高職院校涉農專業雙創教育與課堂改革路徑探索

摘"要：隨著社會主義市場經濟的不斷發展，對農業產業高素質技術技能人才有著迫切需求，將提升大學生的專業能力與“雙創”教育緊密結合，是推動涉農專業人才培養的有效途徑。涉農專業的“雙創”教育要密切聯系地方產業的發展需求，重視相關學科交叉學習，培育既有現代農業技術，又有創新創業能力的復合型人才。

關鍵詞：涉農專業；學科交叉；創新創業能力

中圖分類號：G4"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.070

1"“雙創”教育中高職涉農專業人才培養思路

1.1"“雙創”背景概述

2015年，時任國務院總理李克強在公開場合多次表示要全力支持與鼓勵全國人民進行“大眾創業，萬眾創新”（簡稱“雙創”），至此，創新與創業兩詞緊密結合，成為了新時代教育的風向標，二者相輔相成，其一是將創新成果向技術、市場轉化；其二，以創新為目標指引創業方向。雙創教育的核心命題是培養更多的創新者和創業者，在現代化教學改革背景下，高校作為“雙創”人才培養的主陣地，只有不斷探索“雙創”人才教育模式，才能高效助推復合型和應用型人才培養。

1.2"“雙創”背景下高職涉農專業人才培養的新要求

中國現代化離不開農業農村現代化，發展現代農業，就需要一大批具有現代管理理念，掌握農業科技知識，以強農興農為己任的知農愛農新型人才。創新往往需要不同領域的知識和技能的交叉融合，為了滿足現代農業發展，高職涉農專業人才培養應該鼓勵和促進跨學科的合作與交流，要在傳統的培養體系中融入創新創業教育課程，將農業發展第一生產力、高素質農業人才第一資源與農業科技創新發展第一動力緊密融合。

2"高職涉農專業“雙創”教育中存在的突出問題

2.1"學生對“雙創”認知不足

近年來，高校對創新創業教育不斷重視，廣泛開展創新創業課程教育，課程包括創業理論、市場營銷、商業模式設計等內容，通過案例分析、團隊項目等形式，讓學生深入了解創業過程，培養他們的創業能力。有調查結果顯示，學生對創新創業的認知不準確，且對創新創業教育的滿意度不高。多數學生對創業感興趣并有創業打算，但對創新創業的內容及能力素質認識缺乏深入了解，無法將掌握的現代農業技術知識及技能與創新創業建設有機結合。

2.2"課程體系不完善

我國的創新創業教育起步較晚，在國家及教育部門的號召下，許多專業開設了創新創業課程，但大多數的課程體系不完善，仍然處于摸索階段。創新創業課程主要是以理論課或選修課的形式開展，課時數少且教學的內容與形式單一，存在過多理論化知識，考核多以創業申報書形式作為評分標準，對學生動手能力和實踐創新能力缺乏科學合理的評價標準，學生滿意度低。最顯著的問題是專業教育與創新創業教育各自成體系，在實際的課堂教學過程中沒有達到相互融合、相互促進的效果，創新創業課程缺乏相關專業知識的結合運用，同時在專業課程中缺少創新創業教育的與時俱進。

2.3"師資隊伍建設不完善

高校大學生是創新創業的主力軍，有效提高他們創業的成功率需要正確的理論指導，更需要創新創業教師的實踐指導。為更好地迎接“雙創”時代的到來，創新創業教師隊伍規模基本形成，但由于院校自身資金能力和發展平臺有限，其師資隊伍的構成主要是由其他院系有指導學生參加“雙創”比賽經驗的教師轉入，這些教師一般只具有單科背景，在平時的教學和實踐指導過程中很難做到全方位系統化訓練，不利于學生創新思維的養成和創業能力的培養。部分創新創業教師缺乏一線實戰經驗，在教學的過程中存在照本宣科的現象，不能將創新創業的實際運用和前沿技術融入課堂，導致學生的創新創業想法和思維有滯后性，難與當前產業發展需求相接軌。例如，涉農專業的教師雖然有扎實的專業基礎理論知識和熟練的專業技能，但對當下社會與創新創業有關的前沿技術和發展現狀研究相對缺乏，不能給學生提供多元化指導。

3"高職涉農專業“雙創”教學改革的探索

3.1"推動專業學科交叉互融

大部分高校的創新創業教育是作為公共基礎課程面向所有學生開設，在一定程度上普及了創新基礎教育，提高了創業認知率。但因班級人數眾多，師資力量不足，在課程設置時難免會有壓縮內容或課時的情況，限制了對學生創新創業實操能力的訓練。因此，需積極探索專業教育和創新創業教育相互滲透、相互促進的教育方式，達到“專創融合”的人才培養模式。另外，在創新基礎教育的基礎上，挑選具有創新想法、創業意愿的學生組建“精英教育”，開展全方位、系統化訓練，實現精準培養“農業農村科技創新人才”的目標。例如，在“專創融合”+“精英教育”模式下的高職涉農專業教育，可以以促進地方農業產業發展為服務目標，在進行人才培養、科學研究和社會服務方面強調創新創業思想的滲透，注重與創新創業教育的對接，形成專業群，發揮集群優勢。學生不僅要學習農業生產現代化專業知識和技術，還要學會分析當前農業農村發展現狀和未來方向，將有關的專業技能與創新創業想法融合，助力地方農業產業經濟發展，助推鄉村振興。

3.2"加強師資隊伍建設

高校創新創業教育的發展離不開教師隊伍的建設，新時代的創新型教師隊伍需要有深厚的專業知識基礎和豐富的創業經驗，教師團隊能力的提升關乎整個創新創業教育的發展。李玲從多重跨界融合視角出發，指出創新創業教育涉及多學科知識，創新創業教師應該具備不同的知識背景，需要跨界學習來增強自身知識。在教學主體上，改變“一個教師負責一門課”的傳統形式。可通過不同專業的“教師+企業導師”聯合設計授課的“聯合課堂”，形成產教融合新型教學團隊。一方面，從教師隊伍中選拔專業扎實、有創新意識、創業興趣的教師，鼓勵其深入農業企業進行實踐鍛煉，了解國內外與農業產業相關的實踐內容與前沿設備及技術，幫助教師將創新創業更好地融入專業課程教學，構建以解決農業農村復雜問題為導向、動態化的螺旋式上升課程改革機制。另一方面，聘請具有實踐經驗的企業家、校友和社會知名人士等擔任學生創新創業導師，在教學方案設計、實踐教學講授中積極參與，加強對創業學生的實訓、孵化指導。

3.3"打造多平臺合作教學模式

創新創業教育有較高的實踐性要求，實習基地的建設應當充分考慮專業需求。涉農專業要融入地方農業產業中，是專業建設的重要方式，是產教融合、校地（企）合作的必然要求。一方面，學生可參與專業教師的專業研究和科研項目，可以使學生更精準掌握有關的農業知識和技能，較為系統了解項目申報、試驗設計及實施、數據分析及論文撰寫等過程，對當前市場需求和商業模式也有所認識；另一方面，借助涉農行業企事業單位的資源和需求，開展課外實踐和社會服務，可以通過合作開展學科競賽、組織學生參加各項賽事、結合當地新農村發展特色開展大學生創新創業項目訓練，邀請專業教師、企業家等擔任合作導師，開展實戰型競賽，既鍛煉了學生的創新創業能力，又服務了社會。

2019年，教育部辦公廳在《關于做好深化創新創nbsp;業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》中要求深入推進創新創業教育與思想政治教育、專業教育、體育、美育、勞動教育緊密結合。因此，創新創業教育也可在勞動教育的基礎上持續發力，學校可借助勞動教育基地自辦農產品銷售公司，與當地的農場、農村和企業開展長效緊密的合作，讓學生沉浸式體驗從創新到創業發展全過程，以投資者、管理者、技術員等角色承擔公司運營責任，激發學生對項目的思考、讓學生“設身處地”為實際生產解決問題。

4"結語

高職院校涉農專業學生創新創業能力培養需要建立完善的體系，以促進區域農業產業發展為目標，在學科專業融合、師資隊伍建設、多平臺合作建設等方面形成抓手，整體推進完善創新創業教育課程改革，培養更多美麗鄉村的建設者、農業現代化的創新者和鄉村振興的領路人。

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