“課堂開放”教學初探

一、“課堂開放”的內涵分析

所謂“課堂開放”，并非簡單地打破教室的物理界限，而是更深層次地解放師生的思維與行動，創造一種全新的教學模式。“課堂開放”不僅僅指物理空間上的開放，更是指教學思想、教學內容、教學方法、教學評價等多方面的全面開放。它強調打破傳統課堂教學的封閉性，營造一個自由、自在、自然、開放的學習環境，學生們可以放下所有的心理負擔，以輕松愉悅的心情投入到學習中。老師倡導學生們勇敢地闡述他們的觀點，不管是通過熱鬧的爭論、活潑的展示，或者充滿創新的試驗，他們都可以尋覓到適合他們的展示平臺。這種無拘無束的學習環境，能極大地激發學生的學習熱情，讓他們在歡笑與探索中不斷成長。“課堂開放”并非毫無章法地放任自流，而是需要教師充分發揮主導作用，引導學生朝著正確的方向前進。教師在設計教學活動時，要充分考慮學生的實際情況和需求，確保每個環節都能激發學生的學習興趣和積極性。同時，在活動的實施過程中，教師還要密切關注學生的表現與反饋，及時調整教學策略，確保教學效果的最大化。

二、“課堂開放”開放的范疇

基于上述的“課堂開放”內涵分析，在具體的課堂開放教學中應包含以下幾個層面的放開。首先，空間開放。即將教室視為一個靈活多變的活動場所，根據教學需要布置不同的學習區域，如討論區、實驗區、展示區等，讓學生在不同的空間環境中體驗學習的樂趣。其次，內容開放。教學內容不再局限于教材，而是廣泛涉獵社會、生活、科技等各個領域，使課堂成為連接現實與未來的橋梁，激發學生的學習興趣和求知欲。再次，方法開放。采用多樣化的教學方法，如情景模擬、角色扮演、小組合作、項目式學習等，鼓勵學生自主探究、合作學習，培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。最后，評價開放。建立多元化的評價體系，注重過程性評價與結果性評價相結合，關注學生的全面發展，鼓勵學生自我反思、相互評價，形成積極向上的學習氛圍。

三、“課堂開放”的實施策略

（一）轉變教師觀念，樹立開放教育意識

教師是“課堂開放”教學策略實施的關鍵。因此，首先必須轉變教師的教育觀念，樹立開放教育意識。教師應明確素質教育的目標和要求，積極探索和實踐“課堂開放”的教學策略。教師不再是單純的知識的傳授者，而是精心策劃與布置的導演，他們運用自己的專業智慧，將原本有限的教室空間轉變為無限可能的學習舞臺。同時，教師應不斷提升自身的專業素養和教學能力，以適應新時代教育發展的需求。

（二）精心設計教學方案，營造開放學習環境

“課堂開放”的教學策略需要教師精心設計教學方案，為學生營造一個開放、自由、和諧的學習環境。在課前準備階段，教師應深入研究教材和學生，明確教學目標和重難點，制訂合理的教學計劃和活動方案。在課堂上，教師應靈活運用各種教學資源和方法，激發學生的學習興趣和積極性，引導學生主動參與學習活動。同時，教師還應注重營造民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習成長。

（三）注重學生主體地位，培養自主學習能力

“課堂開放”教學策略強調學生的主體地位，要求教師在教學過程中充分尊重學生的個性差異和主體地位，鼓勵學生自主探究、合作學習。在課堂上，教師應為學生提供足夠的時間和空間進行思考和探索，鼓勵學生提出自己的問題和見解。同時，教師還應引導學生學會合作學習，通過小組討論、角色扮演等活動形式培養學生的團隊合作精神和溝通能力。通過這些措施的實施，學生的自主學習能力將得到顯著提升。

（四）建立多元化評價體系，促進全面發展

“課堂開放”教學策略的實施需要建立多元化的評價體系來支撐。評價體系應涵蓋學生的知識掌握情況、學習態度、創新能力、團隊合作精神等多個方面。在評價過程中，教師應注重過程性評價與結果性評價相結合，關注學生的全面發展。同時，教師還應鼓勵學生自我反思和相互評價，培養學生的自我認知和評價能力。通過建立多元化的評價體系，可以更加全面、客觀地反映學生的學習情況和發展水平，為教師的教學提供有力支持。

（五）“課堂開放”的“三重點”設計策略

課堂開放尤其要注重教學三個重點時間段，即“開好一個頭，中間要自由，結尾有余韻”。一個精彩的課堂導入能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣；而在課堂的中段，則給予學生充分的自由空間去探索、去實踐；最后，以一個富有啟發性的結尾來總結回顧，讓學生在回味中深化對知識的理解和記憶。這樣的課堂設計既符合學生的認知規律，又能有效提升教學質量和效果。

“一個良好的開端就意味著成功了一半。”所以每堂課的導入活動尤為重要，要求老師做到內容有趣，語言優美，尤其是體態語；老師要進入感情角色，以此來帶動、感染學生盡快投入到教學活動中來。

心理學家羅杰斯說：“心理的安全和自由，是創新思維發展的兩個主要因素。”課堂教學中也只有讓學生在心理完全自由、心情輕松自在的心境下，學習效率才會達到最佳境界。所以每堂課的導入應注意營造一種民主、活躍的氛圍，讓學生不經意間便進入到新課的學習中來。新課的學習要充分、適當、適度、適時地發揮教師導演角色的作用，讓學生真正充當主演的身份，讓學生在自由、自然的狀態下進入以情景交際為主的學習活動。要求學生跳出課本內容的限制，但又不脫離課本，進行與自己現實的學習、生活密切相關的交際活動，或對話、介紹，或表演、游戲、競賽，或音樂渲染、故事感染、實物展現等多種形式。盡量讓課堂氣氛活躍、風趣、民主、自由、和諧，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，自由、自主、自然、積極地參與教學活動。正所謂“課堂是有空間范圍約束的，而學生的思想是無邊無際的”。

好的教學結尾如一曲優美動聽的歌曲的余音，繞梁三日不絕。這就要求教師在尊重學生主體地位的同時，在每節課結尾對學生的學習行為進行評價，起到畫龍點睛的作用，把課文難點、要點提綱挈領地再現一次，讓學生明白這節課活動的最終目的是什么，是否達到預期效果。教師對課本知識、教學活動要適度引申，尤其是與學生生活及其他學科的相關知識要盡量拓展開來，讓學生學習的不只是課本上的知識點，還包括知識運用及做人道理。把德育教育、思想教育滲透到教學中來。盡量改變學科本位現象，促進學生學習知識的選擇性、廣泛性與綜合性。