師范專業認證背景下物理學師范生工匠精神培育研究

摘" 要" 研究師范專業認證背景下物理學師范生工匠精神的培育，厘清物理學師范生工匠精神的要素，解構師范專業認證和工匠精神的內在關聯，并提出物理學師范生工匠精神培育的重要性，在此基礎上對物理學師范生工匠精神培育提出建議。

關鍵詞" 師范專業認證；物理學師范生；工匠精神

中圖分類號：G651" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0018-05

0" 引言

2016年政府工作報告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，2019年政府工作報告中再次要求“大力弘揚工匠精神，匯聚起向上向善的強大力量”，工匠精神連續四年被寫入政府工作報告并要求全社會大力弘揚。2017年，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》。師范專業認證是指由第三方具有相關能力的教育評估機構對照教育部師范類專業認證標準對各高校的師范類專業課程建設、師范教育教學工作、畢業生培養質量等方面展開的一種全方位的考核。從思想層面看，工匠精神表現為愛崗敬業、無私奉獻；從行為層面看，工匠精神表現為開拓創新、持續專注；從目標層面看，工匠精神表現為精益求精、追求極致。

工匠精神不是手工藝人的特有精神，作為一種中華優秀傳統文化，其在當今社會已不再僅僅局限于技藝領域，而是拓展至包括教師在內的各行各業勞動者共同的必備職業修養。工匠精神與物理學師范生的人才培養過程價值訴求相通，規則法度暗合，主題要求相似，教育方式重合。物理學師范生作為未來的教育從業者，一言一行都將深刻地影響未來受教育者的發展，因此需要培育工匠精神。

1" 工匠精神研究概述

1.1" 國內工匠精神研究現狀

中國人民大學肖群忠等[1]研究認為，工匠精神在中國文化中體現為創新精神中的“尚巧”、工作態度中的“求精”以及人生理想中的“道技合一”，而在西方文化中，工匠精神集中體現為追求完美和卓越的理念。工匠精神是優良制造的核心，對工作者實現自我價值至關重要，并在“中國制造2025”實現中發揮關鍵作用。李進[2]通過厘清工匠精神的內涵并分析其當代價值，提出建立工匠制度的方案，包括完善市場管理制度、培育高品質消費市場、建立技術技能人員薪酬體系以及發揮職業院校教育職能等方面，以培養工匠精神并完善工匠制度。莊西真[3]對工匠精神進行多維視角下的內涵剖析與解讀：從時空的角度來看，東西方工匠精神的內涵在傳統與現代交織的情況下存在一定差異；從領域的角度來看，工匠精神不應該局限于制造業領域，應該以更多元的視角理解工匠精神的內涵；從層次的角度來看，道德層面的工匠精神固然重要，但制度層面的工匠精神具有現實的價值；從教育方面來看，培養工匠精神需要學校與企業緊密合作。

工匠精神的核心為精益求精，與師范專業認證的要求契合。陳鳳梅[4]研究了高校學前教育師范生工匠精神培育路徑，認為學前教育師范生培養與工匠培養有很多相通的地方，師范生培養中融入工匠精神非常有必要。張育葉[5]研究了師范專業認證背景下學前教育專業學生工匠精神的培育，對照《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，通過剖析高專師范類專業認證與學生工匠精神培育的內在聯系，闡明師范專業認證背景下培育學前教育專業學生工匠精神的重要意義，提出明確一個目標、加強兩項建設、搭建三大平臺、落實四項制度的策略，加強高專學前教育專業學生工匠精神的培育。北京師范大學胡萬山[6]探討了師范類專業認證對教師教育改革的意義和路徑，他認為，師范類專業認證能夠促使高校提高教師教育的質量，優化教師教育的結構，改善師范生的學習體驗，并形成以學生為中心的教師教育體系。唐姣等[7]分析師范生對教師工匠精神的認知現狀及因素，選擇湖南省師范院校的學生作為調查對象，通過問卷調查特別關注師范生對教師工匠精神中的六個構成要素的認知情況，這六個要素分別是精益求精、開拓創新、樂于奉獻、執著專注、專業能力和熱愛學生。研究結果顯示，師范生對教師工匠精神的認同度較高，并呈現出一定的傾向性。研究還發現了不同認同程度和操作層面上的差異，最后從多個角度分析影響師范生對教師工匠精神認知的因素，并提出可行的培養策略。

在探索師范生的工匠精神培育路徑方面，也有眾多學者進行研究，普遍提到需要打破傳統觀念，提高工匠的社會地位，重視校企合作、產教融合為工匠實踐提供機會[8-10] 。孫詠萍等[8]認為，培育工匠精神需要從理論部分和實踐環節入手，提倡以賽促訓、以賽促學。魏梓軒等[9]研究了工匠精神融入應用型本科高校人才培養的價值與路徑，金銀琴[10]研究了工匠精神融入高職院校人才培養的路徑，兩個研究均提到在培育工匠精神的過程中存在學校辦學理念偏位、教師實踐能力不足、學生職業認同感低、校企合作深度不夠等問題，不利于高素質技術人才培養。

1.2" 國外工匠精神研究現狀

德國一直非常重視工匠精神，德國制造一向以質量品質聞名于世，在工匠精神的引領下，德國采用“三位一體”的保障體系，持續投入資金進行研發，確保德國制造業位居世界前列。德國的“雙元制”職業教育模式成為德國工匠精神的起點，在專業設置、教學模式、過程管理、校企合作等方面為我國職業教育提供了有益啟示[11]。日本采用“職人”稱呼“工匠”，職人文化非常繁榮，成為日本民族的形象，把職業教育專業化進行體系化市場化。日本的高等教育體系通過工業大學、大學的工學部、短期大學的工業科、專修學校、高等專門學校以及研究生院等多個層次進行職業教育，主要培養中高級技術人才[12]。英國的教育系統與我國的發展經歷非常相似，將職業教育融入整個教育體系，使每個學段都注重職業教育的目標，構建一個“同等重視、并行發展、相互貫通”的H型結構，不斷完善職業教育人才培養模式[13]。

2 師范專業認證背景下的物理學師范生工匠精神元素挖掘

2.1" 精益求精

在工匠精神中，精益求精被視為物理學師范生不斷改進教學方式的要求。隨著科學技術的日新月異，教學方法和方式也發生巨大改變，這在很大程度上提升了物理學教學的便利性，對于這門嚴謹的學科來說有很大幫助。然而，改變也帶來一些挑戰，物理學師范生需要在琳瑯滿目的教學方式中選擇最適合自己的教學方式，同時需要利用現有的教育條件改進和完善教學方式。這些挑戰都要求物理學師范生具備精益求精的工匠精神。

2.2" 愛崗愛生

對物理學師范生來說，最重要的是對崗位的認同和對學生的尊重。這是對物理學師范生最基本也是最重要的要求，只有具備這樣的態度，才能在教學中充滿激情，將物理知識傳授給學生。這種態度能夠使學生體會工匠精神的內涵，有助于提升學生的素質。愛崗意味著物理學師范生對自己的職業工作充滿熱情，表現出對職業工作的關懷和熱愛。這份職業工作不僅僅是謀生手段，更是對自己身份的認同，應飽含自豪感。愛生則要求物理學師范生對作為主要工作對象的學生的尊重。作為祖國的未來，學生需要教師的悉心呵護。教育工作的有效進行離不開師生相互尊重。愛崗愛生涵蓋了物理學師范生對崗位的堅守、對學生的關愛、對本職工作的熱愛以及對職業的高度認同。

2.3" 堅持不懈

面對自身崗位，工匠精神要求物理學師范生數十年如一日地堅守，在面對日復一日的教育工作時，需要合理調整心態，發現工作中的不足并加以改進。想要成為一名優秀的教師，時間的積淀是必不可少的，只有堅持下去，才能不斷提升教學能力，完善教學方式。每一次的重復都是對教學過程的一次完善。隨著時間的推移，培育出越來越多的優秀學生，越能感受到這份工作的魅力。國家高素質人才的涌現，離不開教師的堅持不懈。

2.4" 勇于創新

創新是推動一切事物前進的動力，要實現持續發展，就必須不斷創新，每一次的創新都是對自身教學能力的提升。在創新的過程中，或許會帶來成功的喜悅，或許會遇到失敗的沮喪，這對于物理學師范生的教學生涯都是一種積累，為物理學師范生未來的成功創新奠定基礎。每天結束教學工作時，物理學師范生應及時總結和反思今天的工作，不斷地推陳出新，及時改正不足并尋求創新，才能更好地勝任教學工作。只有具備強烈的創新意識和創新能力，才能不斷提升教學能力，取得越來越好的教育效果，真正做到與時俱進。

2.5" 嚴謹專注

工匠精神體現的是一種嚴謹認真和盡心盡力的精神。在教學過程中，物理學師范生需要嚴謹認真、心無旁騖，這是一種高度專注的工作狀態。對于課前、課中、課后任何環節，師范生都需要以嚴格的標準要求自己，按照已有的教育標準完成，體現物理學師范生嚴謹的工作態度。在具體的實踐中，物理學師范生要全心全意完成工作，不被其他事物分心，集中在所要完成的目標當中，體現專注的工作精神。只有在嚴謹專注的工匠精神要求下，才能夠盡善盡美地完成教育工作，使教育質量不斷提高。這種工作態度可以潛移默化地影響教育對象，讓教育對象感受工匠精神的魅力所在，為以后教育對象對工匠精神的學習埋下種子。

2.6" 尊師重道

尊師重道自古以來就是中國傳統工匠精神的重要一環。古人云“一日為師，終身為父”，體現出師父的重要性。對徒弟而言，想要學習技藝就要像尊重父親一樣尊重自己的師父。同時，師父通過日常的言行舉止教育徒弟，磨煉徒弟品性。對于自己的老師要做到足夠尊重，作為他人的老師要傾力相授。

3" 師范專業認證和工匠精神的內在關聯

3.1" 師范專業認證和工匠精神的目的一致

近年來，隨著師資隊伍的壯大，師資力量以及人才培養的不均衡造成師資隊伍良莠不齊。師范專業認證的存在就是為了保證師范教育的質量，為了培養一大批優秀的教育人才，以勝任日后的教育工作。而工匠精神的培養對于師范生來說，同樣是要求學生能夠具備良好的專業知識能力以及對于職業工作的認真態度。這二者的目的都是培育優秀的教育人才，將二者良好地結合能夠促進我國教育人才的培養，保障我國師范教育健康發展。

3.2" 師范專業認證和工匠精神的要求一致

師范專業認證有著明確的規定，要求物理學師范生做到：堅持求真務實、認真負責的職業操守；樹立愛崗敬業、專注細心的職業態度；秉承開拓創新、與時俱進的職業精神。而工匠精神要求物理學師范生精益求精，對于自身的專業水平能力有更高的要求，不斷創新、堅持不懈地改進自身的教學方法。二者的要求高度一致，都是培育高質量教育人才。因為要求相似，在師范專業認證背景下，愈發能夠體現工匠精神的重要性。

3.3" 師范專業認證與工匠精神的核心理念一致

師范專業認證作為檢驗高等師范院校教育人才培養成果的重要手段，旨在評估師范生是否具備勝任日后教育工作所需的資格、專業知識水平的穩固性、教學態度的端正性以及對教育行業是否具備熱情，這與工匠精神的核心理念一致。同時，師范專業認證需要考慮我國教育現狀，包括我國教育人才缺失情況、如何培養需要的教育人才以及由誰承擔培養教育人才的責任。這些問題都是不可忽視的，需要認真考慮。師范專業認證的核心目標是培養一流的教育人才，改善當前的教育環境，確保教育質量的提升。通過認證評估，建立一套科學的教育人才培養機制，為教育事業的發展和進步作出貢獻。

4" 物理學師范生工匠精神培育的重要性

4.1" 物理教學的難度決定教師工作離不開工匠精神的培養，工匠精神不僅是一種精神力量，更是一種教育標準

教師需要具備扎實的專業知識素養，必須高度關注教育工作，并且具備無可挑剔的品德素養。只有這樣，教育工作才能更好地進行。工匠精神要求教師關注學生的心理特點，以尊重學生為前提，幫助學生解決當前存在的心理問題。教師的工作不僅是傳授知識，更是作為榜樣，引導學生走上真善美的道路。因此，缺乏工匠精神的教育者所培養的學生往往不合格，其危害不言而喻。在當前經濟高速發展、人類社會快速進步的背景下，想要實現高速且高質量的發展，就必須不斷培養高素質的人才。

4.2" 有助于物理學師范生更好地理解物理知識，同

時激發學習新物理知識的動力

物理學科與生活密不可分，在生活中有廣泛的應用，既來源于生活又為了更好地生活而服務。為了有效教授這門學科，物理學師范生需要具備細致入微和一絲不茍的工匠精神，時刻關注身邊的生活物理現象。通過科學合理的方式將工匠精神引入課堂，有助于物理學師范生更好地理解物理知識，同時激發物理學師范生學習新物理知識的內在動力。良好的工匠精神培育能夠幫助物理學師范生有效應對教學工作中的困難和挑戰，也能夠增強學生的專業能力和教學能力，讓物理學師范生在教學中巧妙運用所學知識，并與現實生活緊密聯系，使物理知識的教學變得有趣而生動。

4.3" 有助于提升物理學師范生的職業能力和職業精神

加強工匠精神教育，讓物理學師范生在各個環節加強對工匠精神的認識和領會，促進學生加強對物理教育的了解和感悟，增強對專業知識的理解和消化，從而提升專業能力。此外，工匠精神所強調的敬業、精雕細琢本身便是職業精神，對于未來中學物理教師的職業發展具有重要促進作用。

4.4" 有助于推進物理學專業師范認證工作的順利開展

通過培育物理學師范生的工匠精神，進一步明確以學生為主體，突出職前教師教育與培養的重要性，特別是加強對物理學專業學生職業精神和職業能力的培養，提高師范生專業能力和專業素養，進而確保師范人才產出質量，嚴格落實師范專業認證的人才產出導向，為專業認證工作的順利開展奠定基礎。

4.5" 有助于促進高等師范院校物理學專業教學改革

高等師范院校承擔著中學物理教師培養的重任，加強對物理學師范生工匠精神的培育，旨在從源頭培養更專業、更優質的新型高質量職前中學物理教師。這就需要高等師范院校重新修訂人才培養方案，將工匠精神融入物理學專業課程體系以及專業實訓教學體系，促進物理學專業教學改革。

5" 物理學師范生工匠精神培育建議

工匠精神的培育是提升物理學師范生教學能力和專業素養的關鍵之一，對于物理學師范生未來的教學生涯至關重要。對高等師范院校提出以下建議。

5.1" 優化課程設置和教學方法，融合工匠精神與物理學的專業知識，使學生深刻理解并內化工匠精神的核心價值

各高等師范院校應找到物理學師范生日常教育和工匠精神培育的共同點，并加強專業文化教育。

首先，可以通過課程設置和教學方法的優化，將工匠精神與物理學的專業知識融合。例如：在實驗課程中，注重培養學生對實驗儀器的維護和使用能力，同時強調實驗過程中的細節和精確性；在理論課程中，鼓勵學生深入理解物理學的基本原理，并將所學應用于實際問題的解決中。

其次，高校可以加強專業文化教育，讓學生更好地理解和認同物理學的學科精神和獨特價值。通過引導學生了解物理學的發展歷史、學科的重要研究領域以及物理學在現實世界中的應用，可以增強學生對物理學的專業歸屬感和自豪感。同時，通過專業文化教育，學生能夠深入了解物理學作為一門科學的探索過程，以及在這個過程中需要具備的工匠精神。通過將工匠精神與物理學專業知識的融合，學生可以深刻理解工匠精神的核心價值，如精益求精、勇于創新、注重細節等。這種內化的工匠精神將成為學生未來發展的重要基礎，使學生具備更高的職業素養和專業能力。

最后，為了驗證學生對工匠精神的理解和內化程度，高校還可以通過考核、作業等方式對學生的表現進行評價。同時，邀請行業專家或知名的物理教師分享他們在實踐中體現工匠精神的經驗，讓學生從他們身上獲得啟發和榜樣力量，進一步加深對工匠精神的理解和認同。

通過這些措施，高校可以更好地培養物理學師范生的工匠精神，幫助物理學師范生更好地投身物理教育事業，并為社會的發展和進步貢獻出自己的一份力量。

5.2" 將工匠精神融入物理學師范生的日常教育，提升師范生的品德素養

通過課堂教育、實驗實踐和社會實踐等多種方式，培育學生堅韌不拔、團隊合作、責任擔當等的工匠精神。

5.2.1" 課堂教育

教師可以在課堂上引導學生思考和討論與工匠精神相關的話題。如在物理學的案例研究中，強調學生對問題的鉆研和解決方案的逐步改進。通過深入分析案例，并引導學生思考工匠精神的核心元素，如追求卓越、細致入微等，以此提升學生對工匠精神的認識和興趣。

5.2.2" 實驗實踐

實驗是物理學師范生專業教育的重要環節，可通過實驗實踐培育學生的工匠精神。在實驗過程中，教師應要求學生注重實驗操作的準確性和精細度，強調團隊合作意識和責任擔當。同時，教師還可以鼓勵學生自主設計實驗、改進儀器裝置，塑造學生銳意進取、創新思維的品質。

5.2.3" 社會實踐

組織學生參與與物理學相關的社會實踐活動，能夠拓寬學生的視野，培養他們解決實際問題的能力和工匠精神。例如，學生可以參與物理實驗室的科研項目，親身體驗科學家的工作方式和態度，追求科學的精確性和創造性。此外，學生還可以參與社區服務活動，通過為他人解決物理問題，感受工匠精神的價值和意義。

5.2.4" 畢業論文

對于物理學師范生來說，撰寫畢業論文是必不可少的能力。在教學中，教師可以指導學生撰寫論文、設計實驗項目，并培養學生注重細節、持之以恒的品質。通過論文寫作和項目管理的過程，學生可以鍛煉工匠精神的品質，如嚴謹、耐心和執著。

5.3" 加強高等師范院校中工匠精神的文化建設

高等師范院校應創造積極向上、尊重勞動、崇尚精益求精的學習氛圍，打造具有工匠精神特色的學術環境，通過各種形式的活動和宣傳，提高師生對工匠精神的認同和重視程度。

5.3.1" 學校文化建設

學校應提升工匠精神在校園文化中的地位，將工匠精神納入學校的價值觀念和核心文化。可以通過校訓、口號等方式，強調尊重勞動、追求卓越和精益求精的重要性，并通過不同形式的宣傳，向師生展示工匠精神的魅力和意義。

5.3.2" 學術環境打造

學校可以創造積極向上的學術環境，鼓勵學生和教師在學術探索中展現工匠精神。例如，學校可以組織科研項目，鼓勵學生和教師進行實驗研究與創新工作，注重細節的把控和技術的精益求精。同時，學校應提供支持和資源，為學生和教師提供廣闊的學術平臺，以激發師生的創造力，培育師生的工匠精神。

5.3.3" 活動與宣傳

學校可以組織各種形式的活動，如工匠技藝比賽、工匠精神講座等，引導師生了解和欣賞工匠精神的價值。此外，還可以通過校園宣傳欄、校報等媒體，宣傳工匠精神的典型案例，讓師生深入了解工匠精神的內涵和作用。

5.3.4" 注重教師示范作用

學校教師作為學生的榜樣和引導者，應注重展示工匠精神的示范作用。教師平時積極參與科研項目、教學改革等工作，展現對學術的奉獻和工匠精神的實踐。教師的示范作用可以影響和激發學生對工匠精神的認同感，并不斷激勵學生在學術道路上努力奮進。

5.4" 利用多媒體網絡資源，高效開展物理學師范生工匠精神培育

可以利用在線學習平臺、社交媒體和線上討論等方式，充分利用多媒體網絡資源，提供多樣化的學習資源和交流平臺，激發學生的學習熱情并培育學生的工匠精神。

5.4.1" 在線學習平臺

學校可以建立自己的在線學習平臺，為學生提供豐富多樣的物理學學習資源，并將工匠精神融入其中。通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地獲取教材、課件、實驗報告等學習資料，并參與在線討論、解答問題、共享心得，培養自主學習和合作學習的能力。

5.4.2" 社交媒體

學校可以利用社交媒體平臺，如微博、微信公眾號等，傳播工匠精神的理念和實踐案例。學生可以通過關注學校的社交媒體賬號，獲取工匠精神相關的信息和活動通知，并參與在線討論和互動，增強對工匠精神的認同和理解。

5.4.3" 線上討論和分享

學校可以組織線上討論和分享活動，搭建交流平臺，讓學生分享和展示他們在物理學領域的工匠精神實踐經驗。通過在線會議、網絡論壇、博客等形式，促進學生間的交流和互動，激發學生對工匠精神的熱情和探索欲望。

6" 結束語

本文在師范專業認證背景下探討物理學師范生工匠精神的培育問題，厘清物理學師范生工匠精神的要素，并剖析師范專業認證和工匠精神之間的內在關聯，強調培育物理學師范生工匠精神的重要性。在此基礎上，提出一些對物理學師范生工匠精神培育的建議：優化課程設置和教學方法，融合工匠精神與物理學專業知識；工匠精神融入物理學師范生日常教育，提升師范生的品德素養；加強高等師范院校中工匠精神的文化建設；利用多媒體網絡資源，高效開展物理學師范生工匠精神培育。

7" 參考文獻

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*項目來源：江西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“師范專業認證背景下物理學師范生工匠精神培育研究”（21YB263）。

作者簡介：何科榮，博士，教授；胡偉，博士，講師；舒春花，助理實驗師；姜迪友，博士，副教授；李嵩松，南昌師范學院物理與電子信息學院院長，博士，教授；羅聲平，講師。