“雙減”政策下小學低年級班級管理提質增效策略

小學低年級是小學階段的關鍵時期，關系到整個小學生活乃至整個人生習慣的養成。班主任是學校教育教學的中堅力量，是班級的領導者和組織者。因此，班主任的班級管理策略對學生的身心發展有著重要影響。同時隨著國家“雙減”政策的全面鋪開，更在觀念與管理上對小學低年級班主任提出了更高的要求，更應注重效率與質量。

一、與學科特色相結合，互促互進

語言是情感交流與溝通的工具，在實施班級管理時，小學語文教師發揮其扎實的語言基礎，委婉、靈活地與學生對話、溝通，這也是語文教師所獨有的優勢。同樣，語言交流也是班主任的基本素質，能夠實現有效的班級管理。

1.以語文活動為抓手，增加學生積極心理感受與體驗

活動是由共同目的聯合起來并完成一定社會職能的動作的總和。語文活動教學，是在活動狀態下進行的語文教學，不是為活動而活動。比如，筆者從學生一年級時，每學期舉行一次講故事大賽，不僅鍛煉了孩子們的口頭表達能力，也充分調動了孩子們的課余時間，豐富其學習生活。家長與學生在課后共同準備，道具、文本選擇都是一起完成，促進親子關系更加融洽，家校合育順利開展，班級管理輕松進行。學生一年級初次接觸查字典時，難以掌握音序查字法，于是進而開展“查字典”比賽，該項比賽的順利開展，使得學生查字典水平大幅提高，家長更加認可班主任教學水平，從而更加配合學校工作。因此，以語文活動為抓手，增加學生學習語文時的積極心理感受與體驗，家長更加滿意學校工作，班級管理得以順利進行。

2.以“小師徒”為載體，提高學生學習積極性

低年級學生還處于向師性非常強的階段，所以筆者為班里學習較為吃力的學生每人配備了一名小師傅，小師傅不僅負責監督徒弟的學習，更重要的是監督徒弟的日常行為。當班主任不在班級時，這群小師傅便主動擔當起帶領徒弟學習的責任，同時設置兩個語文課代表對小師傅們進行監督，這樣做到人人有人管、人人受監督的模式，即使班主任不在班級時，班級依然井井有條。同時對表現優異的小師徒定期進行表彰，極大增強了學生學習的積極性。小師徒的設立，讓學生轉變角色，提高學習積極性，讓班級管理變得更加有序。

3.以作業設計為指導，減輕學生課業負擔

“雙減”政策下，要求減輕學生課業負擔，一二年級更是不允許布置書面作業，所以精心設計作業，發揮作業的診斷、鞏固、學情分析的功能尤為重要。為豐富作業設計形式，切實發揮作業的育人功能，讓學生“學有興趣”“學有思維”，筆者對低年級語文作業設計進行了翔實的考慮。比如，在每一篇課文學習之前，都有預習作業，其中，會選取朗讀有感情的孩子進行錄制，生成二維碼，讓每位學生在預習時，掃碼聆聽課文朗讀，極大地增強了學生學習語文的興趣。語文學習同樣要兼顧“以人為本”，只要認真對待朗讀的學生，都有機會進行錄制，并在全班進行播放，這滿足了學生的學習“虛榮心”，對語文學習的積極性也有所提高。例如，在學習“烏鴉喝水”一課時，筆者晚上提前讓學生準備一顆小石子作為作業，每位學生不明就已，等到講課時，將筆者提前準備好的量杯拿出，學生向量杯中投擲自己的石子，順勢明白烏鴉喝水的原理，這樣的作業設計，雖然也指向學生學習的結果，但是更注重學生的語文學習體驗，注重過程性評價。學生樂學，是班級管理最重要的目標。

二、制定并實行一套完整的激勵機制

1.人人爭做好事：“好事罐”

低年級班主任在班級管理的同時應有目的、有計劃地對學生的思想道德、行為習慣等方面進行系統全面的教育，并通過學生積極的認知、體驗和實踐，使其形成社會所需的思想品德。為了讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成“但行好事，莫問前程”的好習慣，讓學生擁有樂于助人之心，筆者在班級內設立了“好事罐”，只要做好事被班主任“抓住”，就可以將自己的好事寫下來，投入好事罐中，每周五班主任都會隨機抽取紙條，和同學們分享他們做的好事，并頒發獎品。值得注意的是，頒發獎品過程中，弱化獎品的作用，認真分析每位學生所做的好事，在班級內樹立典型榜樣，久而久之，人人做好事的風氣便會在班內盛行。下課的時候，背誦古詩的人越來越多了，聽寫積極性更高了，課間操跳繩堅持的時間更久了，放學背誦的聲音越來越洪亮了，上課回答問題的積極性更高了……“好事罐”的設立讓學生人人爭做好事，遇事不推諉，集體意識牢牢樹立在學生心間。這樣的評價方式，注重學生過程性體驗，受益良多。

2.評價方式多元化

低年級班主任對班級學生的評價還要基于學生的各個方面，不能只根據學生的學習成績，教師要善于發現學生的閃光點，從而做出全面的評價。筆者的班級在剛開始時對學生評價采用“搶紅包”的形式，班級把優化大師積分、閱讀存折積分以及雛鷹爭章的積分加在一起，積分位于前十名的學生可以進行“抽紅包”，紅包內設有小班長體驗卡一天、老師體驗卡一天、鉛筆一支、橡皮一塊、免作業卡等卡片，但是很多后進生一直沒有辦法參與進來，他們的積分很難靠前，積極性也不高，后來筆者將評價方式進行修改，采用“套圈”模式，還是之前的積分，不過積分高者套圈次數更多，積分低者，套圈次數少一些，但是可以做到人人有機會，人人都參與，學生的積極性一下子被點燃，班內學習氣氛濃厚，班級管理更是順利許多。因此，低年級班主任對學生的評價不能過于籠統，要從班級具體情況出發，給予學生更多機會，培養學生的自信心，促進學生的進步與完善。

三、充分利用家校合作，實行家校共育

1.家長課堂

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”家長對于孩子的影響關系到孩子品性的形成。每一位學生的成長都離不開家庭和學校的共同努力，將家長轉化為我們教育學生的“同盟”，是每位班主任都應學會的功課。筆者的學校通過聘請專家為家長進行家庭講座，向家長傳授先進的家庭教育理念，鼓勵家長編寫親子日記，閱讀父母規，使得班級內家長思想漸漸轉變，配合學校與班級工作，親子關系更加融洽，體現了家校共育的積極意義，能夠更好地實現對班級學生的管理。

2.親子共讀

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”托爾斯泰有句名言：“全部教育，或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己的端正和完善上。”可見，父母愛閱讀的行為會感染到孩子，筆者從一年級開始便認識到親子共讀的重要性。一年級，每晚家長都要和孩子共讀一本繪本；二年級時，家長和孩子在讀繪本的基礎上，增加了親子摘抄，學生語文素養慢慢提升，親子共讀的成果也初步顯現，真正做到了“雙減”政策下的高質量陪伴。

（作者單位：山東省濟南高新區章錦小學）