音樂卓越師范人才培養模式與路徑探索

[摘 要]卓越教師培養理念在近幾年逐步跟隨新一輪“新師范”建設要求而變化與推進，大力強化卓越師范生教師職業能力、師德師風素養、藝術表演能力和創新科研能力等，對音樂學（師范）專業的定位進行進一步梳理，以提升卓越師范生的音樂教學能力，培養具有較強職業競爭力和發展潛力、具有良好師德師風的小學音樂卓越師范人才。

[關鍵詞]音樂卓越師范人才；卓越教師；培養模式

根據《廣東“新師范”建設實施方案》要求，針對新一輪新師范建設行動方案的指導，首先應對音樂學（師范）專業的定位進行進一步梳理，提升卓越師范生的音樂教學能力。

在職業素養方面，新課標提出要加強教師的專業發展和能力提升。因此，學生“站穩講臺”，需掌握本專業所必需的較為系統的基礎理論、必要的專業知識和技能，以及現代音樂教育的技術和方法；懂得音樂教育科學的一般規律，能勝任小學、青少年宮、藝術教育基地等音樂教學工作；了解并掌握一定的國內外有代表性的音樂教學理論與方法。在學科素養方面，新課標提出要通過音樂教育傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的審美情趣和文化修養；讓學生掌握聲樂、器樂、綜合性藝術表演所需的基礎知識和基本技能，深入了解中外音樂文化，注重“舞臺”能力提升，定期組織練習和排練，創造表演機會，鼓勵創意表達。在創新素養方面，新課標要求注重學科知識和實踐技能的有機結合，著力培養學生的創新精神和實踐能力。因此，學生需具有教育創新意識和教學研究能力，具有策劃與組織音樂活動的綜合能力，具有開展音樂教育活動、音樂藝術實踐、音樂教育管理和社會音樂文化活動的實際工作能力。

承接和落實核心素養與能力的育成，從音樂教師專業化、音樂學科專業化和自主發展探究性學習三個層面開展育人工作[1]。培養人才探求核心素養和能力，將“新師范”音樂教育人才培養中的指標內涵、開展途徑和方法貫穿其中，實現培養學生適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，構建符合社會主義核心價值觀的“新師范”小學音樂教育卓越人才培育新模式。構建學校、家庭、社會“三位一體”全員、全過程、全方位育人格局。營造高校協同育人氛圍：樹立育人新理念，打造育人新平臺；統籌社會協同育人資源，與小學達成共識，共同為師范生提供見習實習資源，系統設計師范生社會實踐等實踐教學環節，為鍛煉師范生教學能力和職業認同感提供渠道；統籌項目資源，拓展師生教學科研項目，培養師范生敢于創新的精神。

一、優化卓越師范人才師德師風培養模式

首先，勤志愿，樹典范。依托高校“三下鄉”活動，“三下鄉”活動以支教和調研為主要形式，組織卓越班學生深入農村地區，讓他們親身接觸和體驗鄉村教育的真實面貌與需求。通過這一實踐，學生不僅能加深對農村教育的認識，更在互動中提升自身的責任感與使命感。與農村學生和家長深入交流，不僅可以鍛煉他們的同理心和關愛精神，也能提高他們解決實際問題的能力。“三下鄉”活動能培養他們的團隊合作精神和溝通能力，為他們積累豐富的教學經驗，提高應對教育情境的能力。

其次，嚴學習，厚底蘊。開展“卓越誦讀”活動，主要以經典教育著作的研讀與分享為主。學生通過深入研讀這些教育著作，汲取其中的智慧和思想精華，以提升自身的教育素養和理念。同時，學生將自己的學習心得通過公眾號分享出去，這不僅是一個自我提升的過程，也是一個與他人交流、共同進步的平臺。通過“卓越誦讀”活動，學生深入研讀經典教育著作，汲取其中的智慧和思想精華。這不僅能提升他們的教育素養，也讓他們對教育有更加深入和全面的理解。他們開始關注教育的本質和目的，注重培養學生的綜合素質和創新能力。在“卓越誦讀”的影響下，學生的教育理論水平可以得到顯著提高，能夠更好地將理論與實踐相結合，創新教學方法。

最后，“以賽促教”，深化師德建設。開展“卓越板書設計大賽”，為進一步提升卓越班學生的專業技能與創意表現能力，可以組織板書設計大賽。旨在為卓越班學生提供一個充分展示個人才華和創意的平臺。為確保評審的公正性和專業性，可邀請專業教師擔任評委。同時，為了激發學生的參與熱情，可以設立多個獎項和豐富的獎勵機制。在比賽過程中，安排指導教師，為學生提供個性化的建議和指導。通過這些舉措，能夠增強卓越班學生對音樂課板書設計的重視程度，提升他們在這方面的技能和素養，培養學生的競爭意識和團隊合作精神。

二、完善卓越師范人才課程教學培養模式

首先，設置針對性人才培養方案。以“新師范”建設為引領，致力于培養“全面發展的人”。始終圍繞“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大核心素養，精心構建音樂卓越師范班，力求培養出具備深厚音樂素養、卓越教育能力和高度社會責任感的音樂教育人才。音樂卓越建設團隊緊跟國家素質教育改革的步伐，深入分析整體學科結構、教學科研實力、專業特色，以及往屆學生的就業狀況，將音樂卓越師范生的培養明確定位為小學音樂教育方向。應為卓越班量身定制一套全面的人才培養方案，并配備經驗豐富、教學精湛的師資團隊作為授課教師。此舉旨在通過系統的課程設置、豐富的實踐機會和前沿的教育理念，全面提升學生的音樂專業素養、教育教學能力和創新能力，確保每一位學生都能成為音樂教育領域的佼佼者。

二是積極利用社會資源，開展合作辦學，以發揮其藝術教育的獨特優勢。依托學校的音樂教研平臺，專注于音樂教育的深度研究；為學生提供充足的參與實踐教學的機會，讓他們在實踐中學習、成長。堅持“產、學、研”緊密結合的原則，致力于創新培養應用型音樂人才。為了進一步加快人才培養建設，也可建設相應的粵劇粵曲等傳統文化平臺，深入挖掘和傳承傳統藝術文化。同時，建立中小學合作機制，加強與中小學的緊密聯系，共同推進音樂教育的發展。此外，積極共建校外教學資源，為學生提供更加廣闊的學習平臺。這些舉措有助于協同推廣素質型“新體系”人才培養理念，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

三是因材施教，制訂教學策略。“以賽促教”，緊密圍繞其培養方向與目標，著重強化卓越師范生的教師技能培養。在教案設計與寫作、課件制作、模擬授課，以及評委隨機提問這四個關鍵環節，應用因材施教的教學策略。

三、創新卓越師范人才教學資源建設模式

首先，全面整合校內外的教學資源，確保資源的最大化利用。在教材選擇上，應精選《奧爾夫音樂教育思想與實踐》《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》等一系列國內外知名音樂教育理論著作，為師范生提供堅實的理論基礎。同時，結合“雙導師”的豐富教學經驗和學生的學習特點，開發一系列更具針對性和實用性的課程資源。此外，課堂授課方式充分利用網絡信息技術，構建教師教育在線開放課程，推廣翻轉課堂、混合式學習等新型教學模式，打破傳統課堂的時空限制，促進線上線下課程的深度融合。

其二，開設產學研一體的多元課程。開設《音樂教學設計》《音樂微格教學》《世界著名音樂教學法》等一系列課程，旨在讓學生系統學習教學的規劃、方法和流程，培養其教學思維和能力。通過學習“達爾克羅茲體態律動教學法、柯達伊音樂教學法、奧爾夫教學法”等三大教學法，學生能夠深入接觸不同文化背景下的音樂教學理念和方法，激發其創新思維和創造力。這種學習經歷可為學生未來在音樂教育領域的發展奠定堅實基礎，培育一批具有開闊視野和創新能力的音樂教育人才。

其三，積極建設網絡平臺，開展網絡第二課堂教學，不斷拓展校內課程。在教學過程中，引入“雙徑三式四策六步”教學法，通過實驗教學、實習教學等多種途徑，培養學生的知識習得、分享和創造能力；精選小學音樂教育教學和教師培訓的優秀案例，建立微課和課例庫，為師范生提供豐富的實踐案例和學習資源。此外，持續建設“音樂游戲”“鋼琴”“聲樂”“音樂教學法”等在線開放課程，推動音樂名師名課等優質資源進課堂，為師范生提供更加廣闊的學習空間和更多的實踐機會。

其四，強調跨學科培養與綜合素養的提升。讓卓越班學生具備更廣泛的知識和綜合素養，培養學生跨學科思考和解決問題的能力。這一轉變能有力推動課程教學資源的優化和完善，為培養全面發展的優秀音樂教育人才發揮重要作用。

最后，加強優秀教案的展示與交流。通過展示優秀師范生的教案資源，為卓越班學生提供具體而生動的學習范例。這些資源為學生之間的相互學習和借鑒提供便利，更能促進他們教案編寫和教學設計能力的提升。同時，優秀教案的展示和交流也可以激發卓越班學生之間的良性競爭和共同進步，營造一種積極向上的學習氛圍。

四、打造卓越師范人才實踐教學培養模式

首先，推進以師范生為中心的課程教學方式。采用案例教學、探究式教學、研究型教學、講座式教學等多種教學方式，讓教師變灌輸為引導，讓學生變被動為主動，實現多樣化教學、創新型教學。

其二，精心設計音樂教學課程體系。精心設計與音樂教學設計緊密相關的課程體系。這一體系的核心在于全面培養學生編寫教案、說課，以及教學展示等關鍵技能。為了確保課程內容的前沿性和實用性，可不斷推進課程內容更新，將最新的學科研究成果和實踐經驗及時融入課程和教材中。

其三，“以賽促學”提升學生師范實踐能力及音樂專業技能。為了切實提高學生的師范實踐能力，應精心組織一系列教學活動。其中包括教學模擬、教師基本功大賽等，這些活動可為學生提供豐富的實踐機會。

其四，推動音樂名師名課等優質資源進課堂。需定期邀請中小學一線名師進入大學課堂，進行優秀課例的展示和講座，與學生就課程與教學，以及學生特點展開深入的交流和研討。這種“一線名師進課堂”的活動，不僅讓學生有機會與名師面對面交流，還使他們能夠更直觀地了解一線教學的實際情況。

最后，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式。在課堂教學中，加大信息技術的應用，開發豐富的教師教育課程資源，并積極推廣翻轉課堂、混合式學習等新型教學模式。這些舉措不僅提升學生的學習效率和興趣，也為他們未來成為優秀的音樂教師奠定堅實的基礎。

五、培塑卓越師范人才協同育人培養模式

為積極響應國家對教師的殷切希望，應建立“學術性”和“師范性”相結合的“合成制”培養模式，將“四有”好教師標準、四個“引路人”、四個“相統一”和“四個服務”等要求細化落實到教師培養全過程。立足實際，著力培養“學高為師、身正為范”的卓越小學音樂教師。可與多名校外中小學名師達成合作，建立校內外“雙導師制”為師范生提供及時有效的實踐指導。

首先，開展一線名師教學設計輔導專題。邀請中小學一線名師為卓越師范生的教學設計進行修改與輔導，與學生一同針對課程教學，以及學生特點進行深入研討。針對音樂類教案、音樂舞蹈類教案等進行修改點評與輔導，實現教學的精準化和專業化。

其二，帶領卓越師范生深入真實課堂，開展見習與實習活動。小學名師親身指導與評課，傳授經驗，并對卓越師范生的教學設計進行詳細點評，從教學理念、教學方法的運用等方面做深入挖掘與分析。可以邀請優秀的小學教育團隊舉行音樂教學模擬課堂展示，舉辦見習專題講座，也可以通過深入小學校園，深入課堂教學，讓學生親身感受見習活動，撰寫見習感想并進行匯報。

其三，邀請小學名師入校開展音樂教師指導講座。為卓越師范生提供就業方向指導，對小學求職理論準備，以及技能展示準備、教學展示準備環節細致分析，讓師范生明確求職方向，做好求職準備。通過開展線上線下教學專題講座、組織教學見習、參觀音樂名師工作室、邀請名師與師范生對話交流等形式，切實培養師范生的職業認同和社會責任感[2]。

結束語

《義務教育課程方案和標準（2022年版）》強調培養學生的全面發展，注重培養學生的品德、智力、體質和美育。因此，培養“卓越人才”的首要任務是將素質教育理念融入音樂教育中，使其熟悉黨和國家在文藝領域的方針、政策和法規的同時，提升綜合素養和人文精神，并分別按要求在職業素養、學科素養、創新素養方面下功夫。無論是在職業素養方面、學科素養方面抑或創新素養方面，都應著力于加強教師的專業發展和能力培養。注重在品德、智慧、健康等方面培養學生，使其具備高尚的品德和卓越的專業素養，由此塑造擁有“學高為師、身正為范”之魂的“卓越人才”。

參考文獻

[1]王煒瑾.音樂師范生民族音樂教學能力培養策略探索[J].中國民族博覽.2022（19）：148-151.

[2]陳群，戴立益.卓越教師的培養模式與實踐路徑[J].中國高等教育.2014（20）：27-29，48.

作者簡介：王煒瑾（1994— ），女，漢族，廣東潮州人，廣東第二師范學院，講師，碩士。

研究方向：音樂課程與教學。

基金項目：2022年廣東第二師范學院校級高等教育教學改革項目“基于‘文化傳承’的音樂師范生民族音樂教學能力培養策略研究”（項目編號：2022jxgg34）。