品析高考歷史試題 彰顯唯物史觀素養

唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證，也是高考歷史試題命題的統領。中外歷史綱要（下）的專題“改變世界面貌的工業革命”是高考歷史命題的重要考點。隨著蒸汽時代和電氣時代的到來，歐美工業資產階級力量壯大，建立資本主義世界體系，這就為縱向和橫向對比提供豐富史料和考查視角。本文通過解讀本專題的典型真題，立足唯物史觀素養考查的方向，梳理備考策略。

（一）把握生產力與生產關系的辯證關系

【例1】（2015·全國卷Ⅰ·41）材料：有歷史學者為說明近代以來科學技術在生產力發展中的作用，引用了如下公式：生產力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理）

這一公式表明，科學技術有乘法效應，它能放大生產力諸要素。

——摘編自齊世榮總主編《世界史》

運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討。（說明：可以就科學技術與公式中一個或多個要素之間的關系進行論證;也可以對公式進行修改、補充、否定或提出新公式，并加以論述，要求觀點明確、史論結合、史實準確。）

【解析】這道開放性試題提供了生產力要素的關系式，要求學生在準確提取材料信息的基礎上，正確理解唯物史觀的生產力與生產關系的辯證關系，生產力的三要素勞動者、勞動工具、勞動對象是學生熟悉的基本觀點，并運用世界近現代史的史實如三次科技革命等加以解釋論證。學生也可以依據生產力和生產關系的表現形式和辯證關系，提出新觀點，修改、重構該公式。

【例2】（2021·海南卷·23）19世紀中葉以后，資本主義國家進一步發展，工業文明沖擊著內外交困的清王朝。請運用唯物史觀并結合相關史實，論述19世紀50～70年代，東西方世界發展的不同進程。

【解析】本題明確要求學生運用唯物史觀的基本理論和方法，尤其是生產力標準分析19世紀中期西方和中國的發展狀況，聯系19世紀50-70年代中外文明進程中的重要史實，西方完成第一次工業革命，生產力水平提高，進入工業時代，資本主義制度在世界范圍擴展，資本主義國家加緊對外擴張，西方工業文明沖擊中國，中國逐步淪為半殖民地半封建社會。歷史發展的橫向聯系不斷加強，東西方在經濟、政治、思想文化、社會生活等方面存在差異。學生需要綜合分析不同國家、不同民族、不同時代道路和形態的差異性，整體辯證聯系客觀地看待東西方世界發展的不同走向。

【備考策略】近10年的高考試題尤其突出這一基本原理的考查，材料常以特定歷史時期的經濟發展狀況切入，設問的重點在怎樣運用歷史唯物主義史觀理清各要素之間的邏輯關系。復習本專題的策略既要關注“生產力決定生產關系”的原理，從縱向梳理兩次工業革命使生產力發展，推動生產組織和管理方式變化的史實，也要注意“生產關系與生產力的發展要求相適應時，生產關系就會推動生產力發展”的原理，如選修內容有關，“工廠制度有利于科學管理，提高生產效率，產生更大的經濟效率”等史實。同時，還要從橫向關聯同一時期的西方和中國，認識工業革命的世界性影響，融合綱要和選擇性必修的內容，構建立體化的知識網絡。

（二）理解經濟基礎與上層建筑的辯證關系

【例3】（2023·廣東卷·20）某學者認為，政治環境的不同是中英兩國早期工廠創辦者身份不同的主要原因。概括中英兩國早期工廠創辦者的不同身份，并評述該學者的觀點。（要求：贊成該觀點或另提出一個主要原因均可，并闡述理由）

【解析】這是一道中外對比的題目，意在引導學生思考特定歷史時期內影響中英兩國早期工廠創辦者身份不同的諸多因素。“早期工廠創辦者”對應經濟基礎，“政治環境”對應上層建筑，學生結合唯物史觀的上層建筑反作用于經濟基礎的觀點，明確贊成的態度后，結合中英兩國的政治制度、政局、政府的行為或政策等相關史實，論述中英不同的政治環境影響兩國出現不同的早期工廠創辦者。

【備考策略】近3年分省命題有關這一基本原理的考查較多，多創設學術情境、社會情境，大題的設問將

這組關系進行包裝，學生需要回歸教材和唯物史觀基本原理，理解、串聯、遷移和運用所學知識。復習本專題可以關聯單元進行整合復習，根據“經濟基礎決定上層建筑”這一原理，從宏觀層面理解第三、四單元的內在關聯，即19世紀工業革命開啟世界工業化浪潮，資本主義擁有更大優勢，推動各國革命或改革，資本主義制度在全球范圍繼續擴展的歷史進程。從微觀層面認識教材觀點“隨著經濟實力的增長，工業資產階級要求獲得政治權利，他們通過改革，進一步鞏固了統治地位”，工業革命壯大工業資產階級的實力，進而推動1832年議會改革，鞏固資本主義制度后，各國政府通過立法、稅收等方式推動工業革命的深入發展。工業革命影響資本主義制度的完善和擴展，政治制度、國家政策等屬于上層建筑，上層建筑適應經濟基礎狀況，便會推動經濟基礎的發展。

（三）關注社會存在決定社會意識

【例4】（2023·海南高考·12）17世紀，歐洲貴族男性穿著華美、妝容精致，且以戴假發和編發辮為時尚。從19世紀中葉開始，工業資產階級引領服裝潮流，男裝簡潔而實用。這一變化主要體現了（" ）

A.科技進步提高生活水平

B.思想解放推動政治變革

C.工業革命促進經濟發展

D.社會變遷影響流行風尚

【解析】本題以工業革命前后男裝的變化為切入點，隨著工業革命的開展，工業資產階級地位提高，引領服裝潮流，服飾文化流行簡潔而實用的風尚正是適應工業化生產的需要，體現社會意識的發展變化是與社會存在的發展變化相適應的原理。

【備考策略】試題對這一基本原理的考查，命題情境可以從思想史角度或結合經濟社會的發展呈現豐富材料，需要學生理解社會生活中的文化現象或歷史人物的意識、目的等是特定歷史條件下的產物，在概念理解的基礎上進行合理的歷史解釋。復習本專題可以樹立單元整體意識，根據社會存在決定社會意識的原理來理解馬克思主義產生的時代背景，即工業革命促進資本主義的發展，也凸顯資本主義制度的弊端，無產階級和工業資產階級的矛盾日益尖銳，工人運動和社會主義思潮興起，推動馬克思主義的誕生。

（四）理順人民群眾與英雄在人類歷史上的作用

【例5】（2019·全國卷Ⅰ·34）工業革命前，英國礦井里使用蒸汽唧筒抽水。1765年，修理過唧筒的瓦特發明了一種單動式蒸汽機，后在工廠主的合作和資助下，終于改進制成“萬能蒸汽機”，并廣泛使用到工業領域。該過程表明，第一次工業革命期間生產領域的主要發明創造（" ）

A.源自于勞動實踐

B.依賴于科學理論的突破

C.取決于資金保障

D.得益于各階層廣泛參與

【解析】本題以萬能蒸汽機的發明為切入點，要求學生掌握“人民群眾是歷史的創造者，杰出人物對歷史的推動作用”的內容。修理過蒸汽唧筒的瓦特發明單動式蒸汽機，在工廠主的合作和資助下改進蒸汽機，這表明工業革命期間的主要發明是勞動人民在實踐中的創造成果。故本題選D。

【例6】（2020·北京高考·18）材料略。從“時代與個人”關系的角度，解讀阿克萊特的成功之路。（8分）

【解析】本題主要考查學生對唯物史觀中“人民群眾對歷史的創造性是在特定的歷史條件下創造的”觀點的理解。材料以阿克萊特的成功之路為背景，考查學生對工業革命時期的時代特征的掌握程度。阿克萊特的成功離不開努力和創新的個人因素，更離不開時代賦予的具備技術基礎、法令支持、資本支持、政府鼓勵等有利條件。

【備考策略】這類試題多融入對勞動精神的考查，意在弘揚重視勞動和勞動者的理念，從命題立意來看，學生需要理順人民群眾、英雄與社會發展的關系，深刻認識人民群眾在創造歷史的過程中起到決定作用，社會歷史的發展是無數個人合力作用的結果，英雄人物對歷史發展具有促進作用，重點在于把握基本原理“人民群眾是歷史的創造者”， 理解試題情境，運用工業革命時期的時代特征理解時代對人民群眾創造歷史的影響。

（五）培養科學辯證法

【例7】（2021·廣東卷·18）材料略。（1）結合材料一和所學知識，分別指出兩種觀點有何局限，并就英國工業革命對工人階級的影響談談你的看法。（8分）

（2）結合材料二和所學知識，運用唯物史觀簡述英國工業革命的歷史意義。（6分）

【解析】本題以英國工業革命對工人階級的影響的認識為出發點，考查學生在唯物史觀指導下進行歷史解釋的能力。第一問是要求學生指出兩種觀點的局限，學生獲取和歸納材料，不難發現兩種觀點的局限正是缺乏辯證唯物主義的表現，進而正確運用階級分析法，理解工業革命對工人階級的影響是多方面的、復雜的，全面辯證地分析工業革命對工人階級的積極作用和負面影響。第二問則要求學生以唯物史觀的角度，采用一分為二的方法評析英國工業革命的歷史意義，從短時段理解工業革命是產業革命，先帶來經濟領域生產力和生產關系的變革，進而引起階級對立、政治變革和社會生活等的全面變革；還要立足長時段，橫向看待工業革命的世界歷史意義，促進世界聯系愈發密切和推動資本主義世界體系的建立。

【備考策略】科學辯證法是評價歷史事件、現象的科學方法，試題多與主干知識的考查相結合，呈現多維思考的史料、設計新的研究視角，隱含認知沖突，考查學生思維的深度、全面辯證看待問題的能力。學生需要充分挖掘材料信息，關聯所學主干知識，理解試題中復雜的問題情境，要用聯系的、發展的、全面的思維復盤工業革命的影響，避免機械地一分為二去認識歷史事件和歷史人物。

（六）正確運用階級分析法

【例8】（2022·廣東高考·13）18世紀后期英國機器費用昂貴，工廠主想方設法讓工人盡可能多干活。原來在工作中習以為常的唱歌、打瞌睡、喝酒、嬉戲等行為一概被禁止。這可以用來說明，當時（" ）

A.機器出現使工業結構發生根本變革

B.生產方式的轉變推動了社會分化

C.蒸汽時代手工工人的生活境遇惡化

D.物價上漲制約了工業革命的發展

【解析】本題以18世紀后期工廠主與工人的關系為切入點，考查工業革命對生產方式和階級關系的影響。學生運用階級分析法可知，工業革命推動機器生產，改變生產方式的同時，工廠主盡可能地通過加重對工人的剝削來降低生產成本，加劇工業資產階級與無產階級的階級對立，體現資本家剝削工人獲取剩余價值的本質。故選B。

【備考策略】階級、階級斗爭學說是馬克思主義史學的精髓，試題多從階級分析法、各國階級斗爭過程等角度切入，題目有時采用階層、社會群體、社會分化等說法，都是考查學生對階級分析法的正確運用。復習本專題，需要樹立整體單元意識，理解工業革命造成社會階級結構的重大變化，工業資產階級和無產階級的矛盾日益尖銳，工人階級進行斗爭，馬克思和恩格斯創立馬克思主義，為國際工人運動指明正確方向，推動人類解放和社會進步。

總之，唯物史觀在高考試題的滲透往往考查學生將題目的有效信息與歷史唯物主義基本觀點相結合，在特定的歷史情境中對事件進行合理解釋和分析的能力。根據近10年全國卷和部分省份試題有關工業革命高考試題的統計，唯物史觀素養分為三個測評層次：層次一多聚焦對唯物史觀“生產力與生產關系的辯證關系”、“經濟基礎與上層建筑的辯證關系”、“人民群眾是歷史的創造者”等基本原理的考查。層次二考查學生運用基本原理和方法分析教材的觀點，尤其是兩次工業革命促進生產力、引起生產關系發生深刻變化、影響人類社會生活、促進資本主義世界體系的形成等關鍵問題的考查。層次三突出在新材料、新情境下對唯物史觀的運用和認識，充分體現學科素養評價要求。唯物史觀貫穿于歷史教學和命題的全過程，學生需要理解唯物史觀的基本原理和方法，立足兩次工業革命特定的時空背景，以大歷史視野理解工業革命是人類社會從農業文明向工業文明演進的轉折點，認識工業革命的世界性影響，加強運用唯物史觀進行歷史理解和解釋的能力。

責任編輯" 李平安