黨的歷史決議融入高校思政課歷史自信教育的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐進(jìn)路

摘"要：歷史自信是當(dāng)前高校思政課學(xué)習(xí)和貫徹黨的二十大精神的必修課。高校思政課的歷史自信教育，離不開黨的三個(gè)歷史決議這些綱領(lǐng)性文件。高校思政課要充分認(rèn)識歷史決議對歷史自信教育的實(shí)踐教材、理論文獻(xiàn)和行動(dòng)指南三方面價(jià)值意蘊(yùn)，從四個(gè)方面把握歷史自信教育的核心要義，并從堅(jiān)守思政課的主陣地、強(qiáng)化課程思政的協(xié)同和合理評價(jià)方案三重層面上構(gòu)建其實(shí)現(xiàn)進(jìn)路。

關(guān)鍵詞：歷史決議；歷史自信；高校思政課；價(jià)值意蘊(yùn)；實(shí)踐進(jìn)路

中圖分類號：D9"文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.053

堅(jiān)定歷史自信，是中國共產(chǎn)黨人立足于實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)提出的重大課題。黨的十九屆六中全會(huì)上，習(xí)近平總書記首次提出“歷史自信”，此次又多次論述歷史自信及其重要性，指出“在新的趕考之路上，我們能否繼續(xù)交出優(yōu)異答卷，關(guān)鍵在于有沒有堅(jiān)定的歷史自信”。黨的二十大再次提出了“堅(jiān)定歷史自信，增強(qiáng)歷史主動(dòng)，譜寫新時(shí)代中國特色社會(huì)主義更加絢麗的華章”的要求。開展歷史自信教育，是當(dāng)下高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）學(xué)習(xí)和貫徹黨的二十大精神的必修課。

黨的百年奮斗歷程中先后形成的《關(guān)于若干歷史問題的決議》（以下簡稱為第一個(gè)歷史決議）《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》（以下簡稱為第二個(gè)歷史決議）《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》（以下簡稱為第三個(gè)歷史決議）三個(gè)歷史決議，是黨在歷史關(guān)鍵時(shí)刻總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)歷史偉業(yè)的最高綱領(lǐng)性和結(jié)論性文獻(xiàn)，對高校思政課歷史自信教育具有重要指導(dǎo)意義。

1"黨的三個(gè)歷史決議對高校思政課歷史自信教育的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1"黨的三個(gè)歷史決議是歷史自信教育的實(shí)踐教材

歷史自信，內(nèi)源于黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命和建設(shè)的奮斗進(jìn)程。“只有人們的社會(huì)實(shí)踐，才是人們對于外界認(rèn)識的真理性的標(biāo)準(zhǔn)。”黨的三個(gè)歷史決議分別從建黨24年歷史、新中國32年歷史和黨成立以來100年歷史回顧和總結(jié)了黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行新民主主義革命、社會(huì)主義建設(shè)和改革開放的實(shí)踐軌跡及輝煌成就，特別是黨的第三個(gè)歷史決議，從三方面對黨百年來的實(shí)踐斗爭進(jìn)行了最新的系統(tǒng)總結(jié)和科學(xué)凝練：一是用四次偉大飛躍精準(zhǔn)概括了黨領(lǐng)導(dǎo)人民百年奮斗歷程中的實(shí)踐成就；二是從五個(gè)方面深刻闡發(fā)了黨百年奮斗的重大歷史意義；三是高度提煉了黨百年奮斗取得光輝成就的十條寶貴經(jīng)驗(yàn)。

思政課根本上說是影響青年學(xué)生的頭腦和靈魂。啟迪他們的心靈，激勵(lì)他們的奮斗精神，激活他們的歷史自信，必須用真實(shí)豐富的、有說服力的素材。“黨的歷史是最生動(dòng)、最有說服力的教科書。”黨的三個(gè)歷史決議總結(jié)了黨領(lǐng)導(dǎo)人民奮斗的輝煌史，彰顯了馬克思主義的實(shí)踐觀，真實(shí)形象地展示了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民團(tuán)結(jié)奮斗的偉大歷程，既能讓青年學(xué)生準(zhǔn)確把握黨百年奮斗清晰簡潔的歷史脈絡(luò)，又能讓他們深刻理解中華民族必將走向偉大復(fù)興的歷史必然，是高校思政課進(jìn)行歷史自信教育的鮮活實(shí)踐教材。

1.2"黨的三個(gè)歷史決議是歷史自信教育的理論文獻(xiàn)

歷史自信，內(nèi)蘊(yùn)于對馬克思主義的理論自信和自覺。黨的三個(gè)歷史決議完整系統(tǒng)地呈現(xiàn)了黨堅(jiān)持和運(yùn)用馬克思主義科學(xué)解答中國問題的理論創(chuàng)新進(jìn)程，是中國共產(chǎn)黨自覺探索和推進(jìn)馬克思主義中國化、時(shí)代化的經(jīng)典文獻(xiàn)。第一個(gè)歷史決議從黨的指導(dǎo)思想高度上確立了“馬克思主義的普遍真理和中國革命的具體實(shí)踐相結(jié)合為自己一切工作的指針”的思想原則，為馬克思主義中國化實(shí)現(xiàn)第一次歷史性飛躍奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二個(gè)歷史決議恢復(fù)和發(fā)展了黨的實(shí)事求是的思想路線，捍衛(wèi)了毛澤東思想的旗幟，初步構(gòu)建了中國特色社會(huì)主義理論體系的核心議題，為馬克思主義中國化第二次歷史性飛躍創(chuàng)設(shè)了條件。第三個(gè)歷史決議指明習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“是當(dāng)代中國馬克思主義、21世紀(jì)馬克思主義，是中華文化和中國精神的時(shí)代精華，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國化新的飛躍。”

思政課必須“堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)”。2020年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確提出，大學(xué)階段思政課的重點(diǎn)就是“引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果。”黨的三個(gè)歷史決議精練昭示了黨的理論創(chuàng)新的歷史進(jìn)程及其核心成果，又指明了高校思政課教育的核心主旨，是高校思政課進(jìn)行歷史自信教育的重要理論素材。

1.3"黨的三個(gè)歷史決議是歷史自信教育的行動(dòng)指南

歷史自信，內(nèi)化于對中華民族偉大復(fù)興的堅(jiān)定理想信念。“我們回顧歷史，不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、把握歷史規(guī)律，增強(qiáng)開拓前進(jìn)的勇氣和力量。”三個(gè)歷史決議都發(fā)生在中華民族偉大復(fù)興的歷史過程中面臨著主客觀形勢和中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)發(fā)生重要轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)的背景下，起了統(tǒng)一全黨思想和全民族行動(dòng)的關(guān)鍵作用，既彰顯了黨對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的堅(jiān)定信心，又強(qiáng)固了全國人民對堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的政治和思想認(rèn)同。尤其是黨的第三個(gè)歷史決議，以別開生面的創(chuàng)新精神擘畫了第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，明確了中華民族偉大復(fù)興不可逆轉(zhuǎn)的前途，“充分顯示了我們黨高度的歷史自信，向黨內(nèi)外、國內(nèi)外展示了一個(gè)百年大黨的清醒和成熟。”

思政課要為黨為國培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。毛澤東指明，黨的歷史決議“不但是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)內(nèi)部的，而且是全黨性質(zhì)的，同全國人民有關(guān)聯(lián)的，對全黨與全民負(fù)責(zé)的”。三個(gè)歷史決議，一脈相承地展現(xiàn)了黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同的初心使命，既是對黨的歷史的準(zhǔn)確定論，又是對黨和中華民族的發(fā)展方向、前途命運(yùn)的科學(xué)預(yù)見和嚴(yán)肅規(guī)定，與高校思政課的育人價(jià)值指向高度契合，是高校思政課進(jìn)行歷史自信教育的行動(dòng)指引。

2"高校思政課歷史自信教育的核心要義

2.1"歷史自信的核心是對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)之自信

高校思政課歷史自信教育的首要問題是明確“誰之自信”以及“何種自信”。“一般而言，歷史自信是歷史主體對民族、國家、政黨歷史的信心和信念。”我們當(dāng)前所指的歷史自信，特指中國共產(chǎn)黨人的歷史自信及對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的自信。歷史和現(xiàn)實(shí)充分證明，中國共產(chǎn)黨自誕生起就始終致力于為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興，為人類謀進(jìn)步、為世界謀大同。習(xí)近平總書記指出，“這是我們黨具有歷史自信的最大底氣，是我們黨在中國執(zhí)政并長期執(zhí)政的歷史自信，也是我們黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民繼續(xù)前進(jìn)的歷史自信。”高校思政課的歷史自信教育，核心和本質(zhì)就是對黨的自身歷史、黨執(zhí)政并領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉業(yè)必然實(shí)現(xiàn)的自信。換言之，高校思政課以歷史決議推進(jìn)歷史自信教育，必須緊緊圍繞中國共產(chǎn)黨史、新中國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史展開。

2.2"歷史自信的養(yǎng)分根植于中華文明的歷史積累

尊重而非割斷歷史，既是馬克思主義的鮮明特征和中國共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀品格，也是貫穿黨的三個(gè)歷史決議的重要脈絡(luò)。中國共產(chǎn)黨的誕生以及百余年奮斗中所取得的偉大成就，也是在充分汲取中華民族悠久歷史中的物質(zhì)成果和精神財(cái)富的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。馬克思主義的中國化、時(shí)代化進(jìn)程，也是中國共產(chǎn)黨人透徹把握中華文明的發(fā)展規(guī)律以及它的連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性與和平性的五大突出特性，實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合和創(chuàng)新的進(jìn)程。習(xí)近平總書記深刻指出，“在五千多年中華文明深厚基礎(chǔ)上開辟和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合是必由之路。這是我們在探索中國特色社會(huì)主義道路中得出的規(guī)律性的認(rèn)識。”高校思政課以歷史決議推進(jìn)歷史自信教育，也應(yīng)當(dāng)立足中華民族發(fā)展史，從中華民族的悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化汲取豐富養(yǎng)分。

2.3"歷史自信的源泉是中國共產(chǎn)黨人的奮斗精神

歷史自信，是中國共產(chǎn)黨人百余年改造客觀世界和主觀世界的物質(zhì)成就及精神成就的有機(jī)統(tǒng)一。習(xí)近平總書記指出，“中國共產(chǎn)黨人的歷史自信，既是對奮斗成就的自信，也是對奮斗精神的自信。”奮斗精神是中國共產(chǎn)黨人百余年奮斗中淬煉出的珍貴財(cái)富，是奪取新的偉大斗爭的前進(jìn)動(dòng)力和制勝秘訣，也清晰地貫穿于黨的三個(gè)歷史決議的形成過程及其文本。“團(tuán)結(jié)奮斗是中國人民創(chuàng)造歷史偉業(yè)的必由之路”。當(dāng)前，“躺平”“擺爛”等網(wǎng)絡(luò)詞匯和社會(huì)現(xiàn)象的出現(xiàn)，其思想根源正在于奮斗精神不足。實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的歷史使命和擔(dān)當(dāng)，必須與這些消極性心態(tài)和現(xiàn)象作堅(jiān)決斗爭。因此，思政課的歷史自信教育，必須繼承和發(fā)揚(yáng)中國共產(chǎn)黨人奮斗精神，發(fā)揚(yáng)歷史主動(dòng)精神，指向建設(shè)中國特色社會(huì)主義和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的要求和實(shí)踐。

2.4"歷史自信是對“四個(gè)自信”的豐富和拓深

用歷史決議推進(jìn)高校思政課的歷史自信教育，必須認(rèn)清歷史自信與“四個(gè)自信”的不可分割性。“四個(gè)自信”的核心詞語和出發(fā)點(diǎn)是中國特色社會(huì)主義，道路自信關(guān)系方向和命運(yùn)，理論自信明確思想引領(lǐng)，制度自信是前行的根本保證，文化自信是厚重的精神支持。一方面，“四個(gè)自信”是中國共產(chǎn)黨人歷史自信的實(shí)踐、思想、邏輯和精神基礎(chǔ)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，從本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)來說，就是對黨百年奮斗及其成就的歷史之自信。另一方面，歷史自信是把握“四個(gè)自信”的厚重支撐，它從歷史邏輯、歷史規(guī)律、歷史資源、歷史思維方面牢固了“四個(gè)自信”的根基。簡而言之，沒有“四個(gè)自信”作為基礎(chǔ)前提，歷史自信就會(huì)落入抽象和空虛，缺乏指向和方向；反之，沒有歷史自信作為助力支撐，把握“四個(gè)自信”就缺乏堅(jiān)固立足點(diǎn)，也難以建立對“四個(gè)自信”的真正認(rèn)同。

3"以黨的三個(gè)歷史決議推進(jìn)高校思政課歷史自信教育的實(shí)踐進(jìn)路

3.1"以歷史決議內(nèi)容和精神貫穿思政課，守好主陣地

高校思政課是對青年學(xué)生進(jìn)行歷史自信教育的主陣地，用好黨的歷史決議這一簡明精練的中國共產(chǎn)黨黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史教科書，要從多方面著手實(shí)現(xiàn)其內(nèi)容和精神的課程融入。

一是結(jié)合全面貫徹與重點(diǎn)融入，透徹把握教學(xué)內(nèi)容。黨的三個(gè)歷史決議融入思政課，應(yīng)該是基于各門思政課程教學(xué)目標(biāo)和要求的深度和邏輯融合。充分把握三個(gè)歷史決議的一脈相承和內(nèi)在連貫性的同時(shí)，又應(yīng)特別突出第三個(gè)歷史決議的重要性。尤其是要圍繞2022年教育部高校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于黨的十九屆六中全會(huì)精神融入高校七門思政課程的教學(xué)建議，結(jié)合各門課程的教學(xué)重難點(diǎn)，既對每門課程精鉆細(xì)研，體現(xiàn)課程的差異性，又要注重不同課程間的連貫性。

二是融通歷史敘事、學(xué)理闡釋和現(xiàn)實(shí)關(guān)切，改進(jìn)教學(xué)過程。高校思政課的歷史自信教育要以歷史敘事為基礎(chǔ)，闡釋歷史規(guī)律和歷史啟示，激發(fā)青年學(xué)生的歷史主動(dòng)精神，引導(dǎo)他們承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。尤其是要針對青年學(xué)生的成長特點(diǎn)，以習(xí)近平總書記關(guān)于思政課改革創(chuàng)新的重要論述為遵循，探索三個(gè)歷史決議在思政課歷史自信教育的有效實(shí)現(xiàn)途徑。既要在思政課小課堂里通過案例式、研討式、專題式等多樣化手段，將深刻的道理講得活潑靈動(dòng)，又要鼓勵(lì)他們走向廣闊的社會(huì)，滿足人民群眾學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)需求。

3.2"以課程思政協(xié)同推進(jìn)歷史自信教育，廣種責(zé)任田

以歷史決議推進(jìn)歷史自信教育，事關(guān)為黨育人、為國育才的大計(jì)，是育人和育才相統(tǒng)一以及全員、全程和全課程相統(tǒng)一的系統(tǒng)工作。這意味著，歷史自信教育既要強(qiáng)化思政課這一主渠道，又離不開各類課程與思政課的同向同行，發(fā)揮課程思政的協(xié)同效應(yīng)。

一是各類課程在教學(xué)立意上要把對青年學(xué)生的政治引領(lǐng)擺在首位。歷史自信教育歸根結(jié)底是要服務(wù)于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題。課程思政與思政課程的歷史自信教育協(xié)同，首先就是各類課程都要立足于培育“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的育人使命，在立德樹人的“傳道”目標(biāo)同頻共振，用中國共產(chǎn)黨人百余年奮斗歷程和奮斗精神對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值啟迪，強(qiáng)固政治引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)，明確歷史使命。

二是結(jié)合專業(yè)和通識課的教學(xué)特點(diǎn)和教育規(guī)律促進(jìn)青年學(xué)生成才。青年學(xué)生要施展才干，必須具備扎實(shí)的知識和技能。課程思政賦能歷史自信教育，要從黨的三個(gè)歷史決議的實(shí)踐總結(jié)出發(fā)，尤其是著重以新時(shí)代以來中國特色社會(huì)主義取得的突出成就和經(jīng)驗(yàn)為指針，發(fā)掘當(dāng)前我國在科學(xué)技術(shù)、人文教育等各行各業(yè)中契合學(xué)生專業(yè)和興趣的鮮活案例、典型事跡、時(shí)代精神，既從理想信念上感召青年，育人以德，又從專業(yè)和技能成長上做青年學(xué)生樹人為才，特別是培育學(xué)生的探索性和創(chuàng)新性品質(zhì)，為塑造在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的歷史使命中善作善成的時(shí)代新人構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3"以多維評價(jià)驗(yàn)證歷史自信教學(xué)實(shí)效，拓實(shí)育人路

歷史自信教育，最終是要引導(dǎo)師生共同以歷史主動(dòng)精神和團(tuán)結(jié)奮斗，勇?lián)褡鍙?fù)興的歷史使命。必須在圍繞中心、服務(wù)大局的實(shí)踐進(jìn)程中驗(yàn)證歷史自信教育的教與學(xué)、師與生的雙重成效。

一是立足思政課的全過程多元檢驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)效。驗(yàn)證教師歷史自信教育的成效，不僅要關(guān)注課堂小環(huán)境，還要放在育人全過程、全方位的視野下進(jìn)行考評。一方面，要考查教師教學(xué)過程的整體性和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，另一方面，要從課外的大時(shí)空中考查教師育人的延展性和全面性。在“誰來考評”方面，既要注重教師的自我評價(jià)，又要綜合考查教學(xué)同行、青年學(xué)生、社會(huì)媒介的教學(xué)反饋。既要依托直觀可信的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行量性解析，又要結(jié)合教師的職業(yè)獲得感、學(xué)生的感性認(rèn)識等心理和感情認(rèn)同加以質(zhì)性評價(jià)。

二是立足人生成長的全過程長期追蹤學(xué)生教學(xué)成效。從學(xué)生層面看，思政課的教學(xué)效果具有一定的滯后性，需要從多方面把握檢驗(yàn)歷史自信教育的成效。在校園語境下，應(yīng)綜合教學(xué)過程中的階段性考查和結(jié)果性評價(jià)，既注重知識把握、特定技能、成績分?jǐn)?shù)等量化指標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生在理想信念、價(jià)值塑造等方面的獲得感、認(rèn)同感等質(zhì)性判斷。在社會(huì)語境下，要立足青年學(xué)生成長全過程，長期關(guān)注學(xué)生走入社會(huì)的動(dòng)態(tài)，既關(guān)注他們的思想和精神世界，驗(yàn)證內(nèi)化于心的成效，又注重他們在社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的實(shí)踐中的職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等行動(dòng)彰顯，以探尋外化于行的成效。

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