在勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程中探索思政教育元素

摘"要：高校教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，為黨育人、為國(guó)育才。勞動(dòng)法作為人力資源管理專業(yè)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其在高校法學(xué)教育中起著承上啟下的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，勞動(dòng)法課程不僅需要傳授法律知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，提高他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和法治觀念。本文通過(guò)對(duì)勞動(dòng)法課程課程思政元素的分析及研究，對(duì)比過(guò)去教學(xué)模式中思政建設(shè)的不足，最后以勞動(dòng)法課程思政元素融入路徑的創(chuàng)新及幾點(diǎn)思考，為高校法學(xué)教育提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)法；思政元素；法學(xué)教育；社會(huì)責(zé)任意識(shí)；法治觀念

中圖分類(lèi)號(hào)：F24"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.038

1"勞動(dòng)法課程思政建設(shè)的背景

2022年，黨的二十大報(bào)告重點(diǎn)指出，“育人的根本在于立德”，“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，再次肯定了課程思政的育人功能。勞動(dòng)法課程作為法學(xué)專業(yè)的重要組成部分，具有豐富的法律知識(shí)和實(shí)務(wù)操作的特點(diǎn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅注重法律知識(shí)的傳授已經(jīng)不能滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。面對(duì)當(dāng)今快速變革的社會(huì)環(huán)境，法學(xué)教育需要更加注重學(xué)生的思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)，使他們能夠具備更高層次的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和法治觀念。因此，勞動(dòng)法課程中的思政元素成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

勞動(dòng)關(guān)系在不同時(shí)期往往呈現(xiàn)不同的特征，早期工業(yè)化時(shí)代勞動(dòng)關(guān)系以激烈對(duì)抗為主，到了現(xiàn)代成熟時(shí)期，勞動(dòng)力向合作型關(guān)系轉(zhuǎn)型。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型，農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移形成了中國(guó)工業(yè)化就業(yè)系統(tǒng)特征，就業(yè)系統(tǒng)不適應(yīng)性帶來(lái)了失業(yè)、裁員、離職等后果，在此基礎(chǔ)上勞資糾紛引發(fā)的法律問(wèn)題增多。而我國(guó)勞動(dòng)法各方面建設(shè)起步相對(duì)較晚，勞動(dòng)法理論研究整體落后于法律制度建設(shè)和實(shí)踐需要，因此在社會(huì)環(huán)境背景需求下，勞動(dòng)法學(xué)研究具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生而言，將來(lái)其進(jìn)入社會(huì)后，將面臨自身以及工作中與勞動(dòng)爭(zhēng)議相關(guān)的一系列問(wèn)題，從國(guó)家法治建設(shè)角度看，如何讓其成為懂勞動(dòng)法會(huì)用勞動(dòng)法的專業(yè)人才，具有社會(huì)意義，因此研究勞動(dòng)法課程中的思政建設(shè)問(wèn)題具有一定的必要性。

2"勞動(dòng)法課程的思政元素

2.1"勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程思政元素的體現(xiàn)

勞動(dòng)法學(xué)相關(guān)課程的講授必然與我國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐息息相關(guān)，在這門(mén)課程中融入思政建設(shè)不是為了將思想政治教育作為一個(gè)嶄新的元素引入教學(xué)實(shí)踐，而是這門(mén)課程本身就與思政建設(shè)具有高度一致性，需要協(xié)同推進(jìn)。筆者在設(shè)計(jì)如何將思政元素融入勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程時(shí)，從以下幾個(gè)角度切入將課程思政建設(shè)與課程設(shè)計(jì)高度結(jié)合起來(lái)：①法律倫理教育：勞動(dòng)法作為一門(mén)涉及社會(huì)公平、權(quán)益保障等核心價(jià)值的學(xué)科，需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的法律倫理觀念，加強(qiáng)其對(duì)法治建設(shè)的認(rèn)識(shí)。②社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)：勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自己作為法律從業(yè)者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，為保障勞動(dòng)者的合法權(quán)益盡到應(yīng)有的責(zé)任。③法治觀念塑造：勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程通過(guò)案例分析、法規(guī)解讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的法治觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律是社會(huì)管理和秩序維護(hù)的重要工具，只有遵守法律才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。

此外，筆者研究如何在勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程中插入思政元素，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒比較成功的案例，嘗試在案例研討后的法律意義、社會(huì)意義分析部分，引入思政元素，讓學(xué)生形成守法用法的法治意識(shí)，同時(shí)宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義教育。

2.2"勞動(dòng)法課程思政元素的延伸

在課程內(nèi)容中，筆者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程特質(zhì)，把握好挖掘和拓展的重點(diǎn)。深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，在學(xué)習(xí)資源中有效融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命建設(shè)改革史、工匠精神等內(nèi)容，有機(jī)融入課程發(fā)展?fàn)顩r分析、科學(xué)研究方法介紹、及時(shí)傳遞近年來(lái)我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域的科技發(fā)展進(jìn)程及技術(shù)重大突破等信息，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題探討和研究。

3"勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程中應(yīng)用思政元素的創(chuàng)新

3.1"教學(xué)實(shí)踐路徑的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)往往比較注重理論，存在思政元素融入牽強(qiáng)，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的普遍現(xiàn)象，這要求教師在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上深刻認(rèn)識(shí)“德”與“知”的辯證關(guān)系，有效防止在知識(shí)傳播過(guò)程中出現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相互獨(dú)立的現(xiàn)象，因此筆者在勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法教學(xué)實(shí)踐路徑上進(jìn)行創(chuàng)新，將思政元素自然地融入課程中，具體體現(xiàn)在：

（1）教材設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置：在編寫(xiě)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程教案時(shí)，充分融入思政元素，例如通過(guò)優(yōu)秀案例的引入、法律倫理問(wèn)題的討論等方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)法律與道德的思考。

（2）教學(xué)方法創(chuàng)新：筆者注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以案例分析、團(tuán)體討論、互動(dòng)式教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)他們對(duì)法律倫理和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的理解與認(rèn)同。

（3）實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐：勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)組織學(xué)生參與或觀看勞動(dòng)糾紛調(diào)解、社會(huì)公益活動(dòng)等實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)和法治觀念的實(shí)踐能力。

3.2"課程內(nèi)容中課程思政元素設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

（1）本門(mén)課程在“勞動(dòng)關(guān)系概述及理論學(xué)派”“各國(guó)勞動(dòng)關(guān)系理論”“員工參與及工會(huì)”“政府在調(diào)整關(guān)系管理中的角色”四個(gè)章節(jié)中，將思想政治教育與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)關(guān)系理論知識(shí)和社會(huì)主義制度內(nèi)容、我國(guó)工會(huì)組織原則等知識(shí)點(diǎn)介紹，讓學(xué)生在勞動(dòng)關(guān)系模式、政治制度對(duì)勞動(dòng)關(guān)系管理影響等問(wèn)題上有獲得感。

（2）在“勞動(dòng)合同及用工管理”“工資標(biāo)準(zhǔn)”“非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系”三個(gè)章節(jié)按照人力資源管理培養(yǎng)方案中知識(shí)及能力提升的要求，讓學(xué)生能夠運(yùn)用勞動(dòng)法中專業(yè)知識(shí)來(lái)分析生活中用人單位的管理是否合法合規(guī)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的法律風(fēng)險(xiǎn)，并結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義制度相關(guān)法律文件及政策要求，對(duì)企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系管理優(yōu)化提出建議。

4"勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法思政元素評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

如圖1所示，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的課程目標(biāo)包括以下幾方面，在下圖中能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)與課程思政聯(lián)系緊密，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，使他們形成堅(jiān)定不移堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的政治信念，并最終成為關(guān)切社會(huì)，具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情懷、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)姆扇瞬拧?/p>

基于上述課程目標(biāo)，本門(mén)課程設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

下述課程評(píng)價(jià)體系表中對(duì)應(yīng)的素質(zhì)目標(biāo)分解為以下幾方面：

（1）學(xué)生知識(shí)水平：通過(guò)考核學(xué)生在勞動(dòng)法理論、法規(guī)運(yùn)用和案例分析等方面的掌握程度，評(píng)價(jià)其在思政元素方面的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生思想品質(zhì)：分組任務(wù)通過(guò)學(xué)生的參與度、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作等方面的評(píng)估，評(píng)價(jià)其在思政元素方面的素養(yǎng)提升情況。

（3）學(xué)生實(shí)踐能力：通過(guò)學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告、實(shí)操設(shè)計(jì)等課后作業(yè)來(lái)判斷學(xué)生的完成情況、撰寫(xiě)文稿的水平，評(píng)價(jià)學(xué)生將思政元素轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力。

5"結(jié)論與思考

5.1"結(jié)論

勞動(dòng)法課程中的思政元素是當(dāng)前法學(xué)教育的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)法課程思政元素的探索，不僅可以提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，還能夠加強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和法治觀念。因此，高校應(yīng)當(dāng)注重勞動(dòng)法課程的思政元素引入，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求和挑戰(zhàn)。

5.2"未來(lái)勞動(dòng)法教學(xué)的幾點(diǎn)思考

5.2.1"基于OBE理念優(yōu)化課程思政元素的融合路徑

在未來(lái)勞動(dòng)法課程教學(xué)中，筆者將結(jié)合此前較為成功的教學(xué)案例，基于OBE理念來(lái)優(yōu)化課程思政元素的融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，并持續(xù)改進(jìn)貫穿全課程。具體體現(xiàn)在：（1）過(guò)程性學(xué)業(yè)考評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將思政元素融入勞動(dòng)法分組任務(wù)展示的PPT中，展示結(jié)束后，由其他小組同學(xué)對(duì)其中的思政元素進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)三全育人中全員參與，該環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)由其他小組進(jìn)行打分，任課教師對(duì)分?jǐn)?shù)合理性進(jìn)行把控；（2）引入課堂辯論，通過(guò)典型案例的討論，讓學(xué)生以正反方形式辯論，辯論過(guò)程須體現(xiàn)我國(guó)法律法規(guī)的條款及我國(guó)法治建設(shè)中的法理學(xué)原理，學(xué)生辯論結(jié)束后，由任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，指出學(xué)生辯論中對(duì)法學(xué)知識(shí)運(yùn)用存在的問(wèn)題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其自身的不足，體現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)的理念”；（3）學(xué)生在分組展示完分組任務(wù)后，答疑環(huán)節(jié)其他小組提出存在的問(wèn)題，授課教師最后進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，提出幾點(diǎn)修改完善建議，學(xué)生基于上述建議提交期末的考核資料，體現(xiàn)“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念。課程考評(píng)方式包括過(guò)程性考核及終結(jié)性考核，過(guò)程性考核占比50%，考核項(xiàng)目包括：課堂互動(dòng)、作業(yè)、考勤、分組任務(wù)、章節(jié)任務(wù)點(diǎn)，終結(jié)性考核占比為50%。

5.2.2"采用“1+1”的課堂教學(xué)模式融入思政元素

在過(guò)去傳統(tǒng)的思政元素教學(xué)中，大部分教學(xué)模式是獨(dú)立分塊的形式嵌入課程思政的知識(shí)點(diǎn)，未來(lái)本門(mén)課程將采用“1+1”的課堂教學(xué)模式，即“講堂課（Lecture）+討論課（Tutorial）”，本門(mén)課程過(guò)程性考核中分組任務(wù)占總成績(jī)的20%，在講授相關(guān)理論知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式選擇研討案例，并在課堂上以“討論課”+“模擬法庭”的形式展示思政元素在勞資糾紛案例中的運(yùn)用，展示結(jié)束后其他小組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)討論，激發(fā)更多學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，體現(xiàn)出以“學(xué)生為中心”的理念，最終任課教師對(duì)研討案例進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，提出完善修改建議。

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