動物生物學實驗課程思政實踐與探討

摘 要 動物生物學課程是高校生物科學類本科生的專業必修基礎課程之一，作為該課程的重要組成部分，動物生物學實驗課程蘊含豐富的思政元素。以人才培養為導向，深度挖掘動物生物學實驗課程中的思政資源，以培養學生的科研思維，教育學生遵守科研誠信和科研道德，引導學生珍愛生命、珍惜自然資源，感恩奉獻。教學實踐表明，思政教育能夠提高學生的學術誠信，提升學生的科學素養和社會責任感，為生物類實驗課程思政教學改革提供參考。

關鍵詞 動物生物學實驗；思政教育；人才培養；課程思政

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）20-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.144

0 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]美國當代著名教育學家布魯姆提出涵蓋認知領域、情感領域和動作技能領域的教學目標分類法，其中情感領域主要是為了幫助學生接受知識，形成正確的價值觀念和個性化的價值體系[2]。這與高校思想政治教育要求協同育人、培養學生堅定的理想信念和愛國情感的目標是一致的。教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動[3]，而在課程中進行思政教育首先就是要改變教育的結構，即實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一[4]。因此，近年來圍繞立德樹人、課程思政的教育改革非常多，這項改革已成為高校深化課程改革的重要內容[4]，也已成為教育教學改革領域的研究熱點。

動物生物學實驗課程是生物科學類專業學生的必修基礎課程之一，四川大學每年有不少于200名大一新生學習這門課程，在該課程中探索如何將思政教育與專業教育相融合，對專業課程思政教學改革具有重要的借鑒意義。在動物生物學實驗課程中挖掘思政元素，能夠多維度、多方面地開展課程思政，促進學生全面發展。本文立足動物生物學實驗課程，以人才培養為導向，挖掘教學內容中的思政元素，收集并分析學生對于課程思政效果的反饋，總結動物生物學實驗課程思政的實踐經驗，以期為其他實驗課程的教學改革提供借鑒。

1 動物生物學實驗課程思政探索

1.1 課程專業內容教學與思政教育的融合點

動物生物學實驗課程是理論知識應用于實踐操作的綜合課程。從激發學生學習興趣和熱情出發，筆者從人才培養的角度挖掘了學校開設的動物生物學實驗課程中的專業內容教學與思政教育的融合點，可作為課堂講解過程中對學生進行思政教育的參考。本著突出重點的原則，本文僅對實驗課程中的代表性融合點進行介紹。

1.1.1 將實驗教學與培養學生的科研思維相融合

動物生物學實驗課程是理論知識學習與實驗操作相結合的課程，在該課程中進行思政教育，從第一節課開始就要培養學生的科研思維，鼓勵他們比較觀察到的實驗結果與課本上內容的不同之處，在教學過程中提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為培養學生的科研思維打下堅實的基礎。動物生物學實驗課程思政教學效果調查結果顯示，有95.04%的學生認為該課程中的思政教育能夠引導他們多角度、多維度地看待事物，擴大自己的知識面和增長見識；有87.23%的學生認為在動物生物學實驗課程中鍛煉了科研思維。

1.1.2 將實驗教學與培養學生的學術誠信相融合

隨著科學研究的快速發展，學術誠信特別是科研誠信和科研道德在科學體系發展中起著至關重要的作用[5]。就動物生物學實驗課程而言，其內容主要包括對動物解剖結構的描述、動物特定形態的描寫和對生理指標的測定。在課堂內容講授過程中，鼓勵學生誠實守信、遵守科研道德，并要求他們如實記錄實驗數據，引導學生遵守科學規范，培養學生實事求是的人生態度和誠實守信的品德，從而進一步培養學生的科研道德和科研誠信。這與布魯姆教學目標中的情感領域目標也是一致的，后者注重在教學過程中潛移默化地進行情感目標的培養。

1.1.3 將實驗教學與培養學生熱愛祖國、熱愛生命的情感相融合

教育的根本任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，在動物生物學實驗課程中進行思政教育，要注重培養學生熱愛祖國、熱愛生命的情感。在處理不同實驗動物的時候，首先向學生講解實驗動物在科學研究中的貢獻，引導學生珍惜動物資源、懂得感恩、尊重生命和珍愛生命。特別是在講解如何處理實驗動物尸體的時候，向學生強調要恪守科研倫理，遵守科學規范，進一步培養他們嚴謹的科學態度和熱愛祖國、熱愛生命的情感。

1.2 思政教育在課程中的實踐

學校動物生物學實驗課程中的思政教育以科研思維、科研誠信和生命教育為重點，并采用潛移默化和長期堅持的方式，首次將課程的專業內容教學與思政教育有機結合。在動物生物學實驗課程中開展思政教育的實踐表明，專業課程中的思政教育在于用“意”而非用“力”，注重的是專業內容與思政教育在內容上的平衡和邏輯上的融洽，避免學生對專業課程中的思政教育產生抵觸。筆者挖掘了不同內容中的思政元素，根據學生思維活躍、可塑性強的特點選擇合適的思政教育融合點，既面面俱到又不生搬硬套。

1.2.1 注重培養學生的科研思維

動物生物學實驗課程講授的內容大多是由實驗動物在理想狀態下呈現的，而學生在實際操作過程中遇到的具體問題往往比理論知識更為復雜。比如在解剖實驗動物的時候，不僅要讓學生了解不同進化等級的動物的發展規律，比較實際的組織結構與課本上呈現出來的異同，還要讓學生思考這種差異產生的原因，在這個過程中培養學生的質疑精神和對科學的探究及創新精神。這種差異或者非普遍的現象出現，能夠幫助學生深刻認識理論知識和實踐之間的辯證關系，進一步鍛煉學生的科研思維。

此外，在學生用顯微鏡觀察動物組織切片的時候引導他們將這些微觀視野與動物的宏觀形態相聯系，培養他們勤于思考的能力；讓學生將實際觀察的結果與課本的經典繪圖作比較，引導他們站在多個角度看待不同的動物。在蝗蟲與對蝦的解剖形態實驗中，講解蝗蟲在歷史農業發展和社會進程中的作用，使學生在學習專業知識的時候能夠由表及里、由點入面地從歷史文化、現實經濟和未來發展方面認識國情。同時鼓勵學生不迷信課本，不迷信權威，更深入地鍛煉他們的思維能力，辯證看待課本上的理論知識，使學生具備辯證思維的能力和科學思維的能力，為進一步培養具有批判思維的創新型人才打下基礎，與高等教育培養人才的目標有機結合[6]。

1.2.2 鼓勵學生遵守科研誠信和科研道德

目前，我國的科學研究正處于高速發展的階段，在這個過程中，科研誠信影響著科學體系發展的整體氛圍[7]。在學生接觸科學研究的啟蒙階段，在實驗課程中培養學生的科研誠信具有重要意義。本文針對動物生物學實驗的調查結果顯示，有9.93%的學生會根據課本上的內容“修訂”或者“記錄”自己觀察到的實驗結果。在動物生物學實驗課程中培養學生科研誠信的時候，從要求學生如實記錄實驗過程中動物的形態、解剖部位的具體結構和生理指標的數據做起，引導學生遵守科學規范，培養學生實事求是的人生態度和誠實守信的品德。

1.2.3 注重培養學生尊重生命、熱愛生命的思想

在動物生物學實驗課程中，解剖和處理實驗動物的過程是課程思政的切入點。由于當下學生所接觸的實驗和研究更偏向于微觀，學生眼中的生命被分解成局部的組織、器官等，使得他們對生命的切身感受越來越弱。有研究表明，學生對生命倫理的缺失可以通過專業課程中的思政教育來彌補[8-9]。在動物生物學實驗課程中處理實驗動物的時候，著重讓學生觀察生命的開始和消失過程，認識生命的多樣性，引導學生尊重生命、熱愛生命，避免他們產生不尊重生命甚至漠視生命的思想。學生在課堂上能夠切身地感受實驗動物的犧牲和奉獻推動了科學研究的發展，并從生命的角度來體會自身和生命的價值，在生活中懂得感恩和回報社會[10-11]。課程結束后，有82.98%的學生認為動物生物學實驗課程中的思政內容培養了他們尊重生命、熱愛生命的情感，說明課程思政中的生命教育在動物生物學實驗課程中取得良好的效果。

2 動物生物學實驗課程思政效果分析

為了更好地了解動物生物學實驗課程思政實施效果，本文在2021級生物科學類專業學生中開展問卷調查。調查共收集141份有效問卷，其中，男生72人，女生69人，所有學生均在2021年秋季學期學習了動物生物學實驗課。調查結果顯示，99.39%的學生對于思政課程的總體評價普遍較好，而且對于課程思政的概念和意義較為了解，這都有助于課程思政改革的開展。在接受調查的學生中，認為有必要在專業課程中進行思政教育的學生占88.65%，說明學生對于專業課程中的思政教育的態度是積極向上的，而且認可度較高；認為有必要在動物生物學實驗課程中開展思政教育的學生占75.18%，說明由于首次在動物生物學實驗課程中進行思政教育，學生還不了解具體的思政內容和實施方式，對動物生物學實驗課程中的思政教育內容的學習和理解還存在欠缺，應促進專業課程和思政元素的有機結合，促進師生互動，同時提高授課教師的思政素養等。

問卷調查結果還顯示，82.98%的學生認為動物生物學實驗課程中的思政教育能夠幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；87.23%的學生認為動物生物學實驗課程中的思政教育鍛煉了他們的科研思維，幫助他們培塑誠實守信的品德；82.98%的學生認為動物生物學實驗課程中的思政教育培養了他們尊重生命、熱愛生命和熱愛祖國的情感。

綜上所述，專業課程中的思政教育能夠促進學生以德立學的過程，是促進學生全面發展、培養新時代人才的有效途徑。

3 動物生物學實驗課程思政改革探討

3.1 動物生物學實驗課程的思政教育重在用“意”而非用“力”

課程思政是將思政教育與專業的學科知識傳授有機融合，根據布魯姆的教育目標分類理論，在專業課程中進行思政教育，需要更有針對性地設計教學內容和方式，以達到以德育人的目標。在學校開設的動物生物學實驗課程中進行思政教育的經驗表明，在教學過程中進行思政教育的關鍵是用“意”而非用“力”。所謂用“意”是指專業課程中的思政教育要與學科知識教學平衡，非用“力”講的是思政教育不能生搬硬套，避免刻意和“填鴨式”教學。

在專業課程中滲透的思政教育的意識和內涵是與專業知識相結合的。布魯姆教學目標分類理論中對認知過程的修訂和描述，為學生思政學習效果的評價提供了更為可靠的理論支撐[12]。在動物生物學實驗課程中開展思政教育的實踐經驗可總結為以下四個關鍵詞。

1）切入點。這是引起學生關注和思想共鳴甚至共情的關鍵點。對于動物生物學實驗課程來講，其具有明顯的自然科學屬性和社會科學屬性[13]，因此蘊含了豐富的思政教育資源，但在考慮學生接受程度的同時，僅將典型的思政切入點與專業內容有機結合。

2）堅持。專業課程的思政教育并不會立竿見影式地出成果，所以貴在長期堅持。根據學生的反饋，持續有效地對學生進行多角度、有韌性的思政教育，使更多的學生在思想上產生共鳴，并受益于專業課程的思政教育。

3）選擇。從專業課程的角度來講，動物生物學實驗課程中有多個思政教育的切入點，但是在具體實施過程中是根據教學需求和學生的反饋來選擇和實施的。比如在講解野生動物的時候，授課教師結合新冠疫情防控的相關案例來講解。在新冠病毒最初被研究的時候，面對復雜的病情和日益嚴重的疫情，科學家根據以往的科研經驗進行了開創式的探索，鼓勵學生學習這種探究和創新精神。對學生來講，這種教學往往比單純傳授理論知識更具有說服力。

4）實踐。在布魯姆提出的分類教學目標中，動作技能領域位于最高層次，將思政教育融入實驗課程，不僅能夠增強學生的實踐能力，還能豐富他們所學的理論知識，并用理論知識來指導實踐操作。通過課前對思政教育結合點的預習和課堂上非常規場景的分析，達到思政教育在專業課程中言傳身教的教學效果。

3.2 動物生物學實驗課程思政實踐經驗

動物生物學實驗課程思政的難點在于如何把思政元素與專業知識充分融合，讓學生在學習專業知識的同時受到思想政治教育。

3.2.1 因材施教、因時施教

在教學實踐中，根據學生的心理特點，找到讓他們更容易接受的思政教育切入點，充分調動學生參與思政教育的積極性[14]。比如在脊椎動物相關實驗中，有48.94%的學生認為目前處死動物實驗的方法太殘忍，所以根據他們的反饋，讓學生自己思考并提出其他處死實驗動物的方法。在這個過程中，學生能夠重新認識動物倫理，然后引導他們進一步思考人類該如何與動物相處，在實驗過程中如何做才能體現對動物生命的尊重。通過這些思考，讓生命的問題在學生心理上具象化，學生的收獲也更大。

3.2.2 注重交流

教師在了解和把握學生心理特點后，就需要從學生的角度出發，注重在課堂上與學生交流[15]。學校的動物生物學實驗課程是針對大一新生開設的，因此，在課程思政實施過程中充分考慮學生所具備的基礎知識和他們對相關內容的理解能力，根據學生對思政教育的反饋及時調整授課形式和方法，增加課堂上教師與學生以及學生之間的交流和互動，使思政教育真正達到有的放矢、潤物無聲的效果。

3.2.3 把握平衡

專業課程進行思政教育把握好專業知識與思政元素的平衡十分重要，在找好切入點的同時還要考慮學生的接受度[16]。以學生為主，學生作為課程教學過程中專業知識的吸收者，是進行思政教育的重要對象[17]。

3.2.4 引起共鳴

專業課程的思政教育還要注意在符合實際國情的基礎上結合發生在學生身邊的典型事例。問卷調查結果顯示，有75.89%的學生認為課程思政的內容取材與當下社會熱點問題或者與學生未來的實際應用相關，運用學生更為接受的授課方式，使他們在接受專業知識的同時接受思政教育，達到教書和育人的統一[17]，符合高等教育立德樹人的總體

目標。

4 結束語

立德樹人是高校教育工作的立身之本，是國家對人才培養的根本要求。在學生思維活躍、思想可塑性較強[18]的時候進行適當引導，能夠在保留學生個性的同時，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在專業課程中開展思政教育旨在培養服務于未來的人才[19]，因此并不能拘泥于此時此刻，應當立足國情，回顧過去，放眼未來，將思政教育放在一個更加廣闊的歷史時空里。四川大學動物生物學實驗課程開展思政教育的實踐表明，專業課程中的思政教育將專業課程內容教育與思政教育有機融合，既能夠在實驗操作過程中培養學生的探究性思維和實事求是的科學素養，又能夠培養學生的社會責任感、民族自信和愛國情懷，是適應當下中國國情、順應新時代發展需求的教學方式，值得推廣。

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*項目來源：2021—2023年四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“虛擬仿真實驗教學資源與生物實驗教學深度融合的探索和實踐”（編號：JG2021-116）；中國高等教育學會高等理科教育改革實踐研究項目“新時代下生物學創新人才實踐育人模式研究與探索”（編號：22LK0306）。

作者簡介：閻臻、鄭冬超，博士，實驗師；熊莉，博士，高級實驗師；吳永杰、張修月，博士，教授；楊軍，通信作者，副教授。