應用型本科勞動教育與思政課實踐教學融合路徑研究

摘"要：該文探索新時代勞動教育融入應用型本科思政課程的主要原因、可行條件、整體規劃、教學目標等，以挖掘資源、設計課程內容為切入點，建立思想政治教育的長效優化和評價機制。將新時代勞動教育有效融入其中，引導學生樹立馬克思主義的勞動觀，培育適應國家發展需求、面向未來的應用型、技術技能型人才。

關鍵詞：勞動教育；思政課；實踐教學

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.087

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代勞動教育進行了頂層設計和全面部署。同年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，繪制了勞動教育施工圖，對新時代勞動教育作了頂層設計和全面部署，意義重大，影響深遠。應用型本科院校思政課教師如何落實將新時代勞動教育融入高校思政課程教學，是當前應該思考的問題。

1"新時代勞動教育

1.1"新時代勞動教育的內涵

新時代勞動教育是在百年未有之大變局背景下，立足新時代中國特色社會主義“治國理政”需要，在吸收了馬克思主義經典勞動學說和中國傳統優秀勞動文化基礎上，對中國歷史發展進行哲思，以及對現實予以客觀論證后，所形成的重要觀點。其主要內涵繼承和發展了馬克思主義勞動觀——勞動"“是人以自身的活動來中介、調整和控制人和自然之間的物質變換的過程”，形成了以勞動精神、勞模精神、勞動教育等為主要內容的新時代勞動觀。新時代勞動觀的內容豐富、論述深刻、邏輯嚴密、系統完備，理論和實踐相結合，深刻詮釋了勞動與社會進步、勞動與民族復興、勞動觀培育與青少年教育、家庭教育、學校教育和社會教育的辯證關系，彰顯了尊重勞動的人民立場、勞動情懷、政治信念和人生境界，進一步闡明了新時代中國特色社會主義勞動觀的科學內涵、核心要義和精神實質，進一步提高了各級政府、家庭、學校乃至于全社會對開展勞動教育重要性的認識，進一步增強了高校開展勞動教育的科學性、實踐性和實效性。

1.2"新時代勞動教育與思政課實踐教學的契合點

在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件中，提出新時代勞動教育與習近平新時代中國特色社會主義思想概論有機融合基本要求，也是思政課教師的基本功。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出了“將勞動素養納入學生綜合素質評價體系”要求，強調對于勞動教育，在平時的表現評價和學段的綜合評價中都要有所體現。同年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案”。

思想政治理論課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，旨在培育青年大學生形成正確的價值觀、涵養愛國情懷、勇于責任擔當。勞動教育亦是高校扎根中國大地，落實立德樹人根本任務的重要方式，旨在培養青年學生形成正確的勞動觀念和勞動意識，具備擔當奉獻的勞動精神和實際勞動能力等。無論是學校勞動教育，還是思政課教學，都關乎著鑄魂育人的根本問題。因此，將新時代勞動教育與思政課教學在內容、形式、路徑，乃至評價體系上的有機融合，不失為改革發展的一種創新之舉。

2"新時代勞動教育融入思政課實踐教學的現狀分析

目前來看，勞動教育在思政課程體系中重視程度不夠，很多高校對進行了積極有效的探索，但無論是在構建勞動教育與思政課教學有機融合的常態化長效機制方面，還是思政實踐課程教學改革與創新方面，抑或思政實踐課程的評價機制方面，都面臨著現實困境。

2.1"應用型本科思政課教師需要加強重視程度

作為應用型本科思政課教師，相比較傳統學術型高校，應更加注重對學生將專業知識更好地運用到實踐中的能力培養。社會的發展、國家教育改革的目標也對應用型本科的教育培養和畢業生的自身能力提出了更高的要求。畢業生不僅要具備一定的研究能力，更要具備高素質的修養、具有較強的實踐應用能力和創新能力。目前來看，應用型本科高校思想政治理論課將新時代勞動教育主動融入課堂教學的重視程度不夠，沒有將其最新的文件、講話和精神融入課堂教學中，或讓學生理解共同富裕和勞動教育之間的關系。應用型本科思政課教師既要有將最新理論及時融入課程的意識，也要有與時俱進的敏銳觸覺。這樣才能使思政課“活”起來，培育適應國家發展需求、面向未來的應用型、技術技能型人才。

2.2"思政教育課堂重講授輕實踐

新時代勞動教育的呈現，可以是課堂教授為主，利用文字、圖片、音頻、視頻等新媒體技術融合呈現，還可以是教學實踐中的體驗需要思政課教師將文本材料轉變為容易接受的形式，關鍵在于用心。當前對于新時代勞動教育課堂上的呈現和表達，很多還停留在講授層面，實踐層面的教學較少，現今大學思政實踐課程，主要有翻轉課堂、遞交課外調查報告、勤工助學或志愿實踐服務等輔助補充為主要形式，但每種形式都存在一定的缺陷。翻轉課堂，由于小組分工問題，存在勞動態度不均衡，工作集中在小組長或者PPT演講者為主等情況；調查報告，存在流于形式，學生假調查，假實踐，遞交假調查報告應付等勞動態度問題；勤工助學，學生對于勞動內容的選擇，會逃避辛苦的勞動，而去選擇“體面”的勞動，省力的勞動；志愿實踐，則更多的不是出于對于勞動體驗的探索而是漲學分，漲課程平時成績而去選擇；此外，學校的勞動教育基地更多的是為專業課程服務，而較少存在為思政課程調查探索而服務的課外實踐基地。因此，為學生的課外調查增加了很多困難。對此，新時代勞動教育重要思想，不利于其入腦入心。

3"勞動教育與思政課實踐教學契合路徑

縱觀應用型本科思政課教學，可根據課程的整體規劃和教學目標，設置新時代勞動教育觀與實踐課程知識的切入點，采用不同的教學形式和教學方法。

3.1"加強思政課教學整體規劃

貫徹國家《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確課程的總體目標和具體內容，在講授中國特色社會主義進入新時代導論、當代中國發展進步的根本方向、“五位一體”總體布局中的民生專題等的同時，將新時代勞動教育觀全流程融入課程體系，促進學生認知、認同和踐行“勞動最光榮、勞動最美麗”的觀念。以新時代勞動教育理論為指導，探索并構建勞動教育的依托課堂的融入方式，以適應新時代思政課堂要求，符合應用型本科學生需求和特點的高校思政教育途徑及模式。發揮思政課教學思想陣地的“主渠道”作用。通過探索勞動教育融入思政課的方式，著重引導學生形成馬克思主義勞動觀，促進學生形成正確的勞動態度、養成良好的勞動習慣、樹立成為高素質勞動者的理想信念。通過研究促進思政課教師教學理念的更新與教育教學方法創新能力提高，提升業務能力水平，增強學生學習的趣味性。通過理論與實踐的研究，為應用型本科高校思政課教育教學工作提質增效。

3.2"打造校內外精品教育實踐基地

現階段，高校與思政課相匹配的教育實踐基地不多。各個學院主要實踐基地還是與專業課程相關，或與寒暑假社會實踐相關，與思政課緊密度結合較少，精品校內外實踐基地更為缺乏。以教學為例，教師在教學時，要為學生打造與課程內容相關的精品教育基地，如講授新發展階段所采用的新發展理念時，參觀光能太陽能等高科技環保產業，使學生真實地感受到低碳環保的科技創新。教師需要根據學生特點，激發學生參與學習的積極性與主動性。

出于校園安全等考量，對高校學生外出調查等造成一定的困難，教師要充分利用校內所有資源，在條件允許的情況下，打造校內精品實踐基地，使學生在真調查，真實踐中，感受到勞動帶給他們精神層面的快樂，也使學生樹立對勞動的正確認知，確保學生在思想層面、認知層面的提升與正向轉變。

3.3"重視翻轉課堂個體勞動參與度

我國教育源遠流長，自孔子時期，講授法就一直是較受教師歡迎的教學方法之一，隨著教育理念的不斷更新，對培養學生的更高期望，課程改革便一直在路上，利用翻轉課堂的模式，可以更好地突出以學生為中心，把課堂交給學生。借助翻轉課堂教學模式的便利性，可以比較好地幫助學生形成好的勞動意識，懂得珍惜勞動成果。

由于翻轉課堂分組學生人數較多，導致課后實踐工作量不平均，課堂無法掌控學生的每個人真實工作量，因此量分缺失一定的客觀性，大多數組內成員的評分難以形成差異化區別。勞動教育是踐行社會主義核心價值觀不可或缺的內容，對個人層面的要求是"“敬業”，因此，課程在之前翻轉課堂的基礎之上，增加互評環節和闡述環節，要求每位成員除去演講人員之外，要說明自己在組內承擔的任務，就PPT內容接受教師和其他同學的咨詢和提問。重視分工與個體評價，這種教學實踐讓學生尊重個體勞動，重視合作參與，讓學生體會和感受勞動的過程、意義，達到理論與實踐的相互促進，讓知識“活”起來。

3.4"重視調查報告“真調查”與“真研究”

調查研究是對客觀實際情況的調查了解和分析研究，目的是把事情的真相和全貌調查清楚，把問題的本質和規律把握準確，把解決問題的思路和對策研究透徹。也是中國共產黨的傳家寶，是做好各項工作的基本功。習近平總書記多次深入基層，實地探訪，仔細調研，寫下關于勞動教育相關論述。現階段，思政課的實踐教學，必然影響實踐教學的真實成果。因此，該課程積極聯系校內外實踐基地，妥善利用校內勤工助學崗位體驗、校外勞動教育實踐基地參觀，讓學生“真調查”“真研究”。

3.5"體悟校內勤工助學助學崗中的勞動價值觀

勤工助學是大學生接觸職業體驗較為便捷以及常見的方式，主要面對的是經濟較為困難的學生，大多會從事較為基礎的崗位。能接觸到食堂、輔導員等真正一線的工作人員。但除去困難生，目前高校大多數學生職前職業體驗不足，無法感受勞動帶來的滿足感與成就感。在畢業擇業之時，無法客觀正確面對崗位所需要的愛崗敬業勞動精神。因此，這些年我國高校畢業生“慢就業”或者“不就業”的情況屢見不鮮。應用型本科高校畢業生的職業環境，對于實踐操作能力提出了更高要求。因此，該課程中，教師需要以“工匠精神”教育為依托，參與幾次校內勤工助學勞動崗位體驗，作為課堂實踐的延伸環節，體悟校內勤工助學中的勞動價值觀。

3.6"增加思政課課程評價體系中關于實踐環節的勞動實踐評價

本課程積極探索對教師學生評價機制的一體化探索，凸顯科學性和差異性，總評成績中，平時成績占比20%，期末考試占比50%，實踐環節占比30%。在評價中，給予學生相對完整的成長周期，既通過作業反饋、課中提問、期末考試等方式考查課程理論知識中關于新時代勞動教育相關理論的掌握，更著重于實踐環節的勞動實踐評價。實踐環節給予多種選擇，學生可以根據實際情況選擇兩項進行調查體驗。

此外，學生對教師日常的課程評價，大多于結課時學生系統打分給出。本研究設置相關度更高的評價問卷，重點考查學生對課程設計的意見，教師是否能使新時代勞動教育觀很好地融入課程全環節，而不是生搬硬套兩者之間的關聯，以提升思政課的趣味性、參與度和吸引力。

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