以課題引領助推園本課程建設的實踐探索

盤龍區茨壩幼兒園以市級重點課題《基于“活教育”理念的幼兒園家庭社區共育課程實踐研究》為載體，充分挖掘、整合、利用中科院昆明植物園、動物園、天文臺和云南省林科院等資源，以及家長中的相關教育資源，結合幼兒園和幼兒發展實際，以大課題帶小課題方式，開展幼兒園共育課程的建構實踐和探索，基本形成園本課程《“活教育”中的幼兒園家庭社區共育課程》框架體系，實現教育功能的最大化，提高保教質量，促進幼兒身心全面發展。

一、大小課題同步，助力課程建構

茨壩幼兒園秉承“自主童年 多彩社區 開放樂園”的辦園理念，充分利用家長和社區資源，科學合理地建構園本課程，與中國科學院昆明分院達成“資源共享”共識，實現科學與教育的深度融合。近年來，在中科院昆明分院的精心組織安排下，茨壩幼兒園教師分批次到西雙版納熱帶植物園、麗江天文臺、昆明動物研究所等地開展系列科普研學活動，感受綠色生態之美、傳承科學家精神、感受科學設施在促進國家重大戰略發展及推動人類健康方面所發揮的重大作用等，激發教師熱愛和探索自然科學的興趣，提升教師的科學素養，為課程建設奠定良好基礎。

茨壩幼兒園以市級重點課題《基于“活教育”理念的幼兒園家庭社區共育課程實踐研究》為大課題，在大課題的引領下，以問題為導向同步開展了《幼兒園中班班本課程中環境創設的實踐研究》《馬賽克方法在幼兒園班本課程中的運用研究》《項目活動中培養中班幼兒學習品質的實踐研究》《利用社區植物資源開展中班主題活動的實踐研究》4個子課題的研究，以大帶小共同推進園本課程建設。

園級小課題的開展，既是課程園本化建構的助力，又是課程實施中問題解決的有效手段，教師們依托小課題研究，扎根教學實際，以課題研究解決教育中的問題。通過小課題研究，解決了班本課程中資源利用、環境創設、師幼互動、幼兒學習品質培養與提升等問題。

如園級小課題《馬賽克方法在中班主題活動中的應用研究》，該課題依托班級主題課程的開展，運用馬賽克方法，在教育教學實踐中提供多樣化的機會讓幼兒表達自己的想法。教師充分發揮馬賽克方法的作用，進行過程性記錄。如將設計圖和討論照片、表征的想法展示在主題墻，供幼兒討論、回顧，幫助幼兒整合經驗，通過可視化的學習記錄，引導幼兒在交流分享中嘗試整理、概括自己的探究發現。同時幼兒能夠更好地“看見”同伴，通過小組、班級討論和提建議環節促進師幼互動、幼幼互動。在《幼兒園中班班本課程中的環境創設研究》中，教師圍繞環境創設中教師主導多、兒童參與少以及主題墻中的邏輯性不足等問題展開研究，通過小課題的研究逐步改進存在的問題，使班級主題環境能基于兒童的立場和視角，讓環境與兒童互動，引發幼兒的深度學習。

二、積極開展園本課程建構與實踐

課程建構與實施中，茨壩幼兒園以課題研究為載體，落實“活教育”中幼兒園、家庭、社區共育課程實踐探索，不斷推動園本課程建設。

1.課程內容選擇基于幼兒興趣需要，貼近生活經驗

教師積極關注課程實踐中的兒童本位、師幼互動，基于幼兒的生活經驗構建共育課程的內容，合理利用園內外各種資源，引進家長和社區的參與，不斷支持幼兒去探索、去發現，去獲得新經驗。如小班主題課程《春花似錦》、中班主題課程《筷子》、大班主題課程《我們畢業啦》《動物園》等，都是基于幼兒身邊的事、物和他們感興趣的現象而生成的，教師在尊重兒童興趣的基礎上，引導幼兒深入探索大自然的奧秘和社會中的物質等，從而獲得經驗提升和全面發展。

如2023屆大班開展的年級課程《我們畢業啦》，課程的生成來源于兒童的生活。以往的畢業儀式，孩子們總是被成人安排，與他們主角的身份不相符合。于是，老師和孩子們深度交流了以下四個問題：“什么是畢業？”“畢業到來之際我們可以做些什么？怎么做？”“畢業后我會去哪里？”“你心中的小學什么樣？”認真傾聽和記錄孩子們的所思所想，分析并尋找可以促進孩子發展的支點，即在充分尊重孩子的基礎上與孩子們一同計劃和實施畢業前的各項活動，讓孩子們成為他們畢業季的主導者、參與者。

2.課程資源利用基于區域優勢，由內而外逐步拓展

在開展共育課程的過程中，教師從園內資源利用開始，由園內向園外延伸，擴大資源范圍。園內課程資源是實施幼兒園課程目標最便捷、最必要的條件。在園內資源不能滿足課程開展的情況下，進一步挖掘社區周邊的資源，由近及遠拓展，并盡可能考慮主題課程的資源多樣性，讓幼兒的學習內容更加豐富、活動形式更加多樣，讓幼兒在課程中獲得的經驗既有深度又有廣度。如大班在開展《和竹子在一起》主題課程時，起源于幼兒對幼兒園里小竹林中“竹子發芽了”這一事件的關注，孩子們在探索幼兒園里的竹子品種、外形特征、生長情況之后，逐漸關注到各種各樣的竹子，教師隨即利用家長資源，請家長和幼兒一起去尋找各種各樣的竹子，并帶領幼兒到附近的植物園實地觀察了解不同的竹子。在園內園外資源的綜合運用下，聯合家庭、社區、植物園一起，讓幼兒的竹子探索之旅變得更加豐富多彩。

3.課程目標的制定基于幼兒經驗，注重個體差異

教師根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中五大領域目標，結合共育課程特點分層、分領域梳理完善共育課程的目標，形成各年齡段完整的目標體系。各班級教師在深入分析幼兒原有經驗的基礎上，根據各領域的核心經驗來確定班本主題目標。但在班本課程的開展中，并沒有過分強調按照既定目標開展，而是要關注幼兒的個體差異適時調整。在課程進程中，教師及時參與幼兒的討論，捕捉幼兒在活動中的關注點，及時生成新的目標，做到尊重幼兒發展的差異性，允許幼兒有選擇的機會，按照自己的速度和方式進行學習。

4.課程的實施基于班級實際，靈活多變凸顯特色

共育課程的實踐過程就是教師和幼兒通過與環境、材料、資源的互動而不斷成長的過程。在課程的實施過程中，教師根據各自班級中教師、幼兒、家長的實際情況進行適宜性調整。對不同層次的教師和不同班級的課程實施，幼兒園給予有針對性的課程審議、幫助和支持，讓教師能夠根據各自班級的實際情況開展教學。基于本班幼兒的問題或興趣、在分析問題和興趣價值后，通過引導幼兒思考、探索、實踐去獲得新的經驗，讓班級的課程實施各具特色。如大一班結合暑假期間幼兒和家長上山撿菌子的經歷，開展了以菌子為主題的班級活動，在參觀菌子市場、制定撿菌子計劃，實施計劃、分享撿菌故事后，孩子們從認識野生菌、體驗識菌、撿菌、吃菌中收獲了樂趣，并且從課程內容到課程環境都形成了班級特色。

三、課程建構與實施的實踐經驗和成果

經過一年半的實踐研究，《“活教育”中幼兒園家庭社區共育課程》的課程框架已經形成，課程資源豐富，課程內容貼近孩子實際，并在園內實際應用中產生了良好的實用價值。

1.進一步豐富和完善了課程內容

關注課程內容的多元性和幼兒發展的整體性，在建構課程中的主題活動時，既要尊重兒童的興趣需要，還要關注兒童發展是否全面。在豐富原有主題的內容后，使得園本課程的內容更加全面。共育課程現已形成A套課程（上學期）和B套課程（下學期），每個年齡段的上下學期課程都是根據季節和社區資源特點選擇式構建的，包含了自然類、社會文化類、生活百科類。每個學期有預設的主題課程，也有留白主題，讓各個班級可以基于本班幼兒的興趣和需要自主生成新主題。

2.形成開放式和多元化的課程評價體系

課程評價是幼兒園課程建設的重要組成部分，在整個課程體系中占據重要地位。《“活教育”中幼兒園家庭社區共育課程》的評價體系以開放式和多元化的評價觀來建構，多元化包含評價主體和形式的多元。評價的價值取向關注的是評價對兒童需求的支持與回應，以及評價對課程生成和生長的作用。

3.建構完成整體課程框架

課題研究推動園本課程建設取得突破進展，幼兒園課程框架基本完成，包含課程理念、課程目標（即五大領域的兒童學習有發展觀察評價指引）、課程內容、課程評價等，為幼兒園保教質量提升和內涵發展發揮著積極作用。

幼兒園保教質量的提升，科研必先行，課程是重要保證。一年多來，我們圍繞市級重點課題研究，加強園本課程建設，課程體系基本形成，實現了各年齡段幼兒發展目標、主題內容的生成。目前，活動資源仍在不斷完善和豐富中，我們將繼續強化課題研究，持續構建和完善園本課程建設，不斷提升教師專業能力和素養，不斷促進幼兒園的內涵發展。