青年骨干領導力培養影響因素Logistic回歸分析

摘"要：本研究通過問卷調查法對上海交通職業技術學院班級、學院、社團、學生會、易班工作站等學生組織的骨干成員以及學生黨員展開調查，分別從領導力認知、領導力學習、領導力實踐等變量，建立大學生領導力回歸模型，從而分析得出大學生領導力培養路徑應以學生為主體，實現領導力認知覺醒，以發展為核心，深化領導力課程改革，以應用為目的，強化領導力實踐培訓等方面綜合培養開發大學生骨干領導力。

關鍵詞：大學生骨干；領導力；學生組織；影響因素分析

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.086

加強高校學生干部培養是黨中央對共青團、學聯組織提出的明確要求。大學生領導力是大學生綜合素質的重要方面，大學生領導力的培育與發展，符合大學生成長成才規律，有助于學生自身的社會發展，有利于提高高校教育管理工作水平，是高校人才培養的重要課題之一。高校大學生骨干是黨團組織聯系學生的紐帶，是學生和學校溝通的橋梁，也是學校教育、管理、服務等各項工作在學生中的組織者、協調者和執行者，是促進學校改革、發展、穩定的一支重要力量。高校對大學生進行領導力培養，目的是引導學生勇于創新、積極參與公共事務、培養大學生的社會責任感和公益情懷等高尚人格。大學生骨干是一個具有青春活力、同輩影響力的群體，他們在學生群體中能夠充分發揮其帶頭作用，推動大學生自治。加強大學生領導力教育是國家人才戰略所需、大學育人使命所在、學生成長訴求所歸，是高校培養擔當民族復興大任時代新人的務實之舉。

1"問卷設計

樣本信息：本研究分別選取上海交通職業技術學院20級、21級、22級班級、團委、學生會、社團、易班工作站等學生組織學生骨干作為調研對象，共發放200份問卷，回收188份問卷，問卷回收率為94%，剔除信息缺失問卷，其中有效問卷樣本171份，問卷有效率為91%。

問卷設計：根據陶思亮教授對中國大學生領導力發展與教育模型研究，本文在其梳理的社會責任性領導力量表、學生情緒智力領導力量表和學生領導力實踐行為量表。在研究基礎上，以上海交通職業技術學院學生骨干領導力為變量，梳理出領導力認知、領導力學習、領導力實踐等3個因變量，整理得出以下變量界定表1。

2"研究方法

本研究選用Logistic回歸模型處理問卷數據，同時使用OR值檢測大學生領導力在其他自變量固定不變的情況下，自變量Xn改變一個單位，領導力對應的優勢比平均改變EXP（βn）個單位，所用Logistic函數如下：

lnpi1-pi=β0+β1X1+β2X2+…+βnXn

式中：Pi指變量發生的概率；1-Pi指變量不發生的概率；β0指常數（或稱截距）；βn指Xn所對應的偏回歸系數。

使用SSPS對數據處理結果進行似然比檢驗分析，檢驗變量間一致性、穩定性和可靠性。

3"大學生骨干領導力培養影響因素分析

似然比檢驗結果：從表2可知：模型檢驗的原定假設為：是否放入自變量（領導力認知，領導力學習，領導力實踐）兩種情況時模型質量均一樣；p值小于0.05，即本次構建模型的自變量有效，本次模型構建有意義。

回歸分析：從表3可以看出，領導力認知，領導力學習，領導力實踐可以解釋綜合領導力的0.66變化原因。模型公式為：ln（p/1-p）=-3.428+1.933*領導力認知+1.613*領導力學習+2.576*領導力實踐（其中p代表綜合領導力為1的概率，1-p代表綜合領導力為0的概率）。

變量分析：領導力認知的回歸系數值為1.933，所呈現出顯著性水平僅為0.01，P值小于0.01（z=3.924，p=0.000lt;0.01），說明領導力認知會對綜合領導力產生顯著的正向影響關系。優勢比（OR值）為6.909，可解釋為領導力認知增加一個單位時，綜合領導力的變化（增加）幅度為6.909倍。

領導力學習的回歸系數值為1.613，所呈現出顯著性水平僅為0.01，P值小于0.01（z=3.092，p=0.002lt;0.01），說明領導力學習會對綜合領導力產生顯著的正向影響關系。優勢比（OR值）為5.017，可解釋為領導力學習增加一個單位時，綜合領導力的變化（增加）幅度為5.017倍。

領導力實踐的回歸系數值為2.576，所呈現出顯著性水平僅為0.01，P值小于0.01（z=4.033，p=0.000lt;0.01），說明領導力實踐會對綜合領導力產生顯著的正向影響關系。優勢比（OR值）為13.140，可解釋為領導力實踐增加1個單位時，綜合領導力的變化（增加）幅度為13.140倍。

4"大學生骨干領導力培養路徑

以學生為主體，實現領導力認知覺醒。大學生骨干領導力的培養，不是培養傳統意義上的“學生官”和“學生干部”，而是理論知識的傳授和領導技能的培養，以及價值觀的培育。高效應在尊重大學生發展特點和成長規律的基礎上，充分發揮大學生的主體意識，積極開發引導大學生實現領導力認知覺醒，讓每一位大學生骨干都能認識到自身領導潛能。在領導力培養過程中要加大思想政治教育，樹立大學生骨干正確的價值觀，摒棄“官僚主義”“利己主義”等不良作風，正確認識大學生骨干領導力內涵中的服務意識和社會價值，并在此驅動下成為思想上進步、政治上可靠、道德上高尚、人格上健全、能力上出眾的同輩領導者。

以發展為核心，深化領導力課程改革。學生骨干隊伍培養是一項系統工程，內容涵蓋廣泛，包含理想信念教育、工作業務指導、學習指導等多個方面。要以發展為目標，深化領導力課程改革，構建完善的領導力教育課程體系。例如開設“理論+體驗+實踐”的體系化課程、以體驗式教學為主的教學方式、以小班化為主的專題培訓等，促進多學科、復合型、梯隊化的大學生骨干領導力培養的師資隊伍發展，助力大學生骨干領導力的培養。

以應用為目標，強化領導力實踐培訓。領導力作為一種行為能力，后天習得的主要途徑是通過領導學知識的理論學習和實踐經驗的積累。習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養創新型、復合型、應用型人才”。大學生骨干領導力應作為一項應用型綜合能力，在實踐中進行鍛煉和提升，因此要充分開發大學第二課堂，融入多元的實踐形式，為大學生骨干提供優質的領導力實踐平臺。同時，積極整合“家—校—企業（社會）”優質資源，探索大學生領導力復合實踐模式，使得“應用型”領導力培養模式規范化、制度化發展。

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