以創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向的土建類開放性實(shí)踐教學(xué)平臺研究

摘" 要" 以地方應(yīng)用型本科高校土建類專業(yè)為例，對科教融合背景下應(yīng)用型本科高校土建類開放性實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)進(jìn)行分析和研究，構(gòu)建以創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向的土建類開放性實(shí)踐教學(xué)平臺，全面提升應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以期為地方性應(yīng)用型本科高校土建類開放性實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)及工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒與參考，引導(dǎo)高等院校土建類教學(xué)改革方向。

關(guān)鍵詞" 土建類專業(yè)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.44" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0146-04

0" 引言

大學(xué)生創(chuàng)新能力是成為應(yīng)用型本科高校的重要任務(wù)之一。土建類專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以大學(xué)生為主體，由大學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)理論知識分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和撰寫實(shí)驗(yàn)報告或科技論文的一種實(shí)踐模式，是提升大學(xué)生科研興趣和科研素質(zhì)、鍛煉大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的富有創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)模式。

為了提高培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新及從事科研的能力，我國從1996年開始，在清華大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)多所高等院校相繼實(shí)行大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃。大量調(diào)研表明，在高等院校接受過科研訓(xùn)練的大學(xué)生，在接受需要創(chuàng)新才能完成的工作任務(wù)時，其成功率是沒有參加科研訓(xùn)練大學(xué)生的三倍以上?？梢?，科研訓(xùn)練計劃為發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)新研究潛力、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力提供了很好的平臺。

文章以地方應(yīng)用型本科高校土建類專業(yè)為例，對以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的土建類開放性實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建進(jìn)行理論與實(shí)踐探索，以期為地方應(yīng)用型本科高校土建類開放性實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)及工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒與參考，引導(dǎo)高等院校土建類教學(xué)改革方向。

1" 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1" 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)眾多學(xué)者圍繞高等院校單個專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)及開放性實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)展開深入研究并取得相關(guān)研究成果，對大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

白小慧等[1]以無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，總結(jié)了地方高校開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問題，重點(diǎn)探討無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開放性實(shí)驗(yàn)涵蓋的內(nèi)容、時間、指導(dǎo)教師、教學(xué)形式、手段及課程思政等六個方面，提出開放性實(shí)驗(yàn)管理的相關(guān)措施，為開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供了思路；高瑜

等[2]以土力學(xué)實(shí)驗(yàn)為研究對象，探討傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，針對土力學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺，基于新工科理念，提出土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路，建立土力學(xué)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和土力學(xué)綜合類開放性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程教學(xué)效果；孫艷宏等[3]以科研項(xiàng)目為依托，基于病原生物學(xué)課程，提出開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)類本科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，通過科研育人和開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動學(xué)習(xí)能力；梁麗華等[4]以山東建筑大學(xué)為研究對象，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向，提出開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要方向，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的立體式教學(xué)體系，為做好開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供新思路；王艾昕[5]以遼寧科技學(xué)院曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為例，分析實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)在高校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，探討課程思政融入高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的途徑，從厚植國家情懷、推進(jìn)文化育人、增強(qiáng)持續(xù)意識、建立安全體系和開拓共享空間等五個方面闡述計算機(jī)類實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)情況，為新時代高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供了參考與借鑒；吳麗紅等[6]以環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室為研究對象，分析開放性實(shí)驗(yàn)室制度體系，探討環(huán)境監(jiān)測開放性實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容和組織實(shí)施，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考；郭云等[7]以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，基于多元融合協(xié)同理論，提出大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目及專業(yè)教學(xué)融合的新模式，構(gòu)建多元融合協(xié)同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺；秦苗等[8]以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，提出科教融合促進(jìn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生的科研成果融入課程考核，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

1.2" 國外研究現(xiàn)狀

各國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)各具特色，例如：美國高校實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制，堅持大學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生個體為中心，在個性化教育方面不斷進(jìn)行革新，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；英國將高等教育推向市場化，崇尚學(xué)術(shù)資本主義，以市場機(jī)制推動學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；德國引入項(xiàng)目管理的理念，強(qiáng)調(diào)課堂討論和實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；日本在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面實(shí)行高校與企業(yè)的產(chǎn)教學(xué)研相結(jié)合，提升大學(xué)生的社會責(zé)任感和競爭意識。

2" 土建類專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1" 學(xué)生創(chuàng)新意識普遍不強(qiáng)

目前，我國在校大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識普遍較弱，在科研創(chuàng)新和實(shí)踐中缺少研究成果，大學(xué)生參與科研項(xiàng)目的情況較少，大部分課程的實(shí)踐時間較少，缺乏創(chuàng)新，在一些實(shí)踐課程中第一選擇就是按照以往的原則和方法進(jìn)行處理。大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目來自教材或者在教師指導(dǎo)下進(jìn)行理論知識的探索與學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)際的實(shí)踐鍛煉，忽視實(shí)踐的重要性。

2.2" 課程設(shè)置不合理

應(yīng)用型本科高校教學(xué)課程多為理論課程，對于專業(yè)能力的培養(yǎng)比較欠缺。人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課時形同虛設(shè)，沒有完全按照人才培養(yǎng)方案執(zhí)行。真正提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的課程少之又少，學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些理論知識，很少有機(jī)會實(shí)踐。高校教師是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要的元素，并非每位教師都有能夠讓大學(xué)生實(shí)踐的科研項(xiàng)目或?qū)嵺`活動，學(xué)生的實(shí)踐能力很難提高。因此，高校需要構(gòu)建適合的實(shí)踐教學(xué)平臺，組織大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練，彌補(bǔ)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的缺陷。

2.3" 缺少創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練活動

大學(xué)生的課余生活不夠豐富，缺少創(chuàng)新實(shí)踐活動。除了部分學(xué)生參與教師組織的學(xué)科競賽或科研項(xiàng)目以外，很少有學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動。一是因?yàn)閷W(xué)校并未給大學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新實(shí)踐空間；二是因?yàn)榇髮W(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性低，缺乏嘗試的動力。

3 以創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向的土建類開放性實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建與探索

通過大學(xué)校園實(shí)踐教學(xué)平臺培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已受到越來越多高校的關(guān)注與重視。土建類實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是傳授高素質(zhì)應(yīng)用型人才基本理論知識，培養(yǎng)基本方法技能和綜合素質(zhì)的主渠道，實(shí)踐能力培養(yǎng)是高素質(zhì)創(chuàng)新人才的立足點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對理論教學(xué)中較為抽象的和難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，更為重要的是由此激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、整理結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)報告或論文，培養(yǎng)大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式。

3.1" 構(gòu)建課外教師講座平臺，建設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛和文化環(huán)境

做好課外教師講座是建設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛和文化環(huán)境的最基本的方法。聘請土建類行業(yè)的高級工程師、校內(nèi)“雙師型”教授或副教授等學(xué)術(shù)專家和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生代表為在校大學(xué)生開展學(xué)科前沿的科技知識和工程實(shí)踐講座，大學(xué)生通過聽講座，可以拓展理論知識，尋找創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成效。學(xué)校可以實(shí)行講座與學(xué)分掛鉤的方式，把聽講座的學(xué)分作為必修學(xué)分，激發(fā)大學(xué)生的積極性。

3.2" 構(gòu)建素質(zhì)拓展平臺，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維

在學(xué)校和學(xué)院層面上，開展學(xué)生干部素質(zhì)拓展培訓(xùn)或相關(guān)活動，旨在激發(fā)大學(xué)生的潛能和培養(yǎng)大學(xué)生堅強(qiáng)的意志，提高溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.3" 構(gòu)建學(xué)科競賽平臺，建立以賽促學(xué)的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

大學(xué)生通過參加各種學(xué)科競賽活動，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以信陽學(xué)院土木工程學(xué)院為例，土建類專業(yè)學(xué)生主要參加全國大學(xué)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計大賽、全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、全國數(shù)字建筑創(chuàng)新應(yīng)用大賽等。在大一新生入學(xué)教育時，對學(xué)科競賽感興趣的學(xué)生可以加入競賽研討QQ群或微信群，鼓勵大二、大三有經(jīng)驗(yàn)的參賽學(xué)生繼續(xù)參賽，打破年級和專業(yè)限制自由組隊(duì)，并聘請有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)。近年來，信陽學(xué)院學(xué)生在全國大學(xué)生學(xué)科競賽中取得優(yōu)異的成績。

3.4" 探索實(shí)踐教學(xué)與科研項(xiàng)目及工程實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)平臺

與研究生相比，本科生的科研意識和研究能力相對薄弱，因而本科生參與科學(xué)研究需要更多的有效支持，包括教師的專業(yè)指導(dǎo)、研究手段的自我提升和團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)合作等。教師應(yīng)積極吸納更多的本科生參與自己主持的科研課題，可以采用研究性教學(xué)的方式鼓勵和引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生圍繞課題或問題進(jìn)行研究探索，在觀摩和參與課題研究中增強(qiáng)科研興趣，積累科研創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。要重視國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目。

在對土建類專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行分析時，各高校往往將畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作支撐多條畢業(yè)要求的環(huán)節(jié)，因而學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接影響畢業(yè)要求的達(dá)成度評價結(jié)果。本科畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文是本科培養(yǎng)計劃中的重要環(huán)節(jié)，既是學(xué)生本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的途徑。培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師將科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文選題相結(jié)合，提高畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的創(chuàng)新程度，指導(dǎo)學(xué)生在直接參與科研項(xiàng)目的過程中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的撰寫。

另外，加大校企合作力度，推進(jìn)科教融合深度。注重培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，從而達(dá)到畢業(yè)即上崗的目的。通過教師科研項(xiàng)目和校企合作的工程實(shí)踐相結(jié)合，從高校、企業(yè)和政府三個方面構(gòu)建科教融合平臺，如圖1所示，為大學(xué)生提供一個全新的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新環(huán)境，從而提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4" 信陽學(xué)院土建類實(shí)踐教學(xué)改革

信陽學(xué)院土建類專業(yè)緊密結(jié)合建筑業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的“三種意識”（工程意識、解決問題意識、創(chuàng)新意識）為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)方式的“四種形式”（專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）為基礎(chǔ)，突出本科生實(shí)踐能力訓(xùn)練為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，形成全方位、多層次和多模式的實(shí)踐教學(xué)平臺，如圖2所示。

專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有多層次的公共基礎(chǔ)實(shí)踐平臺、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺、校企聯(lián)合的實(shí)踐平臺作為基本支撐，校外實(shí)習(xí)有豐富的校外實(shí)踐基地支撐，形成全方位和多模式的實(shí)踐教學(xué)平臺。學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)基礎(chǔ)上，與企業(yè)融合在一起，形成產(chǎn)學(xué)研及應(yīng)用于一體的人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。校內(nèi)外同步實(shí)施實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)校教師與企業(yè)工程師的交互式成長和經(jīng)驗(yàn)積累。教師可以很快成長為“雙師型”教師，能夠更加緊密地結(jié)合工程實(shí)踐提升教學(xué)能力；而企業(yè)工程師在基地教學(xué)過程中能夠提升專業(yè)理論水平。在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，學(xué)生可以不斷了解企業(yè)文化和實(shí)踐技能，更能提升工程實(shí)踐能力。

5" 結(jié)束語

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“雙一流”學(xué)科建設(shè)大環(huán)境下，土建類開放性實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建是高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，不斷加強(qiáng)凝練教育教學(xué)改革思路，促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)。通過多種形式開展全面的校企合作，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的創(chuàng)新體系，形成專業(yè)、產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)學(xué)共贏，為地方應(yīng)用型高校土建類實(shí)踐教學(xué)提供思路與借鑒。

6" 參考文獻(xiàn)

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33-34，51

*項(xiàng)目來源：2023教育部高校學(xué)生司第二期供需對接就業(yè)育人項(xiàng)目（20230112702）；信陽學(xué)院2022年度校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新能力提升的土建類開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺研究”（No.2022YJG024）。

作者簡介：高素芹，工程師；余沛，副教授；蔡宏章，助教。