工匠精神視域下高職院校社區教育多模態教學路徑構建研究

摘"要：高職院校傳承和培養工匠精神在人才培養和職業素養提升上具有積極作用。社區教育作為終身教育的具體形態和切入點，其教學路徑的改革與創新對建設學習型社會具有非常重要的實踐意義。本文從目前高職院校社區教學現狀與問題入手，探討工匠精神融入社區教育的改革路徑，滿足學生高質量就業需求。

關鍵詞：工匠精神；社區教育；路徑研究

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.077

1"高職院校社區教育現狀

1.1"社區教育模式

（1）以學校輻射為中心模式。學校作為社區所轄區域內最大的教育、學習資源提供者，順理成章成為區域內社區教育的組織者、協調者。學校向社區成員開放圖書館、操場、健身房等文體設施，利用學校現有的優質師資和較為齊全的設備等優勢為社區單位及成員開辦各種培訓班，積極開辟專業性強、技能性高的專業技能教育，增強社區居民支持教育的積極性。

（2）以街道辦事處為中心模式。這是目前我國社區教育的主要形式，街道是社區活動的最中心，下設的街轄區包含了社會各方面資源，充分發揮了街道組織、協調、經濟、監督、評價等功能，建設成具備社區特色的教育活動基地，以期實現學校與社區之間雙向服務、共育人才。

（3）以社區學院為中心模式。以社區學院的形式進行的社區教育依托，是所在地的高職院校進行教育改革的平臺。其融合了學歷教育與非學歷教育的轄區內下崗或失業人員的就業技能培訓和老年人的終身教育，對轄區所有想接受教育的人員開放，直接為地區經濟發展和社會服務，辦學經費得到各級政府的撥款。有的高職院校還組織學生利用所學知識，在社區學院所轄區域進行社會實踐，使大學的教育資源向社區輻射。這種形式一般出現在社會經濟發展較快，城市化進程較順利，教育基礎較雄厚的地區。

（4）以地域劃分特點進行的自治性社區教育模式。此類模式是由轄區內企事業單位起主導作用，協同社區內有影響力的單位共同組成專門機構開展社區教育活動。比如：北京航天部811廠提供的“航天博物館高科技教育基地”。此類活動的關鍵在于企事業單位的影響力，雖然社區自身資源豐富，企事業單位的教育意識比較強，但組織相對松散，不利于建立長效持久的組織架構。

1.2"社區教育存在的問題

（1）社區教育管理體系尚未健全。當前，構成我國社區教育的基本要素包括3個方面：政府、社區、學校。社區在政府統籌決策管理機制的前提下開展教育活動，教育部門起主導作用，社會廣泛支持，群眾自主參與。但是全面統籌管理的社區教育格局尚未形成，在宣傳力度有限的前提下，社區并未形成完整的教育培訓體系，群眾較少參與社區教育活動。

（2）課程設置的育人理念缺乏工匠意識。優化人才培養方案可實現高校提升自身教育水平的需求，滿足大學生高質量就業，在課程設置上融入立德樹人理念，培養學生的工匠精神，是高職院校滿足行業發展需求的重要途徑。目前，在大多數開設社區學院的高職院校中，依舊采用傳統性的授課模式，并不關注工匠精神在課程實施過程中是否貫徹落實。

（3）社區教育管理運行機制不夠完善。社區教育的保障機制不夠完善，社區教育管理運行機制溝通不暢，參與主體單一，社區教育專業人士缺乏。社區教育發展需要政策指導，但是目前國家層面的社區教育政策多出現在促進其他教育發展的規劃文本中，大多停留在“號召”層面，雖然開展社區活動的單位有各具特色的發展計劃，但是完善的配套設施沒有形成。

2"高職社區教育培養工匠精神的研究現狀與反思

工匠精神是職業精神的一種，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者價值取向的行為表現，應該貫穿于職業教育培養人才的全過程。高職院校應充分利用自身在社區教育的發展優勢，通過社區教育實踐活動，將從業者的職業價值取向充分融入高職教育中，內化為受教育者成長成才的無形力量。

2.1"工匠精神的內涵

現有的高職院校無論從課程設置、人才培養方案設定及職業素質養成方面，更多地強調技能傳授，突出學生各級技能證書的考取上。在與社區的互動教學過程中，也過多強調技能傳授，簡化了工匠精神的職業態度和精神理念，以及在實際應用中的作用。因此，在社區教育中應融入工匠精神，突出工匠精神基本內涵：敬業、精益、專注、創新等方面的內容。是職業教育自身發展及推動社會文化進步的迫切需要。

2.2"社區教育培養工匠精神的意義

（1）有利于職業院校改革與發展。高職院校一個重要的教學任務是除了培養學生的政治素養外，還要將社會主義職業精神和職業技能相結合，以職業院校生存發展為出發點，培養學生專業技能及職業素養，以期完成深化職業教育改革目標。

（2）有利于推進素質教育。工匠精神中敬業、樂業、勤業的品質需求與職業教育中素質教育的核心高度契合。以工匠精神為思想基礎，加強職業院校素質教育，提升學員素質，既提升了職業能力，也滿足了社會經濟發展需求。

（3）有利于培養應用技能型人才。職業教育的培養目標是培養具有較高素質的應用技能型人才，而生產、建設、服務等一線的工作對于員工在工作態度、創新意識、職業精神等方面有更高的要求，而這些恰恰是當代工匠精神的集中體現。

（4）有利于提升職業素養。工匠精神屬于職業素養建設范疇，是體現職業道德水平的重要標志之一，培養工匠精神是不斷提高職業素養，完善職業發展規劃、提升就業競爭力的現實需要。

2.3"社區教育中工匠精神培育的缺失原因

（1）教育自身原因。社區教育的實踐過程，參與者缺乏社會認同感，學校和社區缺乏系統有效的培訓體系，缺乏相關教學案例的積累和建設。各職業院校將大部分重點工作放在了學生技能培養上，忽視職業精神教育，導致工匠精神在教育中嚴重缺位。

（2）社會環境原因。據最新高校調研數據，職業院校“雙師型”教師比率偏低，教師對于工匠培養重要性認識不足，企業方面對工匠精神的評價、激勵、懲罰機制不健全，體現在入職招聘的標準上，多強調技能的量化考核，大幅度降低社會形成工匠精神氛圍。

3"高職社區教學與工匠精神有效融入路徑

3.1"工匠精神彰顯校園文化建設

將工匠精神與校園文化建設有機融合，使其在建設、運行、反饋等方面相輔相成。在學校學風建設與文化建設中，要大幅度宣傳高素質、高涵養、高標準的工匠精神，將校園文化特色最大程度彰顯。

3.2"工匠精神貫穿于教育教學過程

職業院校要強化道德素養建設，深化社區教學改革，增強實踐實訓環節，將工匠精神貫穿于人才培養方案中，以工匠精神為引領、崗位目標為需求，完善各類數字化學習資源建設，引導學生在模擬工作環境中完成各項學習內容，用實際行動傳承工匠精神。

3.3"理念先行推進“三教改革”

教師是根本：教育部于2022年11月首次發布了《職業教育“雙師型”教師認定標準（試行）》，為培養面向教育強國建設的現代化工匠人才培養體系提供有力支撐。通過系列學習加強其自身的精神內涵教育，進行專業培訓提升個人技能水平，深入企業實踐提煉教學案例。

教材是基礎：把工匠精神的素材融入數字化教材建設。充分考慮學生的實際應用場景及崗位需求，教材必須參照課程標準選取和設置，甚至由學校專業教師進行自編講義；教材的編寫上應充分考慮學生需求及實際情況，要把行業標準、工作流程及人才培養目標都考慮在內。形成以行業為依托的教材編寫理念，對接學生今后的就業崗位，聯合企業工匠共同開發教材。

教法是途徑：以工匠精神為導向通過做—學—練”為主導進行教學，授課內容對接工作崗位、課程目標、技能比賽、技能證書，培養具有持之以恒、愛崗敬業的工匠精神的學生。

3.4nbsp;深化產教融合，構建校企協同育人評價課程體系

把學生在學習過程中對職業道德、職業態度、職業技能等實施落實情況以指標形式納入課程評價體系中。教師對學生的專業課程+素質課程進行評價，學生要深入合作企業，在企業真實工作場景及崗位實踐的過程中深化工匠精神，企業對學生的崗位技能進行評價，創新新崗位需求的同時，培養專注敬業、精益求精的工作作風及吃苦耐勞的團隊協作能力。

4"反思

社區教育應實現從單一的政府推動向政府、高校、企業、社會組織、團隊或個人等多元主體共同參與社區教育的局面，豐富學習資源的建設。教育部門提供政策、經費等方面的支持，統籌領導規劃；社區和學校承擔社區教育課程建設任務，包括圖書館、體育館等公共文化資源，供居民學習；企業、行業協會發揮資源優勢，建設網絡課件和微課等，拓寬社區教育發展渠道，豐富社區教育學習資源；團隊及成員挖掘自身潛力，自建學習資源為他人服務。保障社區教育學習資源化。

5"結束語

將工匠精神融入高職院校教學體系中，是大學生實現高質量就業的需要，也是高職院校有效實現自身教育目標的迫切要求。高職院校師生們應以工匠精神為引領，實現課內外崗位精神和崗位文化的有效滲透，建設具備工匠精神的高素質高技能師生團隊，實現高職院校立德樹人教育目標。

參考文獻

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