新時代藝術院校師德建設探析

[摘 要]師德師風建設對于教師隊伍建設具有重要意義，深刻影響高等教育發展方向。藝術院校專業特色突出，在師德建設中具有教師隊伍專業化、藝術教育與師德建設相融合的比較優勢。在師德建設實踐中，存在認知困境、技術困境、實踐困境等三重困境。深化新時代藝術院校師德建設，應加強師德教育，提升師德榜樣示范引領；優化師德考核，強化師德評價結果認同；創造師德環境，推動立德樹人效果落地；藝術教育賦能師德建設，打造德才兼備教師隊伍。

[關鍵詞]藝術院校；藝術教育；師德建設；教師隊伍

黨的二十大報告強調，“育人的根本在于立德”“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重道社會風尚”[1]，將師德師風建設提到了戰略新高度，再次突顯了師德師風建設對于教師隊伍建設的重要意義。站在新的歷史方位下，藝術院校師德師風建設富有特色化的比較優勢，但也存在需要突破的現實困境，亟須拓寬符合藝術院校特點的實踐路徑。

一、藝術院校師德建設的比較優勢

藝術院校作為專門培養藝術人才的高等教育機構，是推動哲學社會科學發展的有機組成部分。以中央戲劇學院、中央音樂學院、中央美術學院等“雙一流”藝術院校為代表，在師德師風建設實踐中獨具特色，藝術院校憑借專業所長在高校教師思政工作建設中發揮著重要作用和比較優勢。

（一）師德建設中教師隊伍的專業優勢

黨的二十大報告指出，“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”。高校作為哲學社會科學的“五路大軍”之一，是知識生產的高地和人才成長的搖籃；“教師是人類靈魂的工程師”，承擔著鑄魂育人的重要使命。專業化的教師隊伍是藝術院校發展事業的第一資源。藝術院校教師隊伍致力于傳播知識、教書育人、科學研究和藝術創作，兼具文藝工作者的雙重身份屬性，在為黨育人、為國育才、傳播真善美的任務和使命中發揮著不可替代的作用。

藝術院校的教育目標是培養具有藝術技能和創造力的專業人才，其課程設置主要聚焦于各藝術門類，如繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等，強調實踐操作和技能訓練。藝術院校開展的藝術教育相對于藝術的學術教育和藝術的素質教育，主要是藝術的專業教育。在師與生的教與學中，需要通過實踐性的練習、創新性的創作和沉浸式的體驗來實現教育的目標。

（二）藝術教育與師德建設的融合優勢

藝術教育本身是基于審美的，寓教于樂的。在藝術的專業教育中，賞析、創作、演繹作品能夠給受教育者帶來強烈的情感體驗，或是情感層面的陶冶，或是思想層面的啟迪。師德建設是教師思政工作重要一環，師德師風是評價教師隊伍的第一標準。相對于純粹的目的明確、內容直接的理論學習，藝術院校教師隊伍有能力和優勢將藝術教育融入師德建設，通過審美與教育的有機融合，實現思政教育目的的間接滲透、溶解和浸潤，達到潛移默化的效果。在課程設計與實施中，藝術專業教師圍繞立德樹人根本任務，探索并實踐“專業+思政”的特色課程思政模式，帶給學生潤物無聲的教學體驗。在師德宣傳教育過程中，藝術院校的形式相對豐富多樣，在戲劇、音樂會、畫展等主題藝術觀摩教育實踐中，教師既是受教育者，又是作品的創作者，沉浸感強，在無形中加深了師德教育效果，實現了師德教育的內化。

二、新時代藝術院校師德建設的現實困境

（一）認知困境

藝術院校的專任教師中，青年教師的數量正日益擴大，成為教師隊伍主力軍。由于藝術類專業的特殊性，專業教師思想活躍，熱情活力，富有創意，但在對于師德師風建設方面的認知仍存在不足，部分教師存在重專業輕思政的現象。部分教師認為，師德離自己很遠，更多是停留在紙面上的宣傳教育，在教育教學中放松了對自己的要求，不慎出現師德失范行為。

目前，藝術院?；窘⒁越逃俊缎聲r代高校教師職業行為十項準則》為指導，以各院?！奥殬I行為規范”“師德師風處理辦法”“師德考核辦法”為骨架的師德師風制度體系，用于規范教師從業基準、教學科研、藝術實踐和人才培養等方面的職業道德層面要求。對于教師隊伍思想政治和師德師風建設的中長期規劃，仍需加強頂層設計，以進一步加強師德師風建設的長效機制。教師對于師德認知的深入，除了常規的宣傳教育外，更需要直觀以現實中的身邊人、身邊事進行警示，以案促知、以案促學、以案促改。

（二）技術困境

師德考核評價是高校約束教師職業行為的終端環節，在評價結果中，多數為“優秀、良好、合格、不合格”四類檔次，在實際操作中，多數藝術院校設置了師德考核結果“優秀”的比例限制，例如，參評人數的20%。那么如何確定最終的優秀師德考評人選，教師工作部、所在院系等教育教學管理部門設計了列表式的評價指標，在評價中量化指標對應的分值，實現考核評價的優秀結果選擇。不可否認的是，量化計分制的指標設計足夠直觀、便利，但對于其指標考量的有效性及認可度則莫衷一是、各執一詞。師德評價技術的機械化處理和工具價值取向明顯，弱化了內在價值。師德評價的目的是選樹優秀典型，警示師德失范者，而不是評價本身?？偟膩砜?，只有沒有發生“師德師風負面清單”中的行為，師德評價結果即可達到“合格”及以上；一旦出現負面清單中的行為，師德考核不合格，年度考核不合格。

結合實際工作，實踐中會出現一些教師對于被評價者優秀與良好結果之間差異不認同的情況；也會誘發一部分教師產生功利心，以功利的心態面對考評，為應用師德考核結果的職稱評審、人才項目申報等鋪路。工具化的計分量化師德評價指標難以適應教師個體差異，包括人格魅力、投入精力等軟指標，很難實現全體被評價者的一致認同。

（三）實踐困境

師德建設不是獨立存在的，它既有職能部門間的橫向協同，又有機關－院－系之間的縱向聯動，是嵌在學校大思政格局與教師思政工作中的重要部分。自2018年《新時代高校教師職業行為十項準則》出臺以來，教育部高度重視高校師德師風建設，2023年在教育系統開展師德集中學習教育，要求堅決落實師德師風第一標準，大力加強新形勢下師德師風建設。5年間，教育部官網公開曝光違反教師職業行為十項準則的典型案例反映了在嚴管高壓的態勢下，仍存在部分教師突破底線、師德違規的行為。這恰恰反映了制度紅線與師德失范行為之間的實踐困境，說明師德教育的實效性不到位。

師德師風建設離不開教師思想政治建設的整體布局，實踐中，藝術院校教師思想政治和師德師風建設工作體制機制建設仍待提升。就工作隊伍而言，各院校主管師德師風建設的教師工作部獨立設置還是合署設置仍存在差異，合署辦公導致人員工作交叉，牽頭抓總的功能不夠強，聚焦教師思政和師德師風建設的力度不夠的問題均存在。師德建設中各職能部門的系統性與協調性不足，師德建設工作合力沒有完全形成。對于師德師風問題的研判會商，多由教師工作部主導，教師工作委員會部門之間缺少有效的合作協調。專職工作人員力量薄弱，缺少對師德師風建設、教師成長路徑等方面的專業化思考、學理化研究，制約了師德師風體系構建及師德建設長效機制的實效。

三、新時代藝術院校師德師風建設的實踐路徑

（一）加強師德教育，提升師德榜樣示范引領

習近平總書記強調，“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者”[2]，藝術院校要堅持把教師思想政治和師德師風建設作為重要的基礎工作，始終將黨的領導貫穿于教師隊伍建設全過程，深化教師理想信念教育，以正確的政治方向和價值導向引領教師思想政治素質、師德素養和業務能力全面提升。藝術院校專業實踐性強，拜師學藝、口傳心授等特點在藝術院校中表現突出。加強師德宣傳教育，要全員覆蓋開展師德師風專題培訓，尤其是注重對青年教師的思想引導，加強政治引領，筑牢師德防線。要用好藝術院校的思政課教師人才，充分發揮思政課教師的積極性和創造性，在院校教師師德專題培訓中結合本院校專業特色，講好新時代思想政治理論課，增強師德教育思想浸潤、價值引導的實效。要選樹“教書育人楷模”“師德先鋒”“新時代的大先生”等一批德藝雙馨的大師作為師德典型，發揮榜樣示范引領作用，弘揚高尚師德，激發教師榮譽感，指引學生健康成長，更好地承擔起引路人的責任。

（二）優化師德考核，提升師德評價認同度

科學有效的師德評價是深化新時代教育評價改革的重要舉措，是師德考核流程的關鍵。師德考核與評價密不可分，師德評價應采用自我評價與他人評價相結合的形式。評價主體方面，要突破師德認知困境，驅動教師客觀地進行自我評價；同時還要科學合理配置高校師德評價主體權力，賦予學生、同事、院系領導、教師工作委員會等多元主體評價權力，明確評價權力邊界與范圍。評價客體方面，要重點關注師德師風負面清單所列出的師德失范行為，對于禁行性行為實行“一票否決”，堅決對師德違規“零容忍”，綜合考量教師在教學實踐、人才培養、藝術創作、科學研究、社會服務等多方面情境中的表現，提升師德評價的可行性、可操作性和認同度。評價標準的設計要去除同質化，避免僵化，要針對教師師德實踐設計具有動態化的細致、靈活的評價標準，摒棄簡單機械化的量化指標設置。評價結果要將階段性師德評價與年度師德評價相結合，評價結果作為師德考核評價的終端，應及時反饋給教師本人，正確發揮正向驅動和反向懲處的功能，加強對評價結果的綜合運用，準確把握對教師個人長期師德表現的判斷，減少錯判風險。

（三）創造師德環境，推動立德樹人效果落地

師德建設是創造良好教育環境的基礎，是確保教育質量的關鍵。美國2015年出臺的《全美教師職業道德規范》中，以教師為中心，對教師應當遵守的職業倫理要求進行了約束，申明教師需要對職業、專業能力、學生、學校共同體、技術手段的倫理要求等五大類對象負責[3]，更側重于教師主體的“應為”。第三屆國際教育組織世界大會通過的國際教育組織關于教師職業道德的宣言提出，教育工作者應該對職業、學生、教育界同事、管理層、家長等五類主體做出承諾，同時提出社區和社會對教師做出關于就業公平、保留隱私等方面的承諾[4]。師德環境的創造不僅在于教師本身，除卻管理者外，教師職業道德的體現是社會、家長、學生等主體的交互作用的結果。通過加強師德建設，創造良好的師德建設環境，塑造尊師重教的良好氛圍，提高教師的政治地位、社會地位、職業地位，能夠保護教師的正當權益、激發教師的教學熱情，引導教師以身作則，成為學生成長路上的“引路人”，有助于營造和諧、健康的校園氛圍，為學生樹立正確價值觀，培養出專業素養高、思想品德高尚的高素質藝術人才。

（四）藝術教育賦能，打造德才兼備的教師隊伍

藝術教育特有的情感表達和創新思維的培養，為師德師風建設提供了豐富的素材和媒介。新形勢下，藝術院校積極適應時代要求，結合專業特色，在師德建設中融入藝術教育，更好地實現教師品德塑造與價值觀引領。藝術教育是文化傳承的重要途徑，藝術教育賦能師德建設，教師在教育教學中、藝術創作和表現中，將美育融入德育，通過對藝術作品的創作與表達，自然而然地將教師的專業度、責任感、敬業愛業的精神傳達給受眾，增強師生對中華優秀傳統文化的認同和尊重，促進文化傳承與發展。

結束語

藝術教育在師德師風建設中發揮著獨特且重要的作用，藝術教育與師德建設的有機融合，能夠提升育人能力，實現培根鑄魂的目標。建設德才兼備、德藝雙馨的高素質、專業化、創新型教師隊伍，有助于推動藝術院校教師思想政治和師德師風建設工作高質量發展，為國家加快推進高等教育現代化、建設教育強國、提升國家文化軟實力、辦好人民滿意的教育提供有力的隊伍保障。

參考文獻

[1]新華社.習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）[2024-05-13].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2]年巍.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2024-05-13].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[3]林雅靜.美國2015年出臺全國通行的《全美教師的職業道德規范》[EB/OL].（2019-06-12）[2024-05-13].https：//shidao.shnu.edu.cn/ab/01/c23450a699137/page.htm.

[4]林雅靜.國際教育組織（Educational International）關于教師職業道德的宣言[EB/OL].（2019-06-12）[2024-05-13].https：//shidao.shnu.edu.cn/ab/00/c23449a699136/page.htm.

作者簡介：張琦（1991— ），女，蒙古族，內蒙古赤峰人，中央戲劇學院，助理研究員，碩士。

研究方向：高等教育管理。

基金項目：中央高?；究蒲袠I務費專項資金資助，中央戲劇學院院級科研項目（青年項目）“新時代以師德建設為引領的藝術院校教師隊伍建設路徑探析”（項目批準號：YNQN2009）研究成果。