工程制圖及CAD線上線下混合式教學實踐

摘" 要" 線上教學已經(jīng)成為我國高校常態(tài)化教學模式，線上教學的優(yōu)勢可與線下教學相結(jié)合，彌補線下教學的不足。工程制圖及CAD課程因課時減少，部分內(nèi)容無法講授或細講。采用線上線下混合式教學模式，可以線下講授大綱內(nèi)容，線上進行內(nèi)容擴展、預習和復習。實踐表明，線上線下混合式教學有利于學生更好掌握制圖知識。

關(guān)鍵詞" 線上線下混合式教學；工程制圖及CAD；理論教

學；實驗教學；MOOC

中圖分類號：G642.4" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0105-04

0" 引言

工程制圖及CAD是江漢大學高分子材料專業(yè)的傳統(tǒng)課程，該課程的教學目標是掌握正投影的基本原理、熟悉制圖方面的國家標準，會查閱相關(guān)國家標準資料；能手工繪圖；正確、熟練地利用AutoCAD軟件繪制二維零件圖、裝配圖，以培養(yǎng)學生閱讀和繪制工程圖樣的初步能力與現(xiàn)代繪圖工具的初步運用能力。工程制圖及CAD課程是學生接觸到的第一門專業(yè)性課程，教學方法較成熟，邏輯性較強，課程內(nèi)容與通識課程有較大差別，但學時較短，課堂講授內(nèi)容較多，重難點內(nèi)容無法展開細講，學生在聽課過程中稍有走神，就可能會影響后續(xù)課程的學習。

線上線下混合式教學方式可以節(jié)省教師授課時間，簡單知識點可以讓學生通過線上視頻課程自學，教師可以預留出更多時間講授重難點知識點[1]。學生對授課過程中未聽懂的內(nèi)容，課后可以再次進行線上學習。

1" 工程制圖及CAD課程教學設(shè)計

工程制圖及CAD課程共48學時，其中理論教學32學時，實驗教學（AutoCAD計算機繪圖）16學時，每周4學時，采用以面授為主、線上學習為輔的教學模式[2]；所有知識點均采用“線下教學+

MOOC+QQ學習群”的實踐模式完成整個教學過程[3]。篩選教學重難點內(nèi)容進行課程設(shè)計，本課程教學的重難點為正投影、立體和組合體的投影。

本課程選取MOOC平臺重慶大學建設(shè)的工程制圖課程作為主要線上資源，湖南大學在MOOC平臺建設(shè)的工程制圖課程作為輔助線上資源。該平臺有六大板塊，本門課程主要使用課件、視頻、測驗和作業(yè)等四個板塊。

在第十一屆“中國大學教學論壇”上，時任教育部高等教育司司長吳巖首次提出“兩性一度”的概念，即高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。高階性就是知識能力素質(zhì)的有機融合，要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性是課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化；挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對教師備課和學生課下學習有較高要求。

為實現(xiàn)“兩性一度”，課前，借助QQ學習群提前一周發(fā)放學習任務(wù)，對本周的學習內(nèi)容、重難點作簡單文字介紹，以便學生明確學習目的和學習內(nèi)容。學生據(jù)此完成線上學習及課前的預習，完成平臺的測驗和作業(yè)。線上教學一般一個視頻的時間在20分鐘以內(nèi)，學生可以充分利用碎片化時間完成學習任務(wù)，學習時間和地點不受限制，教師和學生對課程教學時間的安排更充分、更自由。學生僅通過自學視頻課程難以完成重難點的學習任務(wù)，此時，教師要收集學生意見，根據(jù)學生的學習反饋，針對學生提出的疑難復雜、容易出錯的知識內(nèi)容，對教學進度進行適當調(diào)整。

1.1" 理論教學內(nèi)容和設(shè)計

工程制圖及CAD課程理論教學內(nèi)容和設(shè)計如表1所示。采用QQ+MOOC+慕課堂等工具輔助教學，并對學生展開問卷調(diào)查，調(diào)查以下內(nèi)容：

1）本次課堂講授內(nèi)容是否完全掌握？

2）未掌握的內(nèi)容有哪些？

3）是否適應(yīng)本次課堂的講授方法？請給本次課堂提出授課建議。

4）課后習題難度是否適中？哪些習題希望教師重點講解？

1.2" 實驗教學內(nèi)容和設(shè)計

實驗教學方法以講授為主，實驗教學內(nèi)容和設(shè)計如表2所示。

1.3" 線上線下教學過程

在線下授課開始時，利用慕課堂發(fā)布線上測試，學生根據(jù)預習情況做測驗，測試時長約五分鐘。測驗知識點以簡單和面廣為主，以督促學生進行課前預習。通過線上的自主學習，學生在面授之前已經(jīng)熟悉了線下課堂的基本教學內(nèi)容，所以線下教學主要采用問題導向式教學。教師講解教學難點，布置題目，然后讓學生分小組對題目進行討論，最終完成題目。這樣可以及時檢測教學實施情況，便于教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。線上線下教學過程如表3所示。

為體現(xiàn)教學形式的先進性、互動性和團結(jié)性，本次授課借助MOOC平臺設(shè)計師生角色互換活動，形成以學生為中心的授課模式。師生角色互換的目的是希望學生積極參與課堂教學，但以前師生角色互換授課模式執(zhí)行效果并不理想，原因有二：1）學

生僅能掌握知識點，但不懂教學方式、方法；2）學

生準備的課程素材與教學要求和教學內(nèi)容匹配度較差。最終呈現(xiàn)的課堂效果較差，很多學生對角色互換講授的課程內(nèi)容掌握程度較弱。線上課程恰好可以解決這些問題，需要授課的學生可以先在線上觀摩教師的授課視頻，了解教師如何講授這部分知識點，在制作教學課件時可以借用線上課件的素材；其他學生對在課堂上未掌握的知識點，也可以再次進行線上學習。

師生角色互換分兩部分。一是分小組授課。對于簡單知識點，嘗試讓學生通過線上學習后，利用現(xiàn)有PPT，查閱資料，分小組在線下課堂完成授課，授課效果由教師、本小組成員和其他學生三方?jīng)Q

定。二是每位學生講解習題。為充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，除分組授課外，在課堂開始前五分鐘讓每位學生對已完成的作業(yè)進行講解。

2" 考核方法

采用有效措施確保學生發(fā)生有效學習行為，將學習視頻資源、參與課堂討論和課程項目等諸多學習過程全部轉(zhuǎn)化為平時成績，增加平時成績的比重，激勵學生積極參與各種教學活動。

本課程采用線上和線下考核相結(jié)合、理論與實驗考核相結(jié)合的方式，注重進行全程化考核?？己诵问綖槠綍r成績（60%）+期末考試成績（40%），其中，平時成績由線上課程學習（20%）、課堂測驗（10%）、課堂討論（10%）、上機實踐（10%）和課后作業(yè)（10%）組成。

線上課程學習：按次數(shù)均分到每一章節(jié)，每一章節(jié)成績以百分制計，完成該章節(jié)所有視頻學習得80分；單個視頻學習次數(shù)超過三次，加5分；學習時長超過規(guī)定時長一半，加5分，100分封頂。

課堂測驗：按次數(shù)均分到每一次課，每次課成績以百分計，按時提交課堂測驗得80分，題目解答完全正確得100分。

課堂討論：本課程學習過程中參與討論次數(shù)達到三次，本環(huán)節(jié)得滿分。

上機實踐：完成四個大作業(yè)，以百分制計，每個作業(yè)滿分25分，按時且按要求完成計25分，按時但未完全按要求計20分。

課后作業(yè)：每次作業(yè)以百分制計，按時完成且答案正確計100分，按時完成但個別答案錯誤計90分，按時完成但錯誤較多計70分。

通過一學期的學習，學生基本能掌握正投影的概念、立體和組合體的投影，課程考試通過率較往屆有較大提高，期末卷面成績與平時成績呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

3" 結(jié)束語

為了擴展學生知識面，在較少學時情況下完成授課內(nèi)容，達到較好的學習效果，本文針對工程制圖及CAD課程采用線上線下混合式教學模式。線上學習主要依靠學生自覺、自律，難以檢測學習效果，本文在學習過程和課程考核方法中均考慮了線上學習的效果檢測，即線上設(shè)置小測驗，線下課堂發(fā)布針對預習內(nèi)容的課前限時測驗。此外，挑選合適知識點進行互動式教學，以學生講授為主。為完成知識點的講授，學生主動學習網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學方式，從而保證視頻學習的有效性。課程考核環(huán)節(jié)增加平時成績占比，激勵學生參與各環(huán)節(jié)。本文提出的線上線下混合式教學模式，既融入以學生為中心的理念，又能夠檢驗線上學習效果，教學效果良好，可以為其他課程線上線下混合式教學提供參考。

4" 參考文獻

[1] 孟霆，姜海麗，劉艷磊.美國高校基于線上線下混合式教學模式的經(jīng)驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2021，39（4）：80-84.

[2] 朱艷.線上線下混合模式下的教學課程改革[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（2）：60-62.

[3] 王晶心，馮雪松.基于慕課的混合式教學：模式、效果與趨勢：基于SSCI和ERIC數(shù)據(jù)庫的分析[J].中國大學教學，2019（10）：49-55.

*項目來源：湖北高校省級教學研究項目“新工科背景下過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2021287）。

作者簡介：王小雨，講師，博士。