立體化的實踐教學環境[6]，使學生能夠在企業運營實踐仿真模擬環境中學習，在企業經營決策的失敗或成功中學習，培養學生應對復雜問題的實踐創新能力。隨著企業數智化轉型的不斷推進，數智化會計、集團智慧財務和大數據審計等相關內容也應嵌入會計綜合實訓平臺。

3 以數智化賦能會計實踐教學的思路

現代信息技術的迅速發展對會計實踐教學帶來的影響不僅體現在教學內容方面，也體現在教學環境、教學模式和方法方面。以數智化賦能會計實踐教學，其改革思路如下。

3.1 加強實習基地、軟件和師資的配套建設

數智化背景下，會計實踐教學應體現數智化特點，在實習基地、軟件和師資的配套建設方面要重點推進。加強實習基地建設一直是提升實踐教學的有力舉措。學校主動聯系社會和企業資源，與校外單位謀求合作，建立實習基地，通過仿真或真實的職業化實踐訓練，使學生能夠從容步入社會，得心應手地從事實際會計工作。為適應數智化時代的要求，高校應與企業共建滿足實踐教學需要的數智化會計實習基地。

目前，已有部分高校建立了校企合作的數智化實訓基地，例如：中南民族大學管理學院與廈門科云信息科技有限公司簽訂了數智財務在線實習基地協議，深度開展校企合作，助力數智財務人才培養。包頭財經信息職業學校也與廈門科云信息科技有限公司共同建立了產教融合數智化人才教學實踐基地。這些做法值得推廣和借鑒。

職業院校在校企合作共建數智化實踐基地方面走在了前列，例如：湖南理工職業技術學院建設了大數據會計與智能財務共享實訓中心，融合了大數據、智能財務、財務共享、業財一體等財務理念，內嵌了Python開發與財務應用、大數據財務分析和智能財務共享平臺，全面提升學生的數智化專業能力。

數智化的實現離不開教學軟件。財務軟件的內容應實時更新，或者引入智能財務、財務大數據、財務機器人、大數據審計等軟件，并將其嵌入統一的仿真綜合實訓平臺，提高學生的數智化業務處理能力。

在師資方面，要著力培育教師的數智素養，即具備將人工智能、大數據等知識與技能有機融入專業知識體系的素養；鼓勵教師走出去，利用業余時間進行培訓教育和實地觀摩學習；也可以采用校企合作的方式，利用校外資源開展教學活動，同時，校外導師與校內導師相互協作，最終達到培育校內導師的目的。

3.2 強調軟實力和思政環節的訓練

環境在變化，知識在快速更新，軟件也在不斷演進，在這種情況下，應訓練學生以不變應萬變的能力，即加強軟實力的訓練和培育。應改變以往重視核算演練、忽視管理實踐的教學模式，有意識地訓練學生業財融合的管理思維，培養學生對海量實時數據進行分析的能力，以及復雜環境下參與企業預測和決策的能力。

本著業務、思想兩手抓的原則，在會計實踐教學中應貫徹課程思政理念[7]，通過法規學習及案例分析等方式，讓學生認識到數智化時代會計工作的社會價值、應該堅守的職業操守和道德倫理，做好德育工作，使學生能更好地應對新時代的社會需求。

3.3 改革考評制度

傳統的考評方式注重最終學習成果的考查，往往側重考查學生對知識和技能的掌握程度。數智化背景下，人才培養的目標有所改變，考評制度也應有所改變，考評方式應多元化，注重過程和能力考查[8]。一方面，考查實踐教學內容是否與經濟發展、社會需求緊密聯系，以及教師的教學準備、教學過程和教學效果；另一方面，從總結性評價、形成性評價和創新性評價等不同維度，考查學生的學習態度和實訓效果。

4 結束語

綜上，數智化給傳統的會計學科賦予新的內容，會計實踐教學改革應與時俱進。深入了解數智化背景下社會對會計人才需求的變化是開展實踐教學改革的前提。對于應用型大學而言，開設數智化特色課程、構建數智化會計綜合實訓平臺，是培養應用型會計人才的必要且重要的舉措。國內部分高校已經展開了相關行動，但在實訓基地、軟件和師資配套建設方面還有待加強，在教學模式創新和考評制度改革方面還有不少工作需要開展。

5 參考文獻

[1] 田翠香，林芳.大智移云時代應用型會計人才培養模式

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[3] 王晴.數字經濟背景下新商科建設的數智化賦能：機

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[4] 文智麗，于明霞.數智化時代下會計專業教學改革的探

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[5] 劉學文.基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺

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[6] 馮華，王鳳燕.基于應用技術型人才培養的“模塊化、

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[7] 羅麗華，許韻聰.數智化時代應用型本科高校會計智慧

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[8] 高新陽，馬春燕.“數智”時代應用型本科會計學專業實踐教學改革研究[J].商業會計，2022（7）：123-126.

*項目來源：北方工業大學本科教育教學改革（重點）項目“首都高水平應用型大學‘會計學’國家級一流專業建設探索與實

踐”（108051360023XN264-34）。

作者簡介：田翠香，博士，副教授。