海洋敘事融入“中國近現(xiàn)代史綱要”教學的路徑探析

2024-12-31 00:00:00鮑海勇王靜然

大學·教學與教育 2024年10期

摘 "要：海洋性即全球性。文章旨在探討如何將海洋敘事融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學，以培養(yǎng)大學生運用全球視野審視中國近現(xiàn)代歷史的能力。海洋敘事是對現(xiàn)有以革命和現(xiàn)代化為主敘事的有益補充，有助于克服歐洲中心主義的歷史觀。構(gòu)建海洋敘事線索、挖掘蘊含其中的育人元素，將有助于提高“綱要”課教學內(nèi)容的精彩度，增強教學的說服力和感染力。

關(guān)鍵詞：海洋敘事；中國近現(xiàn)代史綱要；全球視野；敘事線索；育人元素

中圖分類號：G411 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）29-0124-04

《中國近現(xiàn)代史綱要》課（以下簡稱“綱要”課）目前所采用的主要敘事范式是革命敘事和現(xiàn)代化敘事。近代以來中國的革命與現(xiàn)代化兩大主題都與外國的侵略息息相關(guān)，換言之，革命與現(xiàn)代化都是中國對外國侵略做出的反應，帶有歐洲中心主義的烙印。馬克思、恩格斯在闡述資本主義產(chǎn)生和發(fā)展過程時運用了大量海洋敘事，認為海洋對世界市場和世界歷史的形成、大國興衰交替發(fā)揮了重要作用。［1-2］麥金德從“空間革命”的角度考察地理對人類歷史的影響，把世界歷史劃分為三個時代，即歐亞大陸主導的亞洲時代、地理大發(fā)現(xiàn)以來海洋世界主導的歐洲時代，以及1900年之后大陸強國與海洋強國爭奪世界統(tǒng)治權(quán)的時代。［3］這提示我們，中國近現(xiàn)代歷史只有放在陸地與海洋的關(guān)系以及全球競爭的大格局中才能更好地加以理解，且有助于克服歐洲中心主義的敘事傾向。文章先是闡明海洋敘事對“綱要”課的作用，再探討教學中如何架構(gòu)海洋敘事的線索，以及如何挖掘海洋敘事的育人元素，以期培養(yǎng)學生運用全球視野審視中國歷史的能力。

一、“綱要”課教學融入海洋敘事的作用

（一）有助于認清近代世界歷史發(fā)展的動力

近代以前，人類歷史的活動主要限于陸地之上，從公元前500年到公元1500年的2000年里，各大文明之間勢均力敵，沒有任何一種文明能夠取得從根本上打破各個文明整體平衡的規(guī)模或?qū)嵙Α＃?］15世紀末、16世紀初西方人發(fā)起的海洋探險，打破了以前各大文明間的平衡，人類歷史從限于一隅的地區(qū)史演變?yōu)橐院Ｑ鬄槊浇榈氖澜缡贰Ｎ鞣綇暮Ｉ吓d起并支配世界其他地區(qū)成為現(xiàn)代世界歷史演進的推動力，“征服海洋使歐洲在世界居領(lǐng)先地位達幾個世紀。在這里，技術(shù)—遠洋航行—在世界范圍制造了一種不均衡狀態(tài)，或一種優(yōu)越地位。”［5］葡萄牙、西班牙、荷蘭、法國和英國相繼占領(lǐng)美洲、亞洲、非洲的廣大地區(qū)為殖民地。

近現(xiàn)代世界歷史很大程度上是一部爭奪海洋霸權(quán)的歷史。正如馬克思所說：“各國經(jīng)過長期的斗爭，彼此瓜分了已開辟的世界市場……各國間的競爭盡可能通過關(guān)稅率、禁令和各種條約來消除，但是歸根結(jié)底，競爭還是通過戰(zhàn)爭（特別是海戰(zhàn)）來進行和解決的。”［6］英國就是通過一系列海上戰(zhàn)爭，最終確立了海洋霸主的地位。

“綱要”課教材（高等教育出版社2023年版）在第一章第一節(jié)“鴉片戰(zhàn)爭前后的中國與世界”里專列“世界資本主義的發(fā)展與殖民擴張”的內(nèi)容，但對海洋于資本主義興起的作用不曾涉及。需知，資本主義的擴張是海洋探索的必然產(chǎn)物，是歐洲海洋國家崛起并對其他大陸國家包抄圍困的過程，并由此產(chǎn)生了全球化。從這個意義上說，“全球性即海洋性”［7］的論斷可謂一語中的。

（二）能夠揭示近代中國落后的重要根源

中國史的發(fā)展經(jīng)歷了“純粹的中國史——亞洲的中國史——世界的中國史”三個階段。漢代以前，可稱為純粹的中國史。兩漢以后，可謂之亞洲的中國史。明朝以后，海航大通，歐風美雨，驟然東漸，可稱為世界的中國史。［8］中國在傳統(tǒng)上一直是一個陸地國家，在許多世紀里，北方的陸地邊疆一直是農(nóng)耕民族抵御游牧民族入侵的屏障。

1500年是世界歷史的重要轉(zhuǎn)折點，地理大發(fā)現(xiàn)使海洋成為西方進行商業(yè)活動和征服的快速通道。這些國家沿著可居住的海岸建立了一種新的文化邊疆，與陸地邊疆的重要性進行競爭，并最終使陸地邊疆黯然失色［4］。西歐國家因其重視海洋貿(mào)易和海上力量而較早出現(xiàn)海權(quán)思想，如荷蘭人雨果·格勞修斯在1604年著有《海洋自由論》，17世紀英國政治家、探險家沃爾特·雷利爵士曾言：“誰控制了海洋，即控制了貿(mào)易……因而控制了世界。”［9］

中國雖然擁有漫長的海岸線，但仍是一個大陸型國家，在封建時期，對農(nóng)業(yè)有著嚴重依賴，統(tǒng)治階層的關(guān)注點主要在陸地而非海洋，海洋地緣政治不是政府要考慮的首要事情。即使在宋元時期有著發(fā)達的海外貿(mào)易，中國仍未產(chǎn)生海權(quán)思想。到明清時期，統(tǒng)治者把眼光更多地投放在內(nèi)陸而非海外，奉行重農(nóng)抑商的政策，錯失了向海洋發(fā)展的機遇，為近代陷入海疆危機埋下隱患。

（三）有利于豐富當前“綱要”課以革命史敘事和現(xiàn)代化敘事為主的教學敘事風格

革命和現(xiàn)代化是貫穿“綱要”課的兩大主題，相應地革命史范式和現(xiàn)代化范式成為當下“綱要”課教學的主要范式。張海鵬指出，單純的革命史觀，簡單的現(xiàn)代化史觀，都不是研究和認識中國近現(xiàn)代史的正確的史觀，只有唯物史觀才是指導中國近現(xiàn)代史研究的正確的史觀。［10］從唯物史觀的立場看，中國步入近代最大的時代背景便是資本主義生產(chǎn)方式帶動形成的全球化。“全球性即海洋性”，海洋敘事的引入將會拓寬教學視野。如借助海洋敘事視角將會發(fā)現(xiàn)，鴉片戰(zhàn)爭不僅是英國為報復中國銷毀鴉片的戰(zhàn)爭，還是西歐的海洋文明國家入侵東方的農(nóng)業(yè)文明國家的戰(zhàn)爭；晚清的對外戰(zhàn)爭很大程度上是中國敗給了英、法、日等國的海軍；中國的對外開放，是中國融入世界經(jīng)濟貿(mào)易秩序的過程，而這個秩序是資本主義強國通過數(shù)個世紀的海洋爭霸形成的，等等。這無疑豐富了“綱要”課的教學視角，有利于認清歷史發(fā)展的脈絡和本質(zhì)。

二、“綱要”課教學中海洋敘事的線索架構(gòu)

（一）西方國家向海洋的擴張揭開了世界近代史的序幕

“綱要”課教材第一章“進入近代后中華民族的磨難與抗爭”對近代以前西方崛起的過程未做背景介紹。地理大發(fā)現(xiàn)和新航路的開辟是近代世界具有重大意義的事件，西方人的海洋探險活動推動了資本主義的發(fā)展。馬克思說，“美洲的發(fā)現(xiàn)，繞過非洲的航行，給新興的資產(chǎn)階級開辟了新的活動場所”“使一切國家的生產(chǎn)和消費都成為世界性的了”［11］。通過攫取海外殖民地，推動了重商主義和資本主義的發(fā)展，瓦解了中世紀的封建特權(quán)制度。

（二）從海洋退縮，使明清中國開始走下坡路

中國在宋元時期曾在航海技術(shù)和海外貿(mào)易方面有著極大的發(fā)展，可與16世紀前期西方的重商意識相媲美，但明朝實行官方壟斷的朝貢貿(mào)易，禁止民間出海貿(mào)易，扼殺了宋元以來海外貿(mào)易的發(fā)展勢頭。清朝開海后雖然允許民間出海貿(mào)易，但附加了種種限制措施，與西方國家鼓勵貿(mào)易拓殖的政策大相徑庭。在以大陸文化主導的專制政權(quán)壓制下，中國有限的海洋傳統(tǒng)和海洋事業(yè)并未能催生出商業(yè)資本主義。

（三）海洋成為列強侵略中國的主要通道，海洋利權(quán)喪失是近代中國淪為半殖民地的重要標志

晚清列強發(fā)動的五次戰(zhàn)爭都是從海上發(fā)起，直接改變了中國近代歷史的走向，中國陷入半殖民地半封建社會的深淵。外國列強在中國沿海攫取通商口岸，設立租界，控制中國海關(guān)，攫取關(guān)稅協(xié)定權(quán)、領(lǐng)事裁判權(quán)、沿海航行權(quán)。他們以武力為后盾逼迫中國簽訂各類不平等條約，把中國納入資本主義的世界體系。海洋經(jīng)略不力、海防不振是近代中國陷入多災多難命運的重要原因。

（四）海上強敵刺激中國人探尋國家的出路

海上“他者”的侵略激發(fā)起近代國人的憂患意識，倒逼中國啟動現(xiàn)代化的步伐。林則徐、魏源、姚瑩、徐繼畬、王韜、鄭觀應等人率先從天朝大夢中醒來，著書立說，對海外國家給予高度關(guān)注。洋務派官員奕■、曾國藩、李鴻章等把制器練兵作為自強運動的首要內(nèi)容，催生了軍事近代化，帶動了造船、運輸、采礦等近代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。從軍事技術(shù)到政治制度再到文化理念，泛海而來的舶來品成為中國學習和借鑒的對象。

（五）中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，國家建立起獨立自主的海防

1949年之后，中國共產(chǎn)黨收回帝國主義國家攫取的在華海關(guān)管理權(quán)、沿海航行權(quán)、協(xié)定關(guān)稅權(quán)等特權(quán)。1958年，中國政府發(fā)布關(guān)于領(lǐng)海的聲明，規(guī)定領(lǐng)海的寬度為12海里。在黨的領(lǐng)導下，新中國建立起獨立自主的海防，結(jié)束了近代中國有海無防的局面。

（六）改革開放時期沿海地區(qū)成為先行地、示范區(qū)

以鄧小平為核心的第二代領(lǐng)導集體，實施改革開放，走向海洋，走向世界，大力發(fā)展海外貿(mào)易，參與國際分工。鄧小平曾說：“現(xiàn)在任何國家要發(fā)達起來，閉關(guān)自守都不可能。我們吃過這個苦頭，我們的老祖宗吃過這個苦頭。”［12］沿海地區(qū)的率先開放帶動了整個中國經(jīng)濟的快速發(fā)展。進入新世紀，開發(fā)海洋資源上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，海洋產(chǎn)業(yè)得到大力發(fā)展。

（七）新時代海洋強國建設成為實現(xiàn)民族復興的戰(zhàn)略自覺

習近平總書記在2013年對建設海洋強國的意義和路徑做了深刻闡述，強調(diào)建設海洋強國是中國特色社會主義事業(yè)的重要組成部分，對實現(xiàn)民族復興具有重大而深遠的意義。妥善解決與周邊國家的海洋爭端、維護好國家的海洋權(quán)益將關(guān)系到中國式現(xiàn)代化的順利推進和中華民族偉大復興的如期實現(xiàn)。

在“綱要”課教學中融入上述敘事線索，有助于學生了解古代中國人的海洋傳統(tǒng)迷失、近代中國人的海洋憂慮情懷和現(xiàn)代中國人的海洋振興使命，深刻領(lǐng)悟中華民族背海則衰、向海則興的道理。

三、“綱要”課教學中海洋敘事育人元素的挖掘

（一）中華民族在抵抗列強海上入侵時展現(xiàn)出不畏強暴、寧死不屈的民族氣節(jié)

近代中國在反抗列強海上入侵的戰(zhàn)爭中，涌現(xiàn)出許多英雄人物和事跡。如鴉片戰(zhàn)爭中關(guān)天培、陳化成等力戰(zhàn)英軍犧牲，第二次鴉片戰(zhàn)爭中僧格林沁率軍在大沽口阻擊英法聯(lián)軍，傷斃敵軍四百多人，中法戰(zhàn)爭中劉銘傳率軍擊退法艦對臺灣的進攻，中日黃海海戰(zhàn)中鄧世昌為撞擊日艦壯烈殉國，聶士成在阻擊八國聯(lián)軍的天津保衛(wèi)戰(zhàn)中血戰(zhàn)至最后一刻……他們的戰(zhàn)斗打擊了侵略者的氣焰，展現(xiàn)了中國人的民族氣節(jié)。

新民主主義革命時期，中國共產(chǎn)黨在沿海地區(qū)開展抗日戰(zhàn)爭，如在海南島組織瓊崖游擊隊，共殲滅日偽軍五千多人；在廣東成立“東江人民游擊縱隊”，在江蘇成立“蘇中軍區(qū)海防縱隊”，對日軍海上交通線進行破襲戰(zhàn)。海疆戰(zhàn)線上的斗爭為抗戰(zhàn)勝利做出了重要貢獻。

（二）中華兒女在鞏固海防、開發(fā)海疆中展現(xiàn)出自力更生、艱苦奮斗、反帝反霸的民族精神

1953年，毛澤東指示“為了反對帝國主義的侵略，我們一定要建立強大的海軍”［13］。1958年，毛澤東等領(lǐng)導人為維護國家主權(quán)拒絕蘇聯(lián)聯(lián)合建立長波電臺、艦隊的要求。在中蘇關(guān)系惡化后，面對蘇聯(lián)的技術(shù)封鎖，毛澤東指出：“核潛艇，一萬年也要搞出來！”［14］經(jīng)過艱苦努力，到1970年我國自主研發(fā)的第一艘核潛艇“長征一號”成功下水。其背后則是“中國核潛艇之父”彭士祿、黃旭華等科技工作者長期隱姓埋名，以畢生精力鑄造國之重器，形成了“核潛艇精神”。

新中國成立后海疆開發(fā)百廢待興。眾多的青年墾荒隊員涌向沿海島嶼搞建設，涌現(xiàn)出大陳島墾荒精神和螞蟻島精神。“最美奮斗者”谷文昌為建設東山島，發(fā)誓“如不治服風沙，就讓風沙把我埋掉”，帶領(lǐng)全縣植樹造林，造福一方，把一個荒島變成了一個寶島。在開發(fā)戍守南海的過程中，形成了“西沙精神”“南沙精神”，這都反映出國人扎根海疆、艱苦奮斗的精神。

這期間，中國堅決反對美國帝國主義的霸權(quán)主義行徑。美國為阻止中國大陸解放臺灣，于1954年和臺灣當局簽訂《共同防御條約》，妄圖制造“兩個中國”。1958年，中央軍委為粉碎美帝的圖謀，決定炮擊金門予以震懾，迫使美帝放棄軍事上掌控臺灣的陰謀。海軍航空兵對侵入我領(lǐng)海、領(lǐng)空的美國軍機予以堅決打擊，形成海空雄鷹精神。無不體現(xiàn)出中國反帝反霸的民族精神。

（三）當代國人在搶抓機遇、銳意進取的改革開放中，展現(xiàn)出向海求富、面海圖強的進取品質(zhì)

對外開放的號角率先在海上吹響，沿海經(jīng)濟特區(qū)、開放城市、自由貿(mào)易區(qū)的政策次第出臺，加快了海洋貿(mào)易和東部沿海的快速發(fā)展。開發(fā)和利用海洋成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一項戰(zhàn)略任務。至2022年，全國海洋生產(chǎn)總值達9.5萬億元。沿海地區(qū)的發(fā)展有力地帶動了內(nèi)陸地區(qū)的發(fā)展。

我國日益發(fā)展的海洋權(quán)益和海外利益呼喚建設一支強大的現(xiàn)代化海軍。經(jīng)過長期攻關(guān)，中國海軍即將進入三航母時代，已具備實施近海防御、遠海護衛(wèi)戰(zhàn)略使命的能力。這期間涌現(xiàn)出“中國航母之父”劉華清、“海空衛(wèi)士”王偉、“中國艦載機之父”羅陽、“逐夢海天的強軍先鋒”張超等一批為國家海防海軍事業(yè)獻出畢生精力甚至生命的杰出人物，形成航母精神、艦載機研發(fā)精神。

以上先進事跡是中國海洋事業(yè)發(fā)展的生動詮釋，應充分挖掘運用。特別是把提煉升華的海洋精神譜系融入“綱要”課教學，將極大豐富教學內(nèi)容的精彩度，進一步提升課程的說服力和感染力。

四、結(jié)語

海洋敘事對“綱要”課教學至關(guān)重要，是對當前以革命和現(xiàn)代化為主敘事的有益補充，有助于克服歐洲中心主義的敘事傾向，凸顯中華民族的歷史能動性。在教學內(nèi)容中構(gòu)建好海洋敘事線索，挖掘并運用蘊含其中的育人元素，將有助于培養(yǎng)大學生運用全球視野思考分析中國近現(xiàn)代史的能力，助其提高對民族歷史的自豪感和自信心。

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