人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才思政育人模式探索

摘"要：人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)掌握較全面的人居環(huán)境設(shè)計理論及業(yè)務(wù)技能，具有多種職業(yè)適應(yīng)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型本科藝術(shù)設(shè)計人才的重任。因此，高校創(chuàng)新構(gòu)建人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才思政育人模式，要制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，重構(gòu)思政育人課程體系，強(qiáng)化專業(yè)課教師的思政教育培養(yǎng)，提升教師綜合能力，實(shí)現(xiàn)課程思政育人質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：人居環(huán)境；產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才；思政育人

中圖分類號：F24"文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.032

習(xí)近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。”當(dāng)前，各高校正在深入推進(jìn)“三全育人”綜合改革、推動課程思政建設(shè)，要求挖掘各育人要素、育人主體，特別是課程思政元素，將專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能教學(xué)與思政教育相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的過程中將愛國情懷、為民之志、報國之行、社會責(zé)任感和歷史使命感等內(nèi)化于心、外化于行、實(shí)化于做。在專業(yè)人才培養(yǎng)中融入思政育人模式的探索，既是課程思政作為一種新型的教育理論和教育實(shí)踐的探索，也是時代變革、思想變革、教育變革的應(yīng)有之義，是新時代本科教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目的重要方向。藝術(shù)院校專業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中的思政育人模式構(gòu)建，更多的是專業(yè)課程與思想政治教育的結(jié)合，是思政教育在各教育教學(xué)環(huán)節(jié)的融入，展現(xiàn)的是一種創(chuàng)新思維，能夠?qū)崿F(xiàn)以新思維催生新思路、以新思路推動新方法、以新方法解決新問題的目標(biāo)。因此，如何構(gòu)建人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才思政育人模式，如何在人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)全過程中融入思想政治教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政教育與人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)融合的教學(xué)目標(biāo)，是高校教育管理者需要深入思考的問題。

1"人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的探索歷程

人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才是近年來廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院緊扣國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)目標(biāo)發(fā)展，具有跨學(xué)科、跨校企全局視野、敏銳本土意識、扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，富有社會責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作精神，掌握較全面的人居環(huán)境設(shè)計理論及業(yè)務(wù)技能，具有多種職業(yè)適應(yīng)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型本科藝術(shù)設(shè)計人才。

人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)源于廣西藝術(shù)學(xué)院1998年設(shè)立的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，專業(yè)歷史悠久，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)厚重，是廣西最早設(shè)立本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高校。2012年環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下設(shè)5個專業(yè)方向：建筑環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、園林建筑設(shè)計、展示設(shè)計。2020年，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成為自治區(qū)級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。2021年，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不再分設(shè)專業(yè)方向，整合為環(huán)境設(shè)計專業(yè)，成為國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)堅持以人為本與可持續(xù)發(fā)展為理念，以優(yōu)化人類生存空間、提升人居環(huán)境質(zhì)量為宗旨，以培養(yǎng)人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才為目標(biāo)。該專業(yè)全程實(shí)行校企三方產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)模式，以新工科工藝融合專業(yè)集群為教學(xué)核心載體，以3個自治區(qū)級、1個市級實(shí)踐基地為依托，運(yùn)用整體的、跨學(xué)科、跨校企的教學(xué)方法，整合建筑、景觀和室內(nèi)等相關(guān)學(xué)科知識，通過空間設(shè)計語言、藝術(shù)表現(xiàn)方式、工程技術(shù)手段等對人居環(huán)境、人與環(huán)境交互關(guān)系等領(lǐng)域進(jìn)行研究與設(shè)計的一門多學(xué)科交叉的綜合性專業(yè)。經(jīng)過多年的努力，環(huán)境設(shè)計專業(yè)已發(fā)展成為人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)群，初步建立了完整的人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系，課程思政育人取得了初步成果，為探索建立人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才思政育人模式創(chuàng)造了較好的基礎(chǔ)條件。

2"人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才思政育人教學(xué)改革意義

2.1"有助于實(shí)現(xiàn)人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的統(tǒng)一

人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)承擔(dān)著傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)優(yōu)秀應(yīng)用型人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才的重任。人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)與思政教育的文化價值、經(jīng)濟(jì)價值、政治價值都有契合點(diǎn)，分別體現(xiàn)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、營造和諧社會關(guān)系。然而，人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)的“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”設(shè)計通才需求，與傳統(tǒng)的“單一型、理論型、封閉型”專才培養(yǎng)間存在矛盾，大部分高校人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的設(shè)置普遍是理論知識與實(shí)踐技能，忽視了大學(xué)生的思想政治教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的同時缺乏優(yōu)良品德素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生自身具備的綜合素質(zhì)未能滿足社會需求。社會上需要的人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才是既有扎實(shí)專業(yè)理論知識與專業(yè)技能，又有良好思想道德品質(zhì)與高尚道德情操的復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計人才。因此，在人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)思政教育，厚植愛國情懷，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解作為人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才的職業(yè)規(guī)范和社會責(zé)任，幫助學(xué)生樹立正確的價值取向、積極向上的設(shè)計理念，提升學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。可以更好解決人才培養(yǎng)與設(shè)計創(chuàng)新及服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求適應(yīng)性不強(qiáng)的問題，提升學(xué)科融合度，促進(jìn)校企協(xié)同、產(chǎn)教融合。

2.2"有助于提升人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)水平與教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，大部分本科院校人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)教師主要是環(huán)境設(shè)計相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人才，他們更多的屬于“專才”，非“通才”，他們對思政教育的知識體系并不掌握，甚至對思政教育的相關(guān)內(nèi)容還了解不夠，這遠(yuǎn)不能滿足人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的需要。隨著“大思政”教育理念的提出，對于人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)教師而言，在專業(yè)教學(xué)中融入思政教育，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，都要求專業(yè)教師不斷豐富自身的思政教育理論，不斷提升個人的思政教育能力。因此，探索人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才思政育人模式的構(gòu)建，在人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)中創(chuàng)新思政教育模式，對于課程思政的建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也是一種探索，可以進(jìn)一步充實(shí)課程思政建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，更有助于提升人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)水平與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育協(xié)同育人。

3"人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才思政育人模式探索

3.1"制定明確的人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)

要堅持以德、智、體、美、勞全面發(fā)展為宏觀導(dǎo)向。緊扣國家發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)企業(yè)目標(biāo)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，倡導(dǎo)以人為本與可持續(xù)創(chuàng)新，依托大人居環(huán)境學(xué)科群平臺，培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨校企全局視野、敏銳本土意識、扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，富有社會責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作，掌握較全面的人居環(huán)境設(shè)計理論及業(yè)務(wù)技能，能在企事業(yè)和設(shè)計研發(fā)等單位從事景觀、室內(nèi)和建筑藝術(shù)的設(shè)計、實(shí)施與管理等工作，具有多種職業(yè)適應(yīng)能力的應(yīng)用型本科人才。

人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備六個方面的素質(zhì)、知識和能力。

一是思想道德品質(zhì)：擁有優(yōu)良的社會主義道德品質(zhì)、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀。

二是人文綜合素養(yǎng)：具有良好的法治意識、人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的意識；身體健康，通過教育部規(guī)定的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識：具有良好的人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作意識、時代意識和行業(yè)視野；具備一定的創(chuàng)新精神和企業(yè)服務(wù)意識，專業(yè)進(jìn)取精神與職業(yè)操守。

四是行業(yè)設(shè)計能力：掌握扎實(shí)的企業(yè)所需的職業(yè)能力，通過工程實(shí)踐、文獻(xiàn)資料等調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)、分析工程問題，以獲得行業(yè)成果，并熟練運(yùn)用設(shè)計語言和現(xiàn)代設(shè)計手段（計算機(jī)工具、材料、工藝、技術(shù)等）表達(dá)設(shè)計意圖。

五是創(chuàng)新思維能力：具有超前設(shè)計意識和創(chuàng)造性設(shè)計思維，能夠獨(dú)立運(yùn)用環(huán)境設(shè)計學(xué)科理論與方法，進(jìn)行創(chuàng)造性思考和應(yīng)對行業(yè)發(fā)展過程中所遇到的難題。六是綜合實(shí)踐能力：理解并掌握企業(yè)工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，能綜合性、策略性地運(yùn)用學(xué)科知識、設(shè)計方法與技術(shù)手段進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

3.2"深化人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)主要學(xué)習(xí)人居環(huán)境設(shè)計相關(guān)理論知識與實(shí)踐技能，圍繞建筑、景觀和室內(nèi)等相關(guān)學(xué)科建構(gòu)起完整的知識體系，運(yùn)用整體的、跨學(xué)科、跨校企的知識、方法和技術(shù)對人類生存空間環(huán)境進(jìn)行研究與設(shè)計。深化人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，需要進(jìn)一步構(gòu)建“三全育人”格局，進(jìn)一步強(qiáng)化價值引領(lǐng)。

一要構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)調(diào)育人、產(chǎn)教融合協(xié)同育人。師資團(tuán)隊構(gòu)建打破傳統(tǒng)單一專業(yè)教師團(tuán)隊，依托學(xué)院的“黨建+教學(xué)”“黨建+科研”品牌打造，植入思想教育專家、校外企業(yè)教師、非遺文化傳承人等多方位的人員，構(gòu)建在課程育人、職業(yè)育人、實(shí)踐育人、文化育人協(xié)同育人平臺，達(dá)到對學(xué)生專業(yè)知識傳授和思想價值引領(lǐng)相結(jié)合的全員、全過程、全方位教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，提升育人效果。

二要強(qiáng)化價值引領(lǐng)，助推專業(yè)教育與思政教育相融合。激發(fā)學(xué)生愛國主義為主的民族精神，從而熱愛大好河山、關(guān)心農(nóng)村、挖掘文化，樹立創(chuàng)造、奮斗、團(tuán)結(jié)和夢想等遠(yuǎn)大抱負(fù)；激發(fā)學(xué)生改革創(chuàng)新為核心的時代精神，形成大膽創(chuàng)新的思想觀念、追求進(jìn)步的責(zé)任感和自強(qiáng)不息的精神狀態(tài)，體現(xiàn)人民至上、以人為本、公平正義的價值追求，對人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)有著強(qiáng)烈認(rèn)同感。例如，通過闡述人居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計的空間規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、民居建筑、空間環(huán)境等，讓學(xué)生充分理解鄉(xiāng)村振興的“生產(chǎn)、生活、生態(tài)”內(nèi)容，有機(jī)融入社會主義核心價值觀、新時代中國特色社會主義的“四個自信”教育、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神內(nèi)容。通過重點(diǎn)講授鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、鄉(xiāng)土景觀設(shè)計等，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土景觀的類型、生態(tài)、文化和藝術(shù)內(nèi)涵、設(shè)計方法、實(shí)施管理與公眾參與，充分體現(xiàn)我校立足本土，服務(wù)地方的辦學(xué)宗旨，及地方性應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。引入工程項(xiàng)目，校外導(dǎo)師注入、民間傳承人，讓學(xué)生充分利用地域優(yōu)勢和民族民間文化藝術(shù)資源，更好地服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。

3.3"重構(gòu)人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)的思政育人課程體系

人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)的思政育人課程體系要實(shí)現(xiàn)跨界應(yīng)用設(shè)計課程體系的構(gòu)建，打造人文、科技與藝術(shù)相融合、理論與實(shí)踐相并重的“藝工文”融合跨界應(yīng)用設(shè)計專業(yè)課程體系。

一是優(yōu)化調(diào)整課程體系。以寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化藝術(shù)與科技、環(huán)境設(shè)計、建筑學(xué)、風(fēng)景園林等基礎(chǔ)課程與核心課程建設(shè)，采用1+2+1培養(yǎng)模式，打通專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉融合教學(xué)，夯實(shí)人居環(huán)境設(shè)計大基礎(chǔ)，建立“大設(shè)計”視野。

二是重組專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。依托本校豐富的人文、藝術(shù)資源，增設(shè)藝術(shù)方面審美修養(yǎng)，提高學(xué)生的人文精神及藝術(shù)創(chuàng)作能力，突出人才培養(yǎng)特色性，符合社會發(fā)展需求。

三是升級技術(shù)課程模塊。引進(jìn)具有編程技術(shù)、VR技術(shù)、三維掃描技術(shù)、投影技術(shù)等師資力量。依托建筑環(huán)境與能量實(shí)驗(yàn)室、BIM實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、陳設(shè)裝飾實(shí)驗(yàn)室、材料與構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)意識，提升技能水平。

四是調(diào)整專業(yè)限選課程模塊。將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，由本學(xué)院、人文學(xué)院導(dǎo)師、藝術(shù)管理、民族學(xué)專業(yè)教師及企業(yè)導(dǎo)師共同教學(xué)，采用多導(dǎo)師制等教學(xué)手段，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力、研究能力及管理能力。拓展多元化的合作方式及成果，從而形成產(chǎn)學(xué)研一體化的合作研究成果。

五是整合專業(yè)核心課程模塊。將探索性與實(shí)踐性相結(jié)合，采用文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)實(shí)際課題，以政府、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動，打破系部、學(xué)科、專業(yè)的界限，多專業(yè)協(xié)同完成一個課題設(shè)計，培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生協(xié)同設(shè)計的能力和整體觀，提前適應(yīng)跨界應(yīng)用的社會需求。

3.4"強(qiáng)化專業(yè)課教師的思政教育培養(yǎng)，提升教師綜合能力

教師是做好教學(xué)工作，推動人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)思政育人的關(guān)鍵因素。因此，加強(qiáng)人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)課教師的職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)，提升思政教育教學(xué)水平很有必要。一要從教師自身做起，加強(qiáng)對思想政治教育理論知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提升個人的思想政治理論素養(yǎng)。二要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，融入思政育人理念，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，深化思想教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師德、師風(fēng)建設(shè)。三要定期開展關(guān)于課程思政教學(xué)、思政育人與專業(yè)教學(xué)相融合的培訓(xùn)，特別是針對人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，找出課程思政的“吸睛點(diǎn)”，提高整體課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程思政育人質(zhì)量。

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