“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉人才培養(yǎng)路徑探究

摘"要：學科交叉融合是新財經(jīng)改革的必然要求。隨著國家“雙碳”戰(zhàn)略實施，社會對“雙碳”復合型人才的需求逐漸加大，高校應順應時代需求培養(yǎng)“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉創(chuàng)新人才。本研究在明確“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉人才培養(yǎng)目標導向的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)實踐探索，總結(jié)研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，從課程的設(shè)置、教學方法的轉(zhuǎn)變、教師團隊、教學資源以及評價機制等內(nèi)容，提出新財經(jīng)背景下“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉人才培養(yǎng)改革路徑。

關(guān)鍵詞：新財經(jīng)；學科交叉；“雙碳”經(jīng)管人才培養(yǎng)

中圖分類號：F23"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.060

1"新財經(jīng)改革背景下“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和目標

1.1"新財經(jīng)改革的內(nèi)涵和意義

自高等教育提出新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)之后，新財經(jīng)教育應運而生。新財經(jīng)改革打破傳統(tǒng)財經(jīng)固有范式，將新技術(shù)融入財經(jīng)課程，用新理念、新模式、新方法對學生進行綜合性跨學科教育。理解新財經(jīng)要注意兩點：一是“新財經(jīng)”是“新文科”“新工科”在財經(jīng)高校的集中體現(xiàn)和具體實踐，具有很強的示范性；二是“新財經(jīng)”需要理工學科的賦能和支撐。

新財經(jīng)改革順應新時代發(fā)展要求，是專業(yè)發(fā)展的必然選擇。一是國家戰(zhàn)略需要“新財經(jīng)”教育改革，國家一系列重大戰(zhàn)略的推進迫切需要新財經(jīng)人才服務(wù)國家現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)。二是社會發(fā)展需要新財經(jīng)教育改革，社會發(fā)展亟須對現(xiàn)有高等財經(jīng)教育體系進行重大調(diào)整，培養(yǎng)出扎根中國大地、能夠適應不斷發(fā)展變化的國際局勢、在激烈競爭中取得主動的高素質(zhì)財經(jīng)人才。三是專業(yè)知識體系優(yōu)化需要新財經(jīng)教育改革。以5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)不斷革新，對專業(yè)知識和能力素質(zhì)提出了更高要求。財經(jīng)類高校亟須通過新財經(jīng)教育改革，對現(xiàn)有知識體系進行優(yōu)化和重構(gòu)，構(gòu)建符合社會發(fā)展趨勢、技術(shù)進步趨勢、專業(yè)演進趨勢的交叉學科知識體系。

1.2"“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和目標

學科交叉人才是指掌握多學科知識、具有扎實跨學科的理論基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新性思維及發(fā)散性思維的專業(yè)人才，是推動科技進步、經(jīng)濟社會發(fā)展的主力軍。隨著我國“雙碳”目標的提出以及“雙碳”進程的推進，“雙碳”人才培養(yǎng)成為重要話題，加快培養(yǎng)“雙碳”經(jīng)管人才是我國實現(xiàn)“雙碳”目標的關(guān)鍵。“雙碳”經(jīng)管類研究生創(chuàng)新人才就是將經(jīng)濟學、管理學、“雙碳”和其他學科知識的交叉融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的復合型創(chuàng)新人才，為國家實現(xiàn)“雙碳”目標打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3"學科交叉的特性對培養(yǎng)“雙碳”經(jīng)管類研究生創(chuàng)新人才的作用

1.3.1"學科交叉的特性

學科交叉是指不同的學科之間進行交流與學習，是一種跨學科的學習方法，解決單憑一門學科的知識無法解決的復雜問題。學科交叉有助于打破學科之間的壁壘，增強學科之間的融合，進而更好地解決實際問題。學科交叉的特性主要有以下幾個方面，如圖1所示：

1.3.2"學科交叉對培養(yǎng)“雙碳”復合型經(jīng)管類研究生創(chuàng)新人才的作用

（1）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，拓寬學生的視野。

學科交叉涉及的知識領(lǐng)域廣泛，學生在對這些知識學習的過程中，要拓寬視野，使其不再局限于一門學科進行思考，例如在經(jīng)管和“雙碳”學科上，學生在思考問題時不僅僅局限于思考碳排放問題，還應從經(jīng)濟角度進行思考。進而拓寬學生思考范圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（2）有助于打破學科壁壘，增進各學科人才交流。

重大創(chuàng)新成果往往萌發(fā)于深厚的基礎(chǔ)研究，產(chǎn)生于學科交叉領(lǐng)域，這要求新財經(jīng)教育打破學科專業(yè)壁壘，開展跨學科研究。傳統(tǒng)的學習是單一的學科教學，各個學科之間并不相通，各個學科之間存在壁壘，不利于各個學科之間的交流與學習，學科交叉打破了學科之間的壁壘，使得各個學科的學生能夠相互交流學習。對于在尋找研究方向的研究生來說，學科交叉為他們開拓了研究領(lǐng)域，例如經(jīng)管和“雙碳”學科，研究生在尋找研究領(lǐng)域時，可以從該交叉學科中尋找新的研究領(lǐng)域和方向。因此能夠培養(yǎng)出跨學科創(chuàng)新型人才。

（3）有助于學生掌握不同領(lǐng)域知識，打下堅實基礎(chǔ)。

學科交叉一般涉及兩個或兩個以上學科，學生需要掌握至少兩門學科的基礎(chǔ)知識，相對于其他學生而言，應掌握更多的基礎(chǔ)知識，為科學研究打下堅實基礎(chǔ)。例如經(jīng)管和“雙碳”學科交叉，學生不僅學習經(jīng)管類知識，還要學習“雙碳”方面的知識。這就要求學生具有較強的自主學習能力，在學習各個學科知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有特色的綜合知識框架。因此多學科的學習還會增強學生的自主學習能力。

2"新財經(jīng)改革背景下“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

2.1"“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著“雙碳”目標的提出以及國家低碳發(fā)展進程的加快，“雙碳”人才的需求越來越大，金融、能源、教育以及環(huán)保等多個行業(yè)需要“雙碳”人才。據(jù)中國石油大學和化學工業(yè)聯(lián)合會公布的數(shù)據(jù)，“十四五”期間，中國需要“雙碳”人才55～100萬人，目前從業(yè)者10萬人左右。由于“雙碳”人才培養(yǎng)涉及專業(yè)領(lǐng)域十分廣泛，可能涉及財務(wù)、能源、資源環(huán)境等學科。在當今經(jīng)濟社會發(fā)展對復合型人才需求日益緊迫的背景下，構(gòu)建多學科交叉融合的人才培養(yǎng)體系，已成為人才教育發(fā)展與質(zhì)量提升的關(guān)鍵。應該培養(yǎng)學科交叉復合型“雙碳”人才，解決各行業(yè)“雙碳”人才缺乏問題。2023年兩會期間，就加強碳中和領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)和人才培養(yǎng)，提出我國高校應積極開展碳中和科學建設(shè)，各地要大力扶持等。近兩年各高校加快培養(yǎng)低碳人才，開設(shè)相關(guān)專業(yè)，面向社會招生。比如上海大學設(shè)立碳中和創(chuàng)新研究中心、中國石油大學開設(shè)“碳儲科學與工程”專業(yè)、中國人民大學成立全國首個“碳經(jīng)濟”專業(yè)等。各大高校積極響應國家號召培養(yǎng)“雙碳”人才。

在培養(yǎng)學科交叉復合型“雙碳”人才過程中，學科交叉理念的貫徹，離不開研究方向設(shè)置，離不開課程體系、師資隊伍、產(chǎn)教融合、科教融合等諸多環(huán)節(jié)的協(xié)同。有些高校通過課程交叉設(shè)置及實施提升研究生學科交叉知識儲備。有些高校圍繞培養(yǎng)方案交叉、招生交叉等開展深入剖析和實踐探索，并在研究生培養(yǎng)中引入了校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合理念。有些高校將注意力聚焦在項目交叉、雙學位、雙導師的跨學科融合機制探索與實踐上。還有高校圍繞產(chǎn)業(yè)項目交叉培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)學院的聯(lián)合培養(yǎng)展開。因此，結(jié)合國家“雙碳”目標，對新財經(jīng)改革背景下“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉人才培養(yǎng)的實踐探索還處于起步階段，有必要進行系統(tǒng)設(shè)計，滿足國家對“雙碳”人才的需求。

2.2"“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉人才培養(yǎng)存在的問題

2.2.1"課程設(shè)置不完善，內(nèi)容融合度不足

跨學科知識體系不完善。在“雙碳”背景下，經(jīng)管類研究生需要掌握的跨學科知識包括氣候變化科學、能源政策、碳數(shù)據(jù)分析等方面的知識。然而，當前課程設(shè)置中跨學科知識的體系不完善，導致學生在實際應用中缺乏全面認識。從學科交叉融合角度來看，在內(nèi)容上的融合度不足，受之前固化的專業(yè)學科設(shè)置的影響，出現(xiàn)兩門學科老師各自講各自領(lǐng)域的知識的現(xiàn)象，沒有將內(nèi)容深度融合。

2.2.2"注重理論知識的培養(yǎng)，缺乏實踐教學

經(jīng)管類研究生在“雙碳”背景下的培養(yǎng)過程中，需要更多的實踐機會以提高自身能力。然而，現(xiàn)實中企業(yè)與高校之間的合作不夠深入，導致學生實踐機會有限。目前，很多高校注重理論知識教學，實踐課程的教學偏少，實踐課程的教學淺顯。在研究生的培養(yǎng)過程中，研究生參與的實踐部分很少。由于交叉學科涉及學科復雜的特性，對于交叉學科的研究生來說，實踐機會更少，學生專業(yè)實踐能力得不到鍛煉，不利于培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才。

2.2.3"學科交叉師資力量不足，忽略對教師團隊的培訓

培養(yǎng)“雙碳”經(jīng)管類學科交叉人才，對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新要求。很多教師專注自身專業(yè)領(lǐng)域，對其他相關(guān)跨領(lǐng)域?qū)W科不了解。很多高校在復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，沒有對老師進行培訓，而是讓不同領(lǐng)域的老師各自將知識傳授學生，這種加強化單一學科的培養(yǎng)方式，不利于學科之間的交流與融合。學科之間的壁壘依然存在，不利于復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2.2.4"學科資源整合不足，存在學科藩籬

當前很多的院校為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才，構(gòu)建包含實驗室、教學中心、實踐中心等教學平臺，可以通過平臺實現(xiàn)教學等。但是這些平臺僅僅是各個學科內(nèi)部的教學，平臺教學設(shè)備利用率低且不完善。不能進行學科之間的交叉學習與交流，不能實現(xiàn)平臺之間的信息共享和資源整合。受傳統(tǒng)分科教學以及學科之間壁壘的影響，高校缺乏對教學平臺的改進以及建立共享機制，導致缺乏培養(yǎng)人才的資源配置，從而對學生在學術(shù)上的需求難以滿足，不利于學科交叉創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.2.5"學科交叉人才培養(yǎng)的評價不完善，不能有效地進行評價

學科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價是培養(yǎng)“雙碳”經(jīng)管復合型人才的“指向標”。當前高校學科交叉人才培養(yǎng)沒有深度融合，大部分學校將各個學科的知識內(nèi)容簡單相加，在人才評價方面只局限各科評價，未能體現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)效果。由于學科交叉人才缺乏實踐的原因，人才的評價缺乏校外評價，其評價結(jié)果不客觀。另外，對于人才的評價只專注對專業(yè)知識的評價，不能體現(xiàn)學生整體的培養(yǎng)效果。學科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果不能明確地進行評價，就不能更有針對性地培養(yǎng)人才，不利于復合型人才培養(yǎng)。

3"新財經(jīng)改革背景下“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉人才培養(yǎng)改革建議

根據(jù)新財經(jīng)改革背景下“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉人才培養(yǎng)存在的問題，從課程的設(shè)置、教學方法的轉(zhuǎn)變、教師團隊、教學資源以及評價機制等方面（如圖2所示），對“雙碳”經(jīng)管類研究生學科交叉人才培養(yǎng)提出改革建議。

3.1"完善課程設(shè)置，加強學科深度融合

結(jié)合“雙碳”目標，高校應調(diào)整課程設(shè)置，強化氣候變化科學、環(huán)境保護、能源政策等相關(guān)課程，提高經(jīng)管類研究生對低碳經(jīng)濟、綠色金融等領(lǐng)域的全面認識，開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在交叉學科課程設(shè)置時應該打破傳統(tǒng)設(shè)置，加快經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、法學等學科之間的融通發(fā)展，建設(shè)碳交易、碳資產(chǎn)、碳會計、碳稅、碳法律等微專業(yè)群，鼓勵學生跨學科選課學習。其次，在學生的選修課方面，擴大可選范圍及可選課程種類，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇課程，培養(yǎng)學生的多樣性以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最后，在課程設(shè)置的內(nèi)容方面，要將交叉學科的內(nèi)容深度融合，探索多元協(xié)同育人機制，全面提高新財經(jīng)改革背景下“雙碳”經(jīng)管類研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2"打造實踐平臺，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式

在培養(yǎng)交叉學科復合型人才時，增加實踐課程的教學必不可少。高校可以通過校企合作增加學生的實踐機會，根據(jù)學科交叉的課程特點，為學生匹配不同的實踐基地，提高學生的實踐能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和興趣。打造“雙碳”引領(lǐng)的科研創(chuàng)新訓練平臺，將教師承擔的國家級重大重點項目中的科學問題凝練放到平臺中，供學生選擇，實現(xiàn)“科教”訓練的有機融合。推進校企合作，與國內(nèi)知名碳交易領(lǐng)域交易平臺、核查機構(gòu)、碳資產(chǎn)管理機構(gòu)、大型能源企業(yè)等深度合作，由校企協(xié)同出題和指導，學生選題立項，強化對學生的綜合科研實踐訓練，通過定期實習、聯(lián)合培養(yǎng)、定向就業(yè)等方式，促進產(chǎn)教融合。

3.3"加強師資培訓，打造交叉學科教師團隊

首先，高校應加大引進和培養(yǎng)具有跨學科背景的教師力度，需要通過引進環(huán)境科學、系統(tǒng)科學、管理學、經(jīng)濟學等多學科人才，打造一支多學科深度交叉的“雙碳”師資團隊，為培養(yǎng)交叉學科人才提供師資保障。其次，深化教師團隊改革，建立“個別指導—聯(lián)合指導—交叉指導”的指導方陣，通過講座、研討會等形式加強師資隊伍間的交流與合作，為培養(yǎng)學科交叉人才奠定基礎(chǔ)。最后，學校應該在教師團隊中加大校外導師的比例，對于研究生的培養(yǎng)實行雙導師制，鼓勵校外導師共同參與研究生的培養(yǎng)。重視校外導師的指導與交流，加強校內(nèi)外導師的溝通明確相互職責，共同培養(yǎng)交叉學科創(chuàng)新人才。

3.4"整合學科資源，實現(xiàn)資源共享

首先，高校應該結(jié)合自身情況構(gòu)建學科交叉資源共享平臺、研究中心平臺等。通過這些平臺加強各個學科之間的溝通與交流，打破交叉學科之間的壁壘，將各科資源進行最大化的整合以及共享，使得交叉學科的內(nèi)容更加深度融合。其次，學校應該加大對交叉學科人才培養(yǎng)的資金投入，保障經(jīng)管類研究生跨學科研究的順利進行。最后，與國外優(yōu)秀高校和研究機構(gòu)開展合作，共同培養(yǎng)具有國際視野的“雙碳”經(jīng)管類研究生。

3.5"制定評價機制，有針對性地培養(yǎng)人才

高校應該建立多元化、全面的評價體系，充分體現(xiàn)跨學科研究價值，對教師跨學科研究的成果給予充分認可，激發(fā)教師開展跨學科研究的積極性。從專業(yè)知識、實踐過程與結(jié)果以及學生體會與建議等方面進行綜合評價，有針對性地解決存在的問題，不斷地改進當前的課程結(jié)構(gòu)、教學方式及其他設(shè)置等，更好地培養(yǎng)“雙碳”交叉學科創(chuàng)新人才。

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