基于CiteSpace對近20年中國發展性資助育人的可視化分析

摘"要：以Cite"Space作為分析工具，選取CNKI“發展性資助”領域數據庫中的文獻為數據樣本，進行文獻量變化統計、研究熱點和研究前沿等內容的可視化分析。結果顯示，文獻發布的走勢與我國資助政策的變遷有著密切的聯系；形成了學科融合的探索性研究、典型案例研究和發展性資助育人體系的完善等多種研究視角；但在研究方法的科學性與多樣性，研究內容的深度性和有效性以及研究前沿的延續性等方面有待提升。

關鍵詞：發展性資助；資助育人；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.042

1"研究設計

本文運用Cite"Space軟件，從CNKI數據庫中選取了關于“發展性資助”領域的文章作為研究樣本。通過文獻的比較和深入閱讀，“發展型資助”和“發展性資助”這兩個概念在實際研究中往往被交替使用，它們的核心理念是相同的，故而文獻以主題詞“發展性資助”amp;“發展性資助”進行檢索，共檢索到2000—2024年的611篇有效的中文文獻。通過構建科學知識圖譜，對這些文章進行深入分析，從而系統地揭示了該領域的研究熱點及前沿動態。希望這些分析結果能為該領域的后續探索提供不同的研究視角和有價值的參考。

2"發展性資助育人的文獻量變化統計分析

通過對數據的統計，繪制了發文年度趨勢圖（圖1）。從所選的文獻樣本來分析，文獻的研究量與我國資助政策的變遷關系密切，大致可以劃分為3個不同階段。

初探期：在2000年至2015年期間，相關的研究文獻稀缺，這反映出該領域的研究正處于起步階段。2000年，教育部、國家計委、財政部聯合發布《關于2000年高等學校招生收費工作若干意見的通知》，要求高校建立“綠色通道”，對家庭經濟困難新生給予不同形式的資助；2007年，國務院下發《關于建立高校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，健全了高校混合資助體系，基本解決了貧困生在校期間的經濟問題。此后研究者們不斷采納以人為中心的發展思想，可見，構建高校發展性資助育人體系是基本趨勢。因此，從2000年到2014年的研究，可以被視為對我國教育資助工作的初步探索，期間，發展性資助的概念開始逐漸顯現。

升溫期：2015年至2021年，研究文獻的數量經歷了顯著的增長，這標志著高校資助研究開始進入一個全新的、快速發展的學科階段，發展性資助也成為了高校資助工作不可或缺的重要組成部分。從2015年中共中央、國務院發布《關于打贏脫貧攻堅戰的決定》，到2016年12月制定的《“十三五”脫貧攻堅規劃》，再到2017年12月中共教育部黨組印發的《高校思想資助工作質量提升工程實施綱要》，這一系列的政策文件逐步構建并明確了高校思想資助工作的方向和框架。“資助育人”體系被納為十大育人體系之一，這標志著“資助育人”已經成為學生資助工作的新趨勢，發展性資助研究迎來了發展高峰。

穩定期：2022年至今，研究文獻有所回落，但也呈現穩定的高發狀態。隨著2021年我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利，我國關于資助工作的研究有所回落。但在新時代的教育征程上，學生資助工作扮演著舉足輕重的角色。黨的二十大報告強調了完善全學段學生資助體系的重要性，這是學生資助工作的基本指導原則。因此，此階段的發展性資助理念的核心是圍繞立德樹人的根本任務，緊密結合時代和國家的發展需求，將資金援助與學生的個性化成長和成才需求相融合，構建一個立體的資助體系，研究呈現穩定發展的局面。

3"發展性資助育人的研究熱點與前沿分析

本文將運用Cite"Space制作的關鍵詞聚類圖（見圖2）來分析我國“發展性資助”研究的熱點分布與動態前沿。通過Cite"Space制作的關鍵詞聚類圖譜，共形成10個聚類，標識詞分別是：資助育人、高校、貧困生、高職院校、育人、資助、精準資助、資助體系、學生資助、資助模式。這些聚類詞反映出近20年間發展性資助研究的熱點和發展方向。以上十大聚類的研究主要可以分為3個類別：一是基于教育學、心理學、社會學等學科融合視角的探索性研究；二是基于高校、高職院校等個體發展的典型案例研究；三是基于時代高速發展背景下，發展性資助育人體系和模式的建立和完善的發展研究。

3.1"發展性資助的學科融合視角的探索性研究

聚類#2、聚類#5和聚類#8中的文獻是學科融合視角的主要文獻。從歷史發展看，我國高校家庭經濟困難學生的資助從20世紀90年代開始，開始探索貧困生資助的多元化。研究初期我國更多的是開展了關于高校學生資助的一般性研究，而后慢慢開展發展性資助的專門研究。發展性資助作為一種資助模式的探討，其理論框架的構建需要綜合考慮經濟學、社會學、教育學等多學科的理論基礎。故而在研究初期，我國的發展性資助研究，著重通過學科融合視角，探索發展性資助研究的理論依據。劉世勇、王林清、馬彥周（2010）以“需要層次理論”“人的全面發展理論”和“組織支持理論”分別闡釋，高校學生發展性資助除了基礎的物質支持外，還應該對貧困生的心理、身體、思想等方面予以重視，幫助貧困學生全面而自由的發展。王中對（2012）以“需要層次理論”和“公平與效率理論”闡釋了發展性學生資助滿足學生成長的多層次需求和促進了資源優化配置，符合“以人為本”的精神和“科學發展觀”的原理。董曉蕾、劉冀萍、王瑞敏、宋蕾（2016）闡述了心理資本對大學生的心理健康及其全面發展具有重要的影響作用，因此，高校資助育人工作應從“關注問題”轉向“關注優勢”，加強發展性資助，通過培育該群體的心理資本優勢，不斷提高其心理健康水平。

綜上所述，在探討發展性資助的作用機制時，各種理論給出了不同的詮釋和強調。在實際操作中，研究者們可以根據具體分析視角，綜合運用多種理論和分類方法，構建全面、系統的發展性資助育人體系，為學生的全面發展提供有力支持。

3.2"發展性資助的典型案例研究

聚類#1和聚類#3中的文獻是發展性資助的典型案例研究的主要文獻。隨著我國經濟和社會的不斷發展，高校資助研究進入了學科快速發展期，發展性資助研究的必要性漸漸體現。更多的高校開啟了發展性資助工作的實踐，通過典型案例的樹立，研究發展性資助的可行性，為促進發展性資助研究全方位進步，構建實際根基。張立英（2012）表示通過浙江省發展性資助的實踐，可以看到，發展性資助可以增強學生“六個基本意識”，提升學生自助能力，促進學生全面健康發展。金峰、王騰飛（2020）以清華大學為例，清華大學堅持立德樹人，緊扣“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的主旨，不斷創新育人機制，構建了包括學術發展、海外實踐、素質拓展和就業創業為一體的“鴻雁計劃”發展性資助育人模式，取得良好育人成效，為高校開展資助工作提供了有益參考。

在新時代背景下，研究發展性資助的成功模式與實踐路徑，對于提高資助效果、促進社會公平與和諧具有重要意義。學者們通過分析成功的發展性資助案例，揭示其成功模式和實踐路徑，為高校資助工作的發展提供了有效的借鑒，為相關部門和政策制定者提供有益的參考。

3.3"發展性資助的育人體系和模式的發展研究

聚類#0、聚類#4、聚類#6、聚類#7和聚類#9中的文獻是發展性資助的育人體系和模式的發展研究的主要文獻。隨著發展性資助育人體系和模式的研究文獻的急劇增長，發展性資助進入了研究新階段。馬彥周、高艷麗、江廣長（2013）從發展型資助體系的構建原則和構建內容出發，闡述了發展型資助體系的框架，包含有教育引導體系、項目支持體系、管理運行體系、評估考核體系;提出了發展型資助體系的幾種功能。季楓（2014）表示，我國貧困生資助體系進行觀念更新、內容重構、手段優化和管理升級是構建高校貧困生發展性資助模式的主要策略。蔣建微、彭紅雷、紀欣農（2015）提出發展性資助“5S”模式，整合教育資源，發揮教育合力，從品格培養、素質提升、技能培訓、視野拓展等方面探索適合家庭經濟困難學生全面發展的有效途徑，構建新時期高校發展性資助新模式。許媚、彭瑩、郎璐米（2022）以德、智、體、美、勞“五育”協同理念為指導，構建“五育”協同的發展型資助體系。

隨著經濟社會的迅速進步和教育改革的逐步深化，高校資助體系的建設成為了一項重要任務。這個體系不僅要保障家庭經濟困難學生的基本生活需求，更要促進他們的健康成長、全面發展和持續進步。為了實現這一目標，高校資助工作者必須深入思考，如何構建發展性資助體系，強化資助育人的功效。學者們也在該研究領域開展了有益的探索，該課題的進一步深化和發展需要今后更多的探索。

4"近20年發展性資助育人研究的啟示與展望

深入探析現有的文獻資料，可以發現，高校發展型資助研究已經逐漸成熟。近年來，相關學科的研究文獻數量呈現顯著的增長趨勢，顯示出該領域的繁榮與進步。然而，我們必須正視其中的不足，包括研究方法的科學性與多樣性，研究內容的深度性和有效性，以及研究前沿的延續性等方面都存在一定的問題。

為了推動發展性資助工作的持續進步與完善，本文旨在提出一系列具有針對性和實用性的建議與觀點，為相關領域的實踐提供有益的參考。首先，增強研究方法的科學性和多樣性。當前的研究更多的是通過文字分析的方式進行理論探討、實證研究少。盡管已有少數的學者通過案例等方式進行研究分析，但數據的科學性和樣本的多樣性還需完善。學者們應進一步通過調查走訪、數據分析、模式構建等方式加強研究的科學性和多樣性。其次，深耕該領域的研究。通過數據分析和文獻閱讀，發現該領域研究的研究機構廣泛性不夠、研究作者深耕力度不夠且后勁不足、研究成果的實效性不足。故而，要實現該領域研究的重要突破和長足發展，需要進一步整合研究隊伍、加大研究力度、擴大研究影響力。最后，完善發展性資助育人體系的研究。本文使用Cite"Space進行文獻突顯檢測，獲得強引用突顯詞圖譜（見圖3），展示了某一時區的研究熱點以及研究前沿。2010—2015年的研究，主要強調發展性資助體系的構建；2015—2021年的研究主要圍繞脫貧攻堅工作開展；從圖中最后兩個突顯詞可以看出，“三全育人”“育人體系”是延續至今的熱點突顯詞，2022年至今的研究，對發展性資助體系的實踐探索和育人功效研究開始加強。因此，學者們可以進一步深入探討我國發展性資助育人的體系建設，結合我國國情，建設出更符合我國教育實際的資助性育人機制，更大效能發揮我國發展性資助的育人功能。

參考文獻

［1］黎花.廣西本科高校貧困生資助機制研究[D].廣西大學，2013.

[2]李云，徐麗英.我國高校資助工作發展研究綜述——基于Citespace的知識圖譜分析[J].中醫藥管理雜志，2020，28（21）：1016.

[3]柴詩.江西省高校發展型資助育人活動的發展水平研究——柴詩[D].江西財經大學，2021.

[4]劉世勇，王林清，馬彥周，等.學生激勵的新視角：發展性資助[J].湖北社會科學，2010，（11）：178181.

[5]王中對.家庭經濟困難大學生發展性資助體系研究[J].高教探索，2012，（04）：132135.

[6]董曉蕾，劉冀萍，王瑞敏，等.基于心理資本視角的高校家庭經濟困難學生心理健康狀況調查與對策研究[J].思想教育研究，2016，（10）：122126.

[7]張立英.談發展性資助在高等教育資助中的意義與實踐——以浙江省發展性資助實踐為例[J].教育探索，2012，（12）：3132.

[8]金峰，王騰飛.深化發展型資助育人成效的機制分析——以清華大學為例[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2020，47（06）：153156.

[9]馬彥周，高艷麗，江廣長.大學生發展型資助體系構建研究[J].學校黨建與思想教育，2013，（15）：4143.

[10]季楓.高校貧困生發展性資助策略的探討[J].教育探索，2014，（04）：9495.

[11]蔣建微，彭紅雷，紀欣農，等.高校發展性資助“5S”模式構建研究[J].教育評論，2015，（04）：2829，82.

[12]許媚，彭瑩，郎璐米，等.“五育”協同視角下高職院校發展型資助體系的構建[J].教育與職業，2022，（16）：5661.