新工科背景下應用型高校課程思政的探討

摘"要：本文在新工科建設內涵和課程思政理念的指導下，結合“機電一體化”學科特點、重要性和課程培養目標，探索在專業教育過程中融入課程思政元素的方法。并以銅陵學院“機電一體化”課程為例，提出貫穿人才培養方案、課程大綱、理論教學、課程實驗、課程考核、課程設計、學科競賽多位一體、內容豐富、案例多樣的課程教學模式，培養同時具備專業技能、創新精神、道德素養、職業道德、和政治覺悟、家國情懷的復合型應用人才。

關鍵詞：新工科；應用型高校；課程思政；機電一體化

中圖分類號：TB"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.090

0"引言

“新工科”建設是對傳統工科專業教育改造升級，以加快新興領域工程技術人才培養，適應新舊動能轉換和工業產業轉型升級，服務新技術為特征的新經濟，提升國家科技實力和國際競爭力而主動進行的教育戰略行動。“新工科”建設作為引領高等教育改革的有力抓手，也是創新人才培養的重要舉措。

高等教育不僅是解決專業技能問題，它是育人和育才的統一過程，是價值塑造、知識傳授和能力培養的有機結合。在開展專業課程講授過程中，將價值觀引導寓于知識傳授和能力培養中，使課程教育與思政教育同向同行，形成協同效應，構建三全育人格局，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是高校人才培養應盡的職責和義務。

機電一體化課程是一門典型的新工科專業課程，是機械工程和自動化類專業基礎課程，機電一體化技術主要應用于數控機床及數控技術、計算機集成制造、工業機器人等領域，具有突出的工程實踐背景。課程內容與新工科建設和思政目標高度一致。本文以銅陵學院課程思政典型案例（機電一體化技術）為例，探討新工科背景下，將思政元素融入理論教學、課程實驗、課程設計、學科競賽各環節，為應用型本科新工科相關專業建設和課程思政提供可借鑒的思路。

1"機電一體化課程概述

1.1"學科特點和重要性

機電一體化技術是一門將多種技術進行有機結合，并應用到實際中的綜合性課程，是自動化設備、高新技術產業和現代化賴以發展的基石。本課程在教學中著重學生基本知識、基本理論和基本方法的培養，在培養學生實踐能力方面著重機電設備的維護、運行管理、改造和設計的初步能力培養，同時注意培養學生機電產品的系統化設計思想和嚴謹的工作作風。

國家“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要提出，要深入實施制造強國戰略，發展壯大戰略性新興產業和建設現代化基礎設施體系。這些戰略舉措的實施，離不開科技創新體制機制，離不開具有扎實理論知識和實踐能力的創新型人才。以培養具備理論與實踐能力和創新精神的復合型人才。

1.2"課程目標

應用型本科在教學內容上注重知識的應用性，培養具有工程素養的應用型技術人才。因此機電一體化課程在教學上要實現以下目標。

（1）掌握機電一體化基本概念，理解機電一體化系統構成要素及要素間的相互關系，初步建立機電產品的系統化設計思想；

（2）掌握綜合應用機械技術、電氣控制等技術在機電一體化系統中應用的能力，熟悉機電一體化產品的設計方法，具備運用標準、規范、手冊等相關資料的能力；

（3）初步掌握機電一體化產品的工程設計方法與流程，具備開展工程實踐和工程設計的基本技能；

（4）具備良好的工程素養、科學精神以及自主學習能力，具備溝通、組織、團隊合作能力，具有一定的創新、可持續發展能力。

2"機電一體化課程思政教學模式

“新工科”背景下，學生不僅要掌握深厚的理論知識，還應該具備較強的實踐能力。課題組教師均為“雙能型”教師，具備較強的理論功底、扎實的實踐能力和豐富的實踐經驗。在教學之余，課題組教師一方面不斷提高專業知識的學習，另一方面前往企業掛職鍛煉，探索理論與實踐的結合點。

專業課融入思政元素。需要教學內容和思政元素的有機結合，實現在教學過程中融入文化觀念、道德品質。讓學生樹立崇高目標，踐行社會主義世界觀、人生觀、價值觀，樹立為人民服務的人生理念，遵循職業道德和增強責任感，激發學生愛國情懷。然而，高校工科教師存在人文素養、思政理論薄弱的現狀。為彌補該不足之處，課題組教師應參與課程思政培訓與學習，并組織探討如何有計劃、規范地將思政元素融入教學環節。最終制定人才培養方案、課程大綱、理論教學、課程實驗、課程考核、課程設計、學科競賽多位一體、內容豐富、案例多樣的課程教學模式。

以課程思政理念為指導，修訂應用型人才培養方案，確定考核方式。本課程更重視專業技能的掌握與應用，因此采用考查方式進行課程考核。主要考核學生在日常學習過程中的表現、課程表現、技能掌握和素質養成和操守遵循。

（1）日常考核。主要考查學生作業書寫、實驗報告書寫是否規范、完整、正確以及實驗描述是否實事求是，是否按要求完成課前預習等。

（2）課程表現。主要考查學生出勤、課堂討論參與度，是否掌握必備專業理論知識和專業知識應用。

（3）專業技能。主要考查理論知識應用能力，課內設計任務完成度，課程實驗參與、完成情況。確保學生技能達到一定水平要求。

（4）素質操守。通過本課程學習后，學生除需要掌握專業知識，還需具備一定的團隊協作、溝通交流、職業操守和道德素養等。

為支撐課程目標的達成，由課題組教師從理論教學和實際教學兩方面對學生進行知識教授和價值觀引導。理論教學方面采用線上、線下相結合的方式開展，課前教師提供學習資料，線上預習了解，課中重點知識講解，學生做到應知、應會，課后練習將知識應用。實踐教學方面，注重實踐能力的鍛煉，承認學生個人差異，以學生為中心，教師在此過程中主要進行原理講解和操作演示，發揮學生主觀能動性和創造性。

3"機電一體化課程思政的實施

機電一體化技術學科要緊跟時代發展需求，教學過程中引入新技術、新產品外，可以挖掘融入多種思政元素，從而讓學生在學習過程中樹立正確的世界觀、人生觀，培養職業道德素養，激發愛國情懷，實現真正的“德智體美勞”全面發展。具體教學內容與思政元素如表1所示。

理論教學是機電一體化教學的重要組成，課程第一節課尤為重要，結合“十四五”規劃、中國制造2025、全球制造業發展形式和環境，向學生說明我國制造業將迎來轉型升級、創新發展的重大機遇，而機電一體化技術必將在此次過程中扮演重要角色，以此獲取學生的專業認可度和專業自信，激發學生學習興趣。在后續的理論教學環節，講授理論知識的同時，引入與章節內容相關案例，如在講授控制電動機及其選擇計算章節，以新能源汽車核心“三電”中的電機技術、電控技術為例，讓學生了解我國汽車發展戰略、培養學生追求卓越和敢于創新的科學精神。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐教學是學生掌握理論知識、培養動手能力的重要途徑。機電一體化實踐教學包括課程實驗和課程設計兩部分。設置機電系統認知、液體混合、步進電機控制、裝配流水線四個實驗，從初識機電系統，到傳感器檢測、再到電機控制、到最后融合傳感器和電機控制。先整體認知機電一體化產品應用，開拓視野，要求學生回顧所學其他學科內容，將知識串聯起來，樹立學生整體意識、系統工程意識；再側重進行傳感器、電機控制實驗，夯實專業基礎，并在專業知識的學習中強調職業道德、工程素養、堅定信念、不斷鉆研的科學精神；最后綜合技能實驗，完成裝配生產線的模擬實驗，培養學生團結協作和溝通能力。

課程設計是本課程重要教學環節之一，要求學生獨立完成典型機電一體化系統的設計（包括臥式車床數控化改造、數控車床自動化回轉刀架機電系統設計、X-Y數控工作臺機電系統設計、波輪式全自動洗衣機機電系統設計）。在該環節中，學生從設計對象出發，制定設計方案，選擇傳動機構和電氣元件；分析工況，建立系統模型，計算載荷，選擇電機；設計機械系統和控制系統；繪制相應零件圖、裝配圖、電氣原理圖等。通過課程設計教學，學生分析處理復雜工程問題的能力得到相應程度的提高，對學生工程素質的培養，職業精神的樹立，創新精神的激發起到引導作用。由于機電系統設計是一個機械、電氣、控制等多學科交叉融合的過程，有助于學生的整體意識、大局觀念的形成。

實施“以賽促學、以賽促教”教學模式。學科競賽對學生“知識、能力、素質”協調發展具有重要作用，促進對理論知識的理解、掌握與應用，培養分析復雜問題的能力、提高創新意識、建立工程思維，并且在籌備比賽過程中，需要學生之間、學生與老師之間溝通、協作。以我校2020級機械電子工程專業學生為例，參加《“西門子”杯智能制造挑戰大賽》自由探索分項和離散行業自動化分項以及安徽省大學生工業機器人應用大賽，均取得優異成績。

4"總結

機電一體化課程作為機電專業一門重要的專業課，在新工科理念指導下，將思政元素融入應用型本科人才培養方案、教學大綱、教學實施等課程教學全過程，在專業教育中滲透思政教育，使學生掌握理論基礎和實踐技能的同時，思想政治、職業素養、人文素養等也得到系統全面的教育和提高。

參考文獻

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