基于鄉村資源利用的高職院校勞動教育實踐基地

摘要：在鄉村振興戰略推動下，基于鄉村資源利用的高職院校勞動教育實踐基地建設，將勞動教育活動與鄉村經濟社會緊密融合，既可提升學生對鄉村文化和資源的認知與理解，培養學生的實際勞動技能與創新能力，又能推動鄉村資源的可持續利用。本文將詳細分析基于鄉村資源利用的高職院校勞動教育實踐基地建設價值，并探索其實踐原則與具體路徑，以期助力實現高職院校學生全面成長，并實現鄉村資源可持續利用，夯實教育支撐，賦能鄉村振興。

基于鄉村資源利用的高職院校勞動教育實踐基地建設，有助于提升學生對鄉村文化和資源的認知與理解，培養學生的實際勞動技能與創新能力，并推動鄉村資源的可持續利用。高職院校應遵循育人性、互動性與可持續性原則，基于鄉村自然資源和文化遺產，促進對學生實踐能力的培養，同時引入數字化工具集成鄉村資源信息，提高勞動教育效率，并積極利用鄉村多樣化資源開展跨學科項目，增強勞動教育深度和廣度，從而切實推進基于鄉村資源利用的高職院校勞動教育實踐基地的創新構建與持續發展。

基于鄉村資源利用的高職院校勞動教育實踐基地" " " " " " " 建設的重要價值

有助于提升學生對鄉村文化和資源的認知與理解

基于鄉村資源利用的高職院校勞動教育實踐基地建設，能顯著提高學生對鄉村文化及資源的認知。在傳統教育體系下，學生接觸鄉村實踐的機會較少，而勞動教育實踐基地的建立，使學生有機會直接參與到鄉村日常生活和生產活動中，并通過親身體驗，深入理解鄉村文化的獨特價值及地域特色。例如，學生通過參與農作物種植、收獲，以及當地工藝品制作過程，不僅能掌握農業及手工藝的基本技能，還能體驗鄉村生活節奏和民俗文化韻味。此外，基于鄉村資源利用的高職院校勞動教育實踐基地建設還能使學生全面了解鄉村資源。在實踐中，學生可接觸到多樣化的自然和人文資源，并了解相關資源的開發與應用，從而意識到資源的多樣性和重要性，同時也將明白如何科學地利用資源，提高對環境保護和資源可持續使用的認識。與傳統課堂理論學習相比，高職院校的實踐學習方式更能激發學生興趣、提升學生實操能力，為學生未來在鄉村或其他地區的工作做好準備。

有助于培養學生的實際勞動技能與創新能力

建立基于鄉村資源的高職院校勞動教育實踐基地，可有效培養學生實際勞動技能及創新能力。基于鄉村資源利用的高職院校勞動教育能將學生置于鄉村環境，直接參與農業、手工藝等勞動活動，讓學生在實際操作中掌握相關技能。在鄉村種植或畜牧產業中，學生不只能學習到種植和養殖技術，還能直面和解決現場問題，提升問題解決能力和創新思維。此外，高職院校可在基于鄉村資源利用的勞動教育中開展鄉村資源加工和創新利用項目，如將地方農產品轉化為新型商品或開發鄉村旅游項目等，從而引導學生可以將傳統資源轉化為商業機遇，激發學生創業精神和創新力。學生通過實踐活動，可深入了解從原料采集、加工到產品營銷的全過程，對未來在鄉村或其他區域的就業與創業具有重要影響。由此可見，高職院校建立基于鄉村資源的勞動教育實踐基地，可讓學生獲得技能培訓，使其學會如何觀察并利用鄉村資源，發展可持續商業模式，從而提升學生個人能力，促進鄉村地方經濟發展，實現教育與地區發展的互利共贏。

有助于推動鄉村資源的可持續利用

建立基于鄉村資源的高職院校勞動教育實踐基地，對推動鄉村資源可持續利用和環境保護具有顯著作用。實踐基地是教師教學和研究的平臺，教師可在此組織學生直接參與鄉村環境保護和資源管理項目，如組織學生參與鄉村水資源管理、土壤保護和生物多樣性保護活動等，讓學生親身體驗到環保的緊迫性，并學習具體操作和監測環保措施的實際效果。同時，學生在勞動教育實踐基地中也將探索可持續開發和利用鄉村資源的方法。部分院校學生通過參與可再生能源項目，如對太陽能、風能的應用等，既可獲得新技術知識，又能評估相關技術在鄉村地區的實際應用效果。此外，學生還能了解如何在不破壞生態系統的條件下，通過農林復合系統或生態農業等有效利用鄉村資源，從而促進鄉村可持續發展。由此可見，高職院校這一教育模式不只促進了學生的專業發展，更培養了其環保意識和社會責任感。學生通過實踐學習如何平衡資源利用與環境保護，能為未來成為能解決環境與發展問題的專業人才打下堅實基礎。高職院校教育實踐模式優化了對鄉村資源的利用，推廣了可持續發展理念，有助于培育出一批具有強烈責任感、創新能力和環保意識的新型專業人才。

基于鄉村資源利用的高職院校勞動教育實踐基地" " " " " " " " 建設的遵循原則

育人性

高職院校基于鄉村資源利用的勞動教育實踐基地建設，必須秉持育人性原則。教師教育活動和項目設計應以促進學生全面發展為最終目標，涵蓋知識技能的培養與人格品德的塑造。教師教育內容設計除了技能傳授，更應培養學生對鄉村生活的深刻理解與尊重，以及對鄉村文化和資源的價值認識。具體而言，高職院校勞動教育實踐基地的建設和活動設計應以學生需求為優先，考慮學生的知識背景、興趣愛好及未來發展需要。例如，在推進實踐基地中的鄉村勞動項目時，不僅需教授學生相關農業或手工藝技能，還應為學生提供參與鄉村社會活動的機會，如慶祝鄉村傳統節日、體驗鄉土文化等。此外，教師在教學方法和環境設置上也要進行適當調整，以適應不同學生的學習節奏和風格。教師應利用豐富的自然和文化資源設計多樣化且吸引人的教學活動，從而加深學生對鄉村資源的認識和尊重，有效激發學生學習興趣和自我探索動力。總之，教師的教育活動要以促進學生全面發展為目標，通過多樣化的教學內容及方法，有效利用鄉村自然和文化資源，深化學生對鄉村資源利用的認知。

互動性

高職院校在基于鄉村資源的勞動教育實踐基地建設中，應堅持互動性原則，引導學生、教師及鄉村社區進行廣泛互動與交流。互動不限于人與人之間的直接對話，還包括學生與鄉村環境、資源的深入接觸，以推動學生的學習和成長。高職院校對勞動教育實踐基地的設計要促進廣泛互動。學生在參與農作、畜牧、鄉村工藝等活動的過程中，不僅要與教師交流，也需與當地農民或手工藝人深入學習，從而理解并掌握傳統技藝并進行現代性轉化。同時，學生可參加鄉村社區服務項目，如在鄉村支教等，從而有效促進教育的互動性。此外，教師教育內容應包括鄉村的自然與文化資源的利用，讓學生在實踐操作中與不同背景的人合作，學習如何對資源進行合理利用和有效保護，解決實際問題，并為鄉村資源的合理利用作出貢獻。高職院校對互動性原則的實施，可將教育從單向的知識傳授變為多向的交流與共享，有助于提升學生主動性和參與度，讓學生在實踐中深入學習，更好地理解和融入鄉村社會，為未來職業生涯打下基礎。

可持續性

高職院校在基于鄉村資源的勞動教育實踐基地建設中，還應堅守可持續性原則。高職院校在設計和實施教育活動時，必須考慮活動的長期影響，確保所利用的鄉村資源得到妥善管理和保護，以支持當前及未來的教育需求和鄉村發展。首先，高職院校組織的教育項目和活動不僅要為學生提供學習和成長的機會，還要注意保護鄉村自然資源和文化遺產，防止因教育活動而造成不可逆損害。例如，在涉及農業實踐的教育活動中，應推廣使用可持續農業技術和方法，包括有機耕作、合理利用水資源和土壤保護技術，并教授學生如何在保護生態平衡的前提下開展農作活動。其次，院校在教育基地的建設和維護中也要使用環保材料和綠色技術，以減少對環境的影響。最后，院校在基地運營中，也應采取節能減排措施，如利用太陽能發電和雨水收集系統等。如此，高職院校可為學生提供實際學習和應用鄉村資源的平臺，幫助學生理解和實踐如何在人類活動與自然資源保護間找到平衡，進而培養出既具備實際技能又有環保意識的新一代，同時推動鄉村資源的長期可持續利用。

基于鄉村資源利用的高職院校勞動教育實踐基地" " " " " " " 建設探究

基于鄉村自然資源和文化遺產促進學生實踐能力的培養

高職院校應合理規劃和利用鄉村自然環境與文化資源，設計教學活動，有效提升學生的實踐技能。首先，調研鄉村資源的種類和可用性。鄉村地區富含土地、水源、植被、野生動植物等自然資源，以及傳統手工藝、民俗活動、歷史建筑等文化遺產。高職院校需與當地合作，詳細調研資源，確定哪些可用于教學和實踐活動。例如，教師可圍繞特色作物種植、管理、加工和營銷，設計一套完整的教學模塊。其次，開發符合教育目標的實踐項目。以特色作物種植為例，教師可設計一系列從田間管理到產品銷售的實踐活動，并引導學生參與種植、病蟲害管理、收割、加工及市場調研等環節，采用現代農業技術提高產量或改進傳統加工技術，增加產品附加值。再次，教師還可結合鄉村的文化遺產，開展一系列基于傳統手工藝的教學項目，如設立工作坊引導學生學習制陶或編織等。在教授學生具體技能的同時，也可幫助學生理解和欣賞鄉村文化，促進文化傳承。工作坊可與當地工匠合作，實現資源共享。此外，還要設計與資源保護和可持續利用相關的項目。例如，院校可開設生態農業課程，教授學生如何利用生物多樣性控制病蟲害，或通過合理土地管理技術防止土壤退化，以提升學生環保意識，加強其在實際操作中對可持續資源的利用。最后，定期評估和反饋。教師要定期評估學生表現和學習成果，收集實時反饋，為教學內容和方法的調整提供依據，助力教育活動更好地滿足學生學習需求和實踐能力提升。由此，高職院校將充分利用鄉村資源，在實踐中培養學生多方面技能，從而有效提升學生綜合實踐能力，同時促進鄉村資源的可持續發展。

引入數字化工具集成鄉村資源信息，提高勞動教育效率

高職院校還可引入數字化工具集成鄉村資源信息，推動教育技術現代化，并提升勞動教育的效率與質量。教師通過數字化工具，可系統管理和優化鄉村資源利用，同時為學生創造一個豐富且動態的學習環境。第一，建立健全數字化資源管理系統。系統應涵蓋鄉村地區的地理信息系統（GIS）、氣候數據、土壤類型與質量信息、水資源數據及生物多樣性信息。同時，系統還應整合鄉村的社會經濟數據，如人口結構、經濟活動與文化遺產信息等，從而為教育項目設計和實施提供必要支持。第二，利用集成數據，設計出符合實際需求的教學項目。例如，教師可引入地理信息系統（GIS）技術，引導學生分析土壤質量與作物生長關系，或規劃水資源的有效分配，幫助學生掌握現代農業技術，并教授學生科學管理和利用鄉村資源的方法。第三，應用數字化工具收集學生評估和反饋。教師可通過在線平臺和移動應用實時跟蹤學生學習進度和實踐成果，同時學生也可通過平臺提交作業、接收反饋和參與討論。這種互動方式，提升了學習靈活性和參與度，也促進了學生間及師生間的互動交流。第四，高職院校要定期更新和維護數字化工具，并對教師和學生進行技術培訓，助力其熟練使用相關工具開展教學和學習。如此，基于鄉村資源的高職院校勞動教育實踐基地將顯著提高教育質量和效率，幫助學生掌握現代農業技術和資源管理，同時也為其未來在鄉村地區或相關領域的工作提供技術支撐和知識基礎。

利用鄉村多樣化資源開展跨學科項目，

增強勞動教育深度和廣度

高職院校還可利用鄉村多樣化資源開展跨學科項目，加深勞動教育深度與廣度，并通過跨學科學習與實踐，為學生提供全面的教育體驗，增強學生利用和理解鄉村資源的能力。第一，教師要基于跨學科、跨領域前提，對鄉村的多樣化資源進行全面評估和分類。例如，教師可將資源分為自然資源（如土地、水源等）、農業資源（如作物、養殖技術等）、文化資源（如歷史遺跡、民間藝術等），社會資源（如社區組織、地方產業等），并基于資源規劃多個相互關聯的教育模塊，使每個模塊從不同學科角度探索資源利用方式，如教師可設計一個鄉村可持續發展項目，涉及農業科學、環境科學、社會學及經濟學等多個學科。學生在該項目中不僅要學習作物種植，還需探索作物生長對環境的影響，通過改進農業技術提升產量、保護環境，并探索作物產業如何影響鄉村經濟和社會結構。第二，教師應引導學生開展實際操作，深化學生學習體驗，例如，可引導學生參與真實鄉村改造項目，利用所學知識設計并實施小規模水資源管理系統或改進傳統工藝以適應現代市場。教師需指導學生在項目中應用跨學科知識、開展團隊合作、解決實際問題。第三，教師在跨學科項目設計時，要考慮教育的連續性和深度，將項目設計為多階段，且每階段需在之前學習的基礎上進一步深入，同時引入新的學科知識和技能。第四，高職院校要建立支持系統，引入具備相關教學能力的教師團隊、充足教學資源（如實驗設備、教材等）以及良好的項目管理和評估機制，并與當地合作，增加教育活動的實際性和相關性，為學生提供寶貴的現場學習經驗。由此，高職院校勞動教育實踐基地將有效利用鄉村資源，為學生提供一個跨學科、深入且實踐性強的學習平臺，促進學生能力的全方面發展，增強學生對鄉村資源可持續利用和環境保護的意識。

基于鄉村資源利用的高職院校勞動教育實踐基地建設不僅能助力學生技能提升，還能對地方經濟發展和文化傳承起到橋梁作用。高職院校應利用這一機遇，加強勞動教育實踐基地建設，創新教育理念與方法，將其打造成培養學生實踐能力、創新能力及社會責任感的關鍵平臺。

2024年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“德勞同頻視角下高職院校勞動教育實踐基地建設與管理機制研究”（項目編號：2024SJSZ0525）。

（作者單位：九州職業技術學院）