師范專業認證視角下地方高校小學教育專業高質量發展研究

摘 "要：建設高質量教育體系是一個長期的過程，對師范教育專業而言亦是如此。但在師范專業認證視角下，地方高校小學教育專業高質量發展還存在較多問題，如課堂教學內容過于強調理論，與認證標準要求不符、教學評價方式較為單一、與認證標準銜接錯位等，對地方高校小學教育專業高質量發展造成不利影響。對此，地方高校小學教育專業要樹立“德才兼備的高素質專業化創新型教師”的人才培養目標，堅持以學生發展為中心的“產出導向”和“持續改進”的專業發展理念，學會掌握運用信息化和智能化的教學方式開展教學，構建高等學校與基礎教育互聯互通、緊密合作的橋梁，為地方高校小學教育專業高質量發展注入動力。

關鍵詞：地方高校；小學教育專業；師范專業認證

中圖分類號：G620；G642 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）29-0045-04

2018年1月中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“要把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好。”師范類專業辦學質量的影響范圍較大，除了影響到我國教師隊伍質量之外，也對我國基礎教育的效果具有決定性意義。［1］高質量教育的重要性不言而喻，實現該目標需以培養高質量的教師為首要工作。在師范專業認證視角下，師范專業評價方式有了明顯波動，不再是以“評教”為中心，而是更加強調“評學”，以行之有效且完善的機制評價學生是否取得良好的學習效果，為教師教育質量保障體系的形成打好基礎。因此，基于師范專業認證視角，研究地方高校小學教育專業高質量發展的內容具有一定意義。

一、師范專業認證對地方高校小學教育專業高質量發展的影響

（一）凸顯了師范專業認證的制度保障

隨著師范專業認證的影響不斷擴大，使我國師范教育產生了明顯變化，這種變化同時體現在了教育理念和形式中。我國師范類專業認證涵蓋諸多有價值的因素，其中包括充足的師范教育經驗，并提取了教師教育質量保障體系中可行性較強的內容，很大程度上強化了師范專業課程，打造了以師范生為中心的良好局面，考慮到師范畢業生需要具備的各項能力，組織完善的課程教學體系，圍繞教師教育課程、教學設施等提出新要求，轉變單一的師范評價模式，以培養師范生綜合素養為重要任務，形成三級認證遞進制度，促使“師范為師”的制度保障得以彰顯。

（二）提高了人才培養質量

師范專業認證具有專業化、科學化的特征，以“產出導向”為切入點，不僅十分注重培養目標，也將更多注意力集中在畢業要求等方面。［2］將“反向設計、正向施工”的專業建設放在首位，認為在評價教學質量的過程中，需同時涵蓋社會、用人單位等諸多要素，為我國職前教師培養提供了重要參考，體現出師范教育旨在拓展師范生知識面、提高師范生技能，使其保持良好素養的主要功能。對于師范類高校而言，自身對人才培養也愈加重視，逐漸考慮到培養目標、具體課程等構建了系統化的體系，避免專業建設規劃比較形式化，促使師范教育人才培養效果更加理想。

（三）解決了專業發展問題

師范教育以中小學教師為主體，旨在培養符合新時代要求的教師，從而有效提高我國教育教師隊伍培養質量。但根據近二十年的師范教育發展表明，該領域對師范教育的重視度不斷降低，甚至存在借地方高校轉型發展之名砍掉師范類專業、放棄師范教育，開展師范類人才培養過程中存在不合理之處，培養的側重點和方案脫離了教育領域的需求。［3］基礎教育的改革力度雖然不斷加大，但并未融入師范院校。而師范專業認證的構建能夠有效解決上述問題，不僅可以形成全面的標準體系，也能夠進一步完善評價體系，及時糾正偏誤，防止出現淡化師范的思想觀念，消除了師范高質量發展道路上的隱患。

二、師范專業認證視角下地方高校小學教育專業高質量發展存在的問題

（一）課堂教學內容過于強調理論，與認證標準要求不符

在師范專業認證視角下，師范專業屬于社會需求的一種體現，除了要充分考慮到反向設計的特征之外，也需做到正面施工，高度關注課程目標的設置是否合理，強調選擇與地方高校小學教育專業高質量發展相匹配的課程內容，還要不斷強化師范生的思想品質及素養，遵循內容和形式共存的基本原則，最大限度強化教育教學效果，為師范生未來在小學教師崗位上發光發熱做好鋪墊。

但傳統的師范教育課程以學科思維為基礎，主要強調教授師范生的具體知識和教育技能，往往使師范生碎片化地掌握教育理論目標。隨著知識本位價值取向的不斷貫徹，該領域尚未形成全面、科學的課堂教學目標，僅僅使學生掌握理論知識，沒有思考實踐類課程目標的設置流程及重要性，在實踐環節沒有投入足夠的精力及時間，忽略了給予師范生實踐體驗的必要性，在一線教學的過程中，理論和實踐相脫節的現象頻繁出現。

（二）教學評價方式單一，與認證標準銜接錯位

師范專業認證的意義比較特殊，除了涉及師范專業設置門檻之外，也要設置與眾不同的認證標準，有效解決師范類專業人才培養效果不佳的問題。［4］對于師范生課堂教學評價，應以教育理念和教學技能的一致性為基礎，并和一線教學實際情況相關聯，契合地方高校小學教師的需求，與周期性認證保持一致，促使教師教育質量保障機制真正發揮其作用。

但目前地方高校小學教育的過程中，教師扮演著主導者角色，并沒有給予學生在講臺上展示自己、鍛煉自己的機會。無論在教學環節上，還是在評價環節上，學生都處于被動地位，難以主動接受相關教育和具體評價，評價的理念及方式比較滯后，決定評價工作何時開展、評價指標的主體仍然是教師。在這種錯誤評價方式的影響下，對學生形成較強的自主學習能力造成干擾，評價方式不夠靈活，因此想要使學生認識到現代教育體系難度較大，學生和實踐體驗相分離。

（三）教師的綜合素質能力有待提升

地方高校小學教育專業是一門至關重要的課程，該課程除了強調學科知識之外，對教學技能的要求也十分嚴格，和其他課程相比其應用性明顯更強。小學生年齡偏小，生理、心理各方面的成熟程度偏低，所以在實際教學中會面臨諸多阻礙。強化地方高校小學教育教師的處理問題能力極為關鍵。小學教育專業的教師也要加強社會實踐，不斷豐富自身實踐經驗，為小學教育帶來更好的教育教學質量。［5］在小學教育專業認證標準下，小學教育專業教師的實踐教育經歷至少為一年，否則難以處理好實際教學中遇到的困擾。

目前，部分地方高校小學教育專業教師雖然學歷水平偏高，也具有足夠的理論基礎，在科研方面占據優勢，但具有豐富小學教育實踐經歷的教師占比偏低，學校雖然鼓勵他們參與教學實踐，但教師興趣并不濃厚，往往認為科研才是最重要的，教師沒有十分關注自身實踐教學水平，從而對教師的高質量發展造成阻礙。

三、師范專業認證視角下地方高校小學教育專業高質量發展路徑

（一）樹立“德才兼備的高素質專業化創新型教師”的人才培養目標

要推動師范類專業人才培養高質量發展，高校必須高度重視師范類專業認證的推進。在此過程中，應深刻認識到德才兼備對教師未來教育教學及發展的影響，將培養此類教師為主要任務。教育部于2018年9月17日發布《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，指出培養卓越教師的重要意義，認為教師除了具備足夠的理論基礎及教育技能之外，還要具有深厚的情懷及正確的三觀，樹立較強的終身學習意識，素質水平處在較高狀態。需要注意的是，在實現高質量發展的過程中，應著眼于師范類專業認證，明確其合格標準涵蓋的內容。專業認證的合格標準即二級標準，如中學教育、小學教育、學前教育等每一個標準的基本要求都是8個一級指標（培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展），以及若干個二級指標。［6］師范專業認證視角下，高校需在學生入學便落實以上要求，使其與培養的各個環節有效銜接，密切關注學生畢業后在哪一所學校就業，了解其在工作領域的發展情況。當其成為一個合格的教師后，還要使其朝著卓越教師努力。所謂卓越教師，第一構成要素是 “德才兼備”，師范教育要想實現該目標，應以黨的教育方針為指引，積極分析立德樹人根本任務的實施流程，將該任務和實踐結合，圍繞思想政治素質的培養制訂具體方向及方案，從不同角度提升其師德素養，把育德作為培養師范生的重中之重。打造卓越教師的過程中，還需注重其素質水平及創新精神，引導學生通過多種渠道了解國際發展及相應內容，始終懷有愛國之心、愛民族之心，使其在教育領域真正做到腳踏實地。

（二）堅持以學生發展為中心的“產出導向”和“持續改進”的專業發展理念

師范專業認證是一個不斷追求完善的漫長過程。要想使師范教育革命以成功而收尾，須對師范院校和教師提出明確要求，需及時摒棄過時的思想觀念，將認證標準作為后續工作的參考，通過認證規范將建設工作落實到位，以打造高質量的師范教育為核心，深刻認識到學生為主體的重要性，針對師范生目前的學習情況展開多角度分析，對其成長成才需求產生明確認知，了解師范生學習效果的優劣，將其個人發展納入考慮范疇，采用更加規范的手段整合教育資源，真正做到合理配置，并有針對性地控制好各類教學活動的開展時間及開展方式，為師范生在校四年帶來有價值的幫助。［7］“產出導向”與基礎教育改革息息相關，將其發展需求作為重中之重，明確師范生畢業后的就業崗位特征及實際要求，設計反向的課程體系，判斷何種類型的教學步驟更加適宜，除配置好師資隊伍之外，還要從資源條件入手，考慮到現實因素進行整合，對師范人才培養質量形成客觀、公正的評價。對于“持續改進”，高校應將更多注意力集中在師范生能力培養上，追求符合新時代特征的質量文化，積極構建行之有效的質量保障優化機制，促使師范生培養能力越來越強，通過良好的評價為后續工作的改進指明新方向。［8］學校還需將以學生發展為本的理念牢記于心，考慮到師范專業認證視角下產生的變化及要求，構建評價、反饋、改進于一體的綜合機制。設置完善、科學的內外評價機制具有重大意義，可以降低師范專業人才培養的難度。高校在構建全過程改進評價機制的環節不可盲目比較，應強調對教學標準的分析，明確課程體系和課程目標的關聯性，以畢業生為主要對象，積極設置相應的跟蹤反饋機制，明確校內外評價結果的作用，按照要求展開客觀分析。

（三）教師要掌握信息化和智能化的教學方式開展教學

新時期背景下，信息技術逐漸應用在各行各業，教育教學行業也不例外，且人工智能在教育領域的地位愈發突出，其為教育教學提供了現代化支持。在師范專業認證視角下，真正實現地方高校小學教育專業高質量發展的目標，需要廣大教師群體做到與時俱進，對信息技術的重要性、應用方式等產生清晰認識，有能力使用人工智能技術，將兩項技術和自身課程教學有機結合。在此過程中，教師需考慮學生的實際特點采取翻轉課堂和混合式教學模式，通過雙教師教學模式為課堂注入新活力。人工智能是教育領域面臨的一大趨勢，對教師隊伍建設有推動作用，也是完成雙師課堂的關鍵因素。山東省教育廳印發的《關于加快推進師范類專業認證工作的通知》明確提出，在現場考察階段增加“師范生基本技能測試”，重點考查學生“三字一話”、多媒體課件制作等教學技能。［9］師范院校需進一步豐富在實際教學中的板塊，除了涉及教學技能之外，還要引導學生積極學習教育信息化的相關課程。高質量發展是一個相對復雜的過程，如果缺乏條件保障將無法實現，應提升信息化和智能化教學的應用率，及時改善教育教學條件，在購買智能化教學設備上加大投入。

（四）構建高等學校與基礎教育互聯互通緊密合作的橋梁

在師范專業認證視角下，地方高校小學教育專業高質量發展是必然趨勢，該目標的實現和基礎教育的互聯互通密切相關。集中注意力在基礎教育中對相應師資需求展開全方位分析，深刻認識到高校和中小學不斷溝通交流的必要性，將此項工作真正落實。對于專業認證，需和基礎教育改革的現狀及需求相契合，明確師范院校的發展情況，了解基礎教育學校的實際教學成果，著眼于地方教育行政部門，及時構建涵蓋三者的協同培養機制，共同圍繞培養目標提出意見和建議，探討在課程建設方面的要求及注意事項，以教學研究為重中之重，三者形成親密的合作伙伴，形成教師培養培訓和研究相融合的共同體，促使基礎教育行業不斷彰顯自身價值。在實際認證工作環節，應吸納諸多行業專家融入進來，體現基礎教育行業發展趨勢及發展規律。［10］

四、結語

綜上所述，師范專業認證視角下，地方高校小學教育專業高質量發展的意義重大，應充分考慮小學教育專業的實施現狀，注重對調整理論知識在整體教學中的占比；明確地方高校小學教育的特征和面臨的挑戰，設置高質量發展的流程，轉變之前以教師為中心的觀念，提升學生的學習主動性，高度重視師范生綜合能力的培養，采用現代化的方式完成教學，為地方高校小學教育專業高質量發展做出貢獻。

參考文獻：

［1］ 李光華，楊婷婷，王金明. 師范專業認證背景下專科小學教育專業人才培養目標的研究：以江西師范高等專科學校小學教育專業為例［J］. 現代職業教育，2023（31）：89-92.

［2］ 孫曉清，孫慧英，莊國萍. 師范專業認證背景下小學教育專業實踐課程評價研究［J］. 新智慧，2023（27）：31-33.

［3］ 張靜，王力，羅朝陽. 認證理念下師范生教師核心素養發展問題與對策：以昌吉學院數學與應用數學（師范）專業為例［J］. 昌吉學院學報，2022（02）：101-109.

［4］ 孫曉清，孫慧英，莊國萍. 師范專業認證背景下小學教育專業實踐課程評價研究［J］. 新智慧，2023（15）：39-41.

［5］ 劉海燕. 師范專業認證背景下小學教育專業寫作課課程思政實施路徑［J］. 梧州學院學報，2023，33（02）：71-77.

［6］ 姚鵬. 基于師范專業認證理念的課程目標達成度評價設計與應用：以小學教育專業小學教育概論課程為例［J］. 當代教研論叢，2022，8（11）：26-30.

［7］ 韓秋慧，齊聰. 師范專業認證背景下小學教育專業培養方案比較研究［J］. 教育觀察，2022，11（32）：43-47.

［8］ 姚雯雯，郭苗苗，楊金玥. 師范專業認證背景下小學教育課程評價體系設計與實施［C］//新課程研究雜志社. “雙減”政策下的課程與教學改革探索：第十輯. 2022：2.

［9］ 李群，閆龍，桑旭東. 師范專業認證視域下小學教育專業社團的價值與實施［J］. 合肥師范學院學報，2022，40（02）：107-109.

［10］ 羅吉娟. 從師范類專業認證視角思考基礎教育師資培養質量提升路徑：以小學教育專業為例［J］. 現代職業教育，2022（03）：94-96.

（薦稿人：袁晶，長春光華學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）