新工科背景下安裝工程計量與計價教改研究

摘"要：目前給排水專業人才培養中安裝工程計量與計價課程相關教學研究較少，本研究以應用型本科給排水科學與工程專業為切入點，深入探討在新工科背景下安裝工程計量與計價課程面臨的一系列困境與挑戰，并通過數據調查詳細對比研究專升本學生與統招生學情差異性。提出一系列精準高效的教學改革措施，旨在構建與專業人才培養目標高度契合的課程模式，以培養高素質復合型給排水專業人才，為相關專業、相關課程建設、專升本教學提供參考。

關鍵詞：教學改革；課程；給排水科學與工程；專升本

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.090

安裝工程計量與計價是給排水科學與工程專業的一門專業選修課程，具有較強的政策性、綜合性、實踐性特點。本課程的開展可增強學生核心專業技能，拓寬學生未來就業面，在給排水科學與工程專業人才培養中起著重要作用。在建筑行業迅猛發展和社會對高質量人才迫切需求的大背景下，應用型本科教育的培養目標強調知識、技能、素養三維度融合的高素質人才培養。課程作為落實專業人才培養方案的核心環節，課程教學效果的優劣直接影響人才培養目標能否得到有效實現。目前安裝工程計量與計價課程存在教材選擇難、同一課程不同專業無差別教學、班級學情適應性不足等低效課堂問題。而新工科模式的發展，為安裝工程計量與計價課程教學改革提供了新的契機與動力。

在應用型本科教育體系中，新工科建設是指建設和發展一批新興工科形態，或對傳統的、現有的學科進行轉型、改造和升級，以培養更多滿足社會和新興產業發展需求，具備良好實踐創新能力的高素質復合型人才的一種新型人才培養模式。在新工科背景下，應用型本科教育應立足高質量發展，將課程改革作為落實“新工科”人才培養目標的重要抓手，融合新工科模式學科互融性、前瞻性及創新性特點，探索精準高效的教學改革措施，構建科學合理的教學體系，提升教學效果，以達到課程、專業、應用型本科三級人才培養目標。

1"安裝工程計量與計價課程教學現狀分析

1.1"教材選擇難

安裝工程計量與計價課程教材具有地域性、時效性特點，且市面上高質量教材少，選擇課程適用教材較困難。安裝工程造價編制依據有GB50500-2013《建設工程工程量清單計價規范》、GB50856-2013《通用安裝工程工程量計算規范》、工程定額、工程計價信息等。由于各地域自然、社會、經濟環境不同，各省所編制的工程定額顯然存在差異，對造價文件編制產生直接影響。以廣州華立學院為例，考慮本校給排水專業學生的就業地區情況以及定額地域性特點，為更好實現校企接軌，在安裝工程計量與計價課程教學上應主要圍繞《廣東省通用安裝工程綜合定額（2018）》（以下簡稱廣東省18定額）作政策解讀及造價編制講解，達到學生能熟練利用該定額進行工程造價文件編制的教學目標。由于現市面上暫無與廣東省18定額相匹配的教材，若使用依據其他省份定額所編制的教材，將不利于課程實用性、高效性發展。廣東省二級造價工程師考試（實務科目）參考培訓教材雖基于廣東省18定額編寫，但由于其教學范圍、重難點、針對人群、培養目的與本課程均不相同，故不宜直接選用該培訓教材作為本課程學習教材。除定額地域性限制外，在選擇教材時應考慮定額時效性特點，所依據定額已被更新的教材已不適應于當前工程環境，不在教材考慮范圍。

高質量、高標準教材對教學目的達成起著重要作用。市面上教材魚龍混雜，許多安裝工程計量與計價教材案例存在圖紙繪制及工程量計算錯誤、重難點不突出、圖紙所依據設計規范及施工驗收規范已更新迭代等問題，教學過程中教師若不及時加以修正引導則易誤導學生。因此，鑒于教材作為課程目標達成的重要推手，應積極推進教材及數字化資源建設，有效化解教材選擇困境。

1.2"同一課程不同專業無差別教學

工程造價、工程管理、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程專業人才培養方案中均包含安裝工程計量與計價課程。鑒于不同專業的人才培養目標、人才培養側重點、課程體系均不相同，該課程在不同專業教學過程中應充分考慮課程目標、課程學分、課程學時、教學方法、教學重難點的差異性。而目前存在該課程在不同專業中采取統一的教學安排、外系任課教師（如工程造價專業教師）未考慮同一課程專業差異性問題，教學針對性、適應性差，學生學習負擔增加且學習動力減弱，課程培養目標難以達成。因此，制定給排水專業適應性教學大綱、有針對性調整課程內容及重難點、基于拓展內容開發第三課堂、實行不同專業教研互通等，對于有效解決同一課程不同專業無差別教學問題具有積極意義。

1.3"班級學情適應性不足

不同班級的學情存在學習基礎、學習態度、學習能力、心理特點等方面的差異，尤其是統招生班級與專升本班級之間差異最為明顯，在專升本課程教學過程中應調查分析班級學情，充分考慮學情特點以調整教學方法，助推課程教學效果達成。

由于專升本學生來自不同專科院校、不同專業，“專本”“專專”之間專業培養目標、培養方法、學科框架不盡相同，部分學生畢業工作后再返校進入專升本學習，專升本學生相較統招生在學習基礎方面存在不平衡、兩極差異顯著的特點。以廣州華立學院23給排水Z1班為例，班級總人數為29人，調查問卷數據顯示，58.62%的學生為跨專業學習，55.17%的學生專科階段已學習安裝工程計量與計價課程，在這部分已學習過該門課程的學生中，能熟練掌握課程內容并具備獨立編制給排水工程造價文件能力的學生占6.25%，基本掌握占25%，稍微了解占62.5%，完全不會占6.25%。同時班級中僅68.97%的學生學習過與安裝工程計量與計價所相聯系課程，如建筑設備、工程項目管理等。除此之外，27.59%的學生在專科階段畢業后有從事相關工程類工作的經歷。

學習動力是影響學生學習態度的關鍵因素。相較統招生而言，專升本學生經歷較復雜，對未來職業規劃或人生規劃不清晰，目標就業方向為給排水專業相關占比低，學習動力嚴重不足。如表1所示，專升本班級中未來職業方向不明確的學生占比大，是統招生班級的1.27～1.68倍。且專升本班級中對未來就業意向為從事給排水專業對口工作的學生占比小，同比統招生班級相應比例幾乎降低50%，根據調研結果，僅31.03%的學生進入本科階段學習是為獲取本科文憑，并提高自身給排水工程專業能力，以期未來更好地從事本專業相關工作。職業規劃或人生規劃的不同對學生現有學習目標導向產生影響，從而影響學生學習動力及課程學習態度。如表2所示，統招生班級學生對本課程的興趣程度明顯高于專升本班級，非常感興趣部分學生占班級總人數的53.13%，是其他兩個專升本班級相應比例的2.92～5.14倍，同時非常感興趣與較感興趣兩項人數合計占比是其他兩個專升本班級相應比例的1.36～1.43倍。

在學習能力方面，專升本學生相比統招生較弱。且由于專升本學生閱歷較多、“專本”之間層次差異、專升本考試未考取心儀本科院校、民辦本科學費較高、部分學生專業跨度較大、新本科院校與原專科院校存在生活環境、學校制度、教學特點等方面差異，專升本學生具有心理較成熟、自我評價較低、學習生活壓力較大、易產生抵觸情緒等心理特點。如表3所示，大部分統招生認為安裝工程計量與計價課程難度程度一般，而專升本學生大部分則認為非常難或較難，專升本學生“畏難”心理表現明顯。

學習基礎、學習態度、學習能力和心理特點這些因素彼此相互滲透、相互作用，共同構成專升本學生復雜多變的學情，對本課程教學提出了更高要求。若盲目采用統招生班級的課程教學方法來教授專升本課程，則會導致基礎較好學生聽課獲得感低，基礎較差學生難聽懂等問題，影響學生學習積極性與教學效果。因此專升本課程教學應注重專本銜接，因材施教，靈活教學，提升教學質量。

2"安裝工程計量與計價課程教學改革措施

2.1"校本教材及數字化資源建設

編制適用于廣東省地區的校本教材、建設靈活豐富的數字化資源庫可有效解決教材選擇難問題。基于廣東省18定額及其他造價編制依據編寫，考慮給排水工程專業特點，內容由工程造價基礎知識、工程計量、工程計價、綜合案例及附錄“廣東省通用安裝工程定額2018相關說明”五大部分組成的校本教材可以較好滿足課程教學要求。教材應從框架構建到細節追問，有案例較多、課堂練習環節設計多、造價編制過程說明詳細、重難點突出、針對性及實用性較強、可直接對接造價職業資格考試等特點。但由于校本教材內容涵蓋有限，構建數字化資源庫，將課程拓展內容（如電氣、暖通工程造價編制）、各規范電子文件、真實案例圖紙及造價文件等整合其中，有助于豐富和深化教學內容。

2.2"契合給排水專業特性的課程教學策略

（1）制定給排水專業適應性教學大綱。根據給排水專業人才培養要求并考慮專業差異性，明確課程目標、課程學分、課程學時等，例如給排水專業該課程學分、學時較工程管理、工程造價專業少。

（2）有針對性調整課程內容及重難點。在課時限制條件下，相較工程管理、工程造價專業，應弱化暖通工程、電氣工程造價編制，突出給排水工程造價編制內容；基于學生已深入學習建筑給水排水工程先導課程，專業基礎較好，應適當減少給排水技術基礎部分講授；相較工程管理、工程造價專業在學習本課程之前有一系列相關課程作造價基礎知識鋪墊，應強化造價基礎知識部分講授。

（3）基于課程拓展內容開發第三課堂。建立網絡教學平臺（如超星、MOOC）資源庫，對于暖通工程、電氣工程、消防工程造價編制等非重點內容，學生可利用課后時間進入平臺自主學習，以滿足個性化學習需求。

（4）實行不同專業教研互通。若給排水專業該課程由工程造價系或其他系教師來講授，可通過組織課程教學大綱學習、課程資源共享、開教研會等方法，讓其充分了解給排水專業特點，有針對性地開展教學工作。

2.3"契合專升本學生學情的課程教學策略

（1）學情調查。對學生學情的正確認識是精準教學的先決條件，課程教學前可通過調查問卷、面談、學生信息查詢等方式做好學情調研工作。

（2）分層教學。針對專升本學生學習基礎不平衡、兩極差異顯著特點，將其劃分為基礎型、提高型、拓展型3個層次，23個排水Z1班中這3個層次學生占比分別為31%、52%、17%，提高型學生占比較大。以安裝工程計量與計價課程為例，基礎型學生為非工科類跨專業的學生，無相關課程基礎。提高型學生為未在專科學習過本課程但學習過相關工程類課程，或學習過本課程但掌握情況僅為稍微了解或完全不會的學生。拓展型學生為已在專科學習過本課程，且能熟練掌握或基本掌握，具備基本工程造價文件編制能力的學生。不同層次學生教學方法不同，特別是基礎型學生和拓展型學生，滿足學生個性化需求，提高學生學習積極性與教學質量。

對于基礎型學生，學習基礎薄弱，需要更多的基礎知識學習，可以精選與本課程緊密相連的前導基礎課程相關教學資源（如講課視頻、PPT、電子版教材），讓學生通過網絡教學平臺（如超星、MOOC）資源庫進行課前自主學習，避免因基礎薄弱而導致上課一頭霧水等問題。為提高基礎型學生學習效能感，逐步減弱學生“畏難”心理，課程評分結構應多元化，并考慮過程性評價。采取課程考查，綜合作業成績、考勤成績、平時課堂表現、答辯成績及最終提交成果成績，考核評定學生最終成績，取得較好效果。

對于拓展型學生，在網絡教學平臺設置拓展性任務，如真實工程造價案例、消防工程等其他非核心內容造價編制學習，學生根據個性化需求利用課余時間自主學習，并定期集中答疑解惑。在課上，則可以通過學生上臺講演知識點、課堂提問、學生案例分享、當小老師幫助同學糾錯等方式，培養學生的表達能力、邏輯思維能力、團隊意識等，解決上課無所學、積極性不高、獲得感不強的困境。

（3）增強學生學習動力及興趣。加強專業介紹、課程介紹，讓學生充分認識安裝工程計量與計價課程重要性。對于未來職業規劃或人生規劃不明確的學生，教師可以通過自我探索引導、行業現狀分析、職業信息提供等方式幫助其理清思路。若學生明確未來不從事工程類相關工作，也讓其認識到課程中涵蓋諸多貼近生活的小知識，可豐富個人知識體系，如增值稅、規費（五險一金）等。同時，增加課程趣味性，激發學生求知欲，如提問一桶水的單價由哪些要素組成？

（4）心理引導。任課老師、班主任、輔導員多方聯合密切關注學生各方面情況，發現問題能夠及時通過談話、提供幫助等進行心理疏導或問題解決，同時在課堂中授課也要遵循由淺入深、循序漸進原則，疏導學生“畏難”心理，在心理層面助力學生身心健康及知識技能發展。

3"結語

給排水專業人才培養中安裝工程計量與計價課程教學相關研究較少，而作為給排水專業重要專業課之一，在應用型本科教育高質量發展目標導向下，其課程教學應融合新工科模式學科互融性、前瞻性及創新性特點，發展并實施一系列提質增效的教學改革措施，為行業的持續發展與創新提供有力的人才支撐。

參考文獻

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