“一帶一路”背景下數智化會計教育供給側結構性改革

摘要：供給側結構性矛盾在會計教育方面主要表現為所培養的會計人才無法滿足用人市場需求。“一帶一路”建設中，數智化會計教育供給側結構性改革是一項創新性工程，具有重要意義和深遠影響，研究發現“一帶一路”背景下，企業需求端與高校供給端存在多項結構性矛盾。基于此，從供給側角度提出了注重兩化融合、“業財稅”融合與企業價值創造，以及根據公司不同發展階段設定不同課程模式，共創校企實踐基地等建議。

關鍵詞：“一帶一路”；數智化會計教育；供給側結構性改革

0 引言

隨著全球經濟的快速發展，會計作為商業語言的重要性日益凸顯。然而，當前會計教育領域面臨著供給側結構性矛盾，導致所培養的會計人才難以適應復雜多變的用人市場需求。特別是在“一帶一路”倡議的推動下，企業對數智化會計人才的需求急劇增加，這對會計教育提出了新的挑戰和要求。供給側結構性改革成為解決這一問題的關鍵途徑。本研究聚焦于“一帶一路”背景下的數智化會計教育供給側結構性改革，旨在深入剖析當前會計教育與企業需求之間的結構性矛盾。通過調研和分析，發現企業需求端與高校供給端在多個方面存在不匹配現象。因此，文章將從供給側角度出發，提出一系列創新性的改革建議，以期推動會計教育向更加符合市場需求的方向發展，為“一帶一路”建設提供有力的人才支撐。

1 問題提出

供給側結構性矛盾是指我國經濟結構在轉型升級過程中出現的一種矛盾，主要表現為供給側產能過剩和產業結構不合理等問題。在會計教育方面，這種矛盾主要表現為培養出來的會計人才缺乏數字化能力，無法滿足數字化時代對會計人才的需求。數智化會計教育供給側結構性改革是面向“一帶一路”建設的創新性工程，具有重要意義和深遠影響，如何提高數智化會計教育的質量和培養適應市場需求的會計人才成為“一帶一路”建設中不可或缺的一部分。

數智時代企業會計人員既要適應經濟高質量發展、重大風險防控、國家治理體系和治理能力現代化的新要求，又要面對以大數據、云計算、移動互聯、物聯網、人工智能、區塊鏈等為代表的科技創新帶來的新機遇和新挑戰^[1]。當前，我國會計人才呈現“金字塔”結構，金字塔底端是以傳統核算型為主的會計、審計人員，目前面臨供給過剩的不利情況；金字塔頂端是以決策型和管理型為主的數智化會計人員，非常稀缺，難以滿足企業的戰略制定與執行、內部風險與監控等工作需求，見圖1。世界經濟論壇發布的《2020年未來就業報告》顯示，傳統會計審計位列“未來5年將減少需求的工作”第4位，而“未來5年將增加需求的工作”前4位均為數據分析、人工智能、戰略管理相關的工作，這進一步驗證了傳統會計將不再適應時代發展需求，大數據與人工智能相結合的“數智會計”是未來會計人員培養的主流趨勢，高校應加強數智會計人員的培養。然而，高校應如何培養出“一帶一路”中企業所需要的數智化會計人才，成為會計教育供給側結構性改革的重要議題。

2 供給側結構性矛盾

2.1 需求端：“一帶一路”背景下用人單位招聘需求

采用Python對智聯招聘海外財務人才需求進行搜索發現，481個海外財務工作崗位中，工作內容主要涉及海外財務管理體系構建、海外戰略規劃、涉外籌劃、涉外稅務及財務合規合法、海外財務內控管理、公司資產與經營現金流的安全、監控公司內部控制體系運行與風險、海外財務報告及分析體系、預算制定與執行、海外團隊建設與跨文化融合等。目標招聘對象為財會專業本科以上學歷；具備較強的財務分析與財務管控能力、分析與解決問題能力、表達與溝通協作能力、項目管理能力及團隊管理能力、財務共享項目管控能力；有海外工作經驗；有CPA、ACCA、CMA等執業資格的人員優先。將相關技能詞條出現頻次進行統計（見圖2），發現海外工作經歷和英語語言能力是基本條件；海外稅務合法合規、外匯資金安全成為企業開展海外業務的剛性需求，占比分別為88%、83%；企業對稅務籌劃技能的要求占87%以上；此外，應聘者還需要熟悉財務成本分析、財務預算、轉移定價等業務。綜上所述，海外財務崗位要求有出色的英語語言能力、跨文化適應能力、邏輯分析能力與財務數據處理技能。

2.1.1 涉外稅制風險預警體系方面人才需求

“一帶一路”企業“走出去”遇到的最大風險之一就是涉外稅務風險。首先，涉外稅制預警體系的建設人才需要具備數據收集、整合與分析能力，如收集包括相關法律法規、稅收政策、企業財務報表、出口發票信息、核銷憑證等在內的各類稅務數據，并對這些數據進行整合分析，形成完整的稅務數據體系^[2]。其次，企業對外發展涉及稅務籌劃，由于不同國家和地區稅制的不同，這就需要建立不同國家稅制背景下的稅務數據分析，挖掘稅務數據價值，稅務風險防控^[3]。再次，企業對外發展涉及稅務協定，將充分利用大數據和人工智能，通過事先了解各個國家和地區的稅務政策，運用大數據技術進行稅務分析，選擇最優方案，降低雙重征稅風險；同時尋求政策扶持，進行雙方定價談判，預防因不確定因素導致稅務協定出現風險可能性。最后，融合“業、財、稅”，運用大數據等技術加強企業稅務業務風險監測與控制系統建設。

目前，一些高校的財會專業已經開設了稅務相關專業，但都處于基礎階段，并未針對“一帶一路”數字化建設形成專業性稅務體系。

2.1.2 國際業務智能可視化系統方面人才需求

國際業務智能可視化系統建設幫助企業更好地發掘客戶需求、預測市場趨勢、分析競爭對手、優化運營等，從而提高企業的競爭力和業績表現。國際業務智能可視化系統需要以共享服務中心（SSC）體系建設為基礎，在企業內部建立基于現代化信息技術支持下的高效、優質、低成本的管理供應鏈服務人才體系。體系建設需要模式選擇人才、流程設計人才和技術支持人才：①根據企業自身實際，選擇集中式、分布式，或基于云計算、大數據等現代信息技術的數字化共享服務中心人才模式；②企業需要執行共享服務流程的標準化人才；③工作人員需要建立現代化信息技術平臺，具備操作ERP、CRM等企業管理軟件進行信息的集成和管理的技術。

2.1.3 外匯資金數智化風控體系方面人才需求

當前，我國面臨著現代金融人才短缺的問題，同時，現行的外匯管制制度存在著可能被外國資本利用的薄弱環節。在這種背景下，企業面臨著雙重挑戰：一方面，必須謹防因利差而遭受的損失；另一方面，又亟須引入外資以獲取發展收益。遺憾的是，目前大多數企業缺乏充足的智庫支持來有效應對這些挑戰，導致“融合”企業不得不采取輪換人員和頻繁嘗試不同策略的試錯方式，以期找到最佳的解決方案。“一帶一路”背景下，數字貨幣、區塊鏈技術野蠻生長，而企業外匯資金的數字化管理速度跟不上其外匯業務增長的速度，需要引入大量數智化技術人才以彌補外匯資金管理短板。由于對人才的綜合能力與信息化技術要求較高，“走出去”企業對外匯資金風險管理的數智化人才需求存在較大缺口：該類人才需要具備建立符合法律法規及公司戰略的外匯業務管理框架、流程和管理機制、確保外匯資金有效流轉的能力。

2.1.4 數智化復合型會計人才需求

“一帶一路”企業“走出去”戰略離不開“數智”時代會計復合型人才建設，關鍵要素在于業務、財務和技術一體化。企業需要財會人員通過大數據、智能財務等技能知識來解決企業會計、財務、審計、稅收等問題的同時，數智會計人員還具有一定外國語語言溝通能力，了解并適應當地文化與習慣。

2.2 供給端：“一帶一路”背景下高校人才培養

本文對中國知網收錄的中文核心、CSSCI、CSCD期刊論文進行高級檢索，發現2013—2023年間，有108篇核心期刊論文涉及“會計人才培養模式”研究，主要集中在高職會計教育改革、會計校企融合、會計國際化與本土化融合、互聯網+會計人才培養、數智時代會計培養等內容。這些文獻表明，以“互聯網+”、大數據等技術支撐下，數智化會計人才培養成為高校的主要任務之一。

2.2.1 高校數智化會計在不同階段相關專業建設

專業建設是教育供給側的重要組成部分。為了建設符合國家發展戰略課程體系，培養符合市場需求的人才，已有不少學校創辦了數智會計專業，或確立了會計學專業的數智化研究方向，即便未開辦專業或設置明確研究方向的高校，也開設了智能會計、智能財務、大數據等相關數智化會計學課程，對30所高校進行調研與二手數據搜集整理^[5]，結果如下：在本科階段有2/3的高校開設了智能化財務管理、智能會計等專業，剩下1/3雖然沒有開設此類專業，但是開設了數智會計類課程；在研究生階段，有90%的高校開設了會計與智能化、大數據會計、財務智能、人工智能與智慧會計、會計與數據分析等專業，10%的高校雖然未開設此類專業，但是均開設了數智會計類課程。

2.2.2 “一帶一路”背景下高校會計人才培養戰略

通過對各高校官網公布的“一帶一路”數智化人才建設情況數據進行搜集，根據Strauss等的內容編碼分析法，運用質性分析軟件NVivo11.0完成編碼，梳理出了智能財務課程開設、戰略性師資引進、國際MPAcc項目合作、與企業聯合培養4類主要措施，對各高校每類措施資料進行手工整理，采用1～5量表法，再按照措施出現的頻率進行打分：每類措施出現次數大于或等于20次得分為5；15～20之間（不包括20）得分為4；10～15次（不包括15）之間得分為3；低于10次（不包括10）得分為2；低于5次（不包括5）得分為1，最后得出結果見表1。

2.2.3 “一帶一路”背景下高校會計人才培養方式

學校課程是教育供給側的重要組成部分。為建設符合國家發展戰略課程體系，培養符合市場需求的人才，已有不少學校創辦了數智會計專業，或確立了會計學專業的數智化研究方向，即便未開辦專業或設置明確研究方向的高校，也開設了智能會計、智能財務、大數據等相關數智化會計課程，對32所高校進行調研與二手數據搜集整理，發現各國內高校與國外高校、特許公認會計師公會開展多樣化教學合作，開設了多類會計專業課程。以中南財經政法大學為例，其與澳大利亞科廷大學合作“雙教學”和“雙學位”，學生獲得澳大利亞科廷大學頒發的學士學位后，還可自行申請免試ACCA的部分課程，獲得的雙學士學位可申請抵免CPA Australia考試體系中基礎階段的6門課程；在聯合辦學會計學中，包含有核心課程“人工智能與數據處理基礎”。

3 供需結構矛盾

通過上述“一帶一路”背景下數智化人才需求和供給端的現狀分析，可以看出其供需之間存在結構性矛盾，從供給側角度主要表現在如下3個方面。

3.1 缺乏“一帶一路”政策法規課程體系建設

“一帶一路”橫跨三大洲65個國家，涉及多種文化、50多種官方語言、10多種會計制度^[6]。各國政治體制、法律體系和宗教文化等不同，稅收制度和征稅辦法也不盡相同，如果不對投資國的經濟稅收制度和法制環境深入研究，“走出去”企業將會面臨多種涉稅風險^[7]，如雙重征稅風險、轉讓定價風險、稅制差異風險、稅收歧視風險、稅收籌劃風險等。推進“一帶一路”建設，要聚焦發展這個根本性問題，需加強對“一帶一路”沿線國家會計政策、會計規則、會計準則的研究^[8]。目前各高校“一帶一路”政策法規課程體系不完善，這方面的建設也缺乏深入探索。首先，國別（地區）投資稅收指南解讀課程、“一帶一路”稅收服務課程、雙邊（或多邊）預約定價安排協議解讀等課程的量與質有待提高，各國稅法規則、稅收優惠政策及稅收爭議解決程序等的專業人才培養力度不夠，學生走出校園后無法及時為企業設定合理的控股及融資架構并制定完善的納稅籌劃方案，以協助企業依法實現節稅目標，控制企業涉稅風險。其次，未能深入實踐為學生提供稅務法律法規教育培訓，也缺乏通過引進資深的稅務實踐型學者的戰略思維。最后，未建立“一帶一路”稅務實踐平臺，學生無法通過實踐學習，直觀了解稅制政策在實踐中的應用。對此，可以通過成立“一帶一路”政策法規研究組，深入研究“一帶一路”沿線國家，然后根據我國企業“走出去”遇到的會計問題和出現的會計難題，開設“一帶一路”政策法規系列課程，培養懂法律、會計、稅務等政策的國際化和全球化財務人才，幫助企業更好地制定“走出去”的戰略計劃，最大限度規避會計準則差異帶來的風險。

3.2 缺乏外匯資金智能化管控實驗室

隨著企業國際化戰略推進，外匯資金管理難度提升，“走出去”企業對外匯資金管理需求變得迫切，如盤活內部資金、拓寬融資渠道、外匯資金風險控制等。

從目前高關于外匯資金管理課程體系上，未建立外匯資金智能管控實驗室。該實驗室建立的目的在于鍛煉學生的外匯資金管理實踐能力及風險防范意識。通過設立境內外資金管理平臺，集中管理企業內部資金，降低融資費用和稅費支出，還可以通過專業化融資團隊防范信用風險、減少操作風險和外匯風險。該實驗室可以由財政部、銀行監管部門等多個機構共同建設，旨在研究和開發外匯資金智能化管理的技術應用和解決方案。該實驗室建立還需要聯合國內外智庫、高校、研究機構及具有相關行業經驗的企業共同研究，戰略性引進外匯管理、數據科學、人工智能領域、跨學科的專家或高級人才。

自2013年我國提出“一帶一路”倡議以來，截至2023年6月已經與152個國家簽署了共建“一帶一路”合作文件，建立了穩定的國際合作關系。不少國家在我國的幫助下改善了基礎設施建設，是命運共同體的受益者。鑒于企業也需要充分利用“一帶一路”沿線國家教育及學術資源，由此建議政府牽頭，以企業需求為導向，國內外高校可以成立“一帶一路”會計教育聯盟或學術組織聯盟。教育聯盟專門為“一帶一路”沿線國家間會計教育交流合作提供平臺；學術組織聯盟則為“一帶一路”沿線國家間會計學術組織的交流合作搭建平臺、提供機會、加強合作、互利共贏^[9]。

3.3 未根據公司不同發展階段制定課程體系

企業的“一帶一路”國際化發展可以分為摸索、前追趕、后追趕階段。摸索階段的企業，主要是引進、消化、吸收式的內向國際化，發展速度非常緩慢，為了立足市場以產品進出口貿易活動為主。在前追趕階段，企業基于成本控制能力、組織運營能力和市場營銷能力獲得資本積累，以并購、合作、合資等方式在多個國家和地區建立起銷售網絡、經銷渠道、生產基地，鞏固國際化市場，屬于數量方面的追趕。對于處于后追趕階段的企業，從數量追趕向質量追趕轉變，通過生產要素創新驅動國際化發展，合作方式不再限于簡單的層級轉移或技術的垂直化分工，而是形成了以產業鏈為基礎的產品內分工^[10]。

按照發展由初級到深入的不同階段，“一帶一路”企業接入全球價值鏈的方式可以分為以下幾種：①貼牌生產（OEM），是最基本的方式，處于摸索階段的企業通常采用的方式；②提供國外定制類產品（ODM），如中國中車；③生產基地設在國內，在海外設立銷售網絡，目的是充分挖掘海外的市場空間，是一種輕資產擴張模式，如深圳大疆、晶科能源；④直接在海外投資設廠，該方式對海外市場的資本承諾較高，風險也較大，是一種重資產擴張方式，代表企業有正泰、柳工等；⑤重資產擴張方式，即跨國并購，與第四種方式相比，這種方式的擴張速度更快，代表性企業有聯想、吉利等^[4]。

企業國際化道路都是逐步實現的，在不同的發展階段，人才的需求是不一樣的，這就需要高校針對不同階段和采用不同全球價值鏈對接方式的企業，推出不同的數智化會計課程。首先，充分結合“一帶一路”業務更新相應數智化課程；其次，培養學生定期收集和分析跨國公司的財務、市場、人力資源、戰略等數據的能力，讓學生具備根據不同發展階段開展實際工作的能力；最后，鍛煉學生對各個國家的市場空間、技術空間和風險可控性等方面的業財融合實踐能力，提高學生快速適應“走出去”的工作節奏。

4 供給側要素創新

針對“一帶一路”背景下數智化會計教育供給側結構性的矛盾，如下從教育轉型供給側要素創新方面提出相應建議。

4.1 注重會計教育“國際+數智”的兩化融合

現有不少高校已經為企業提供了海外交流和實習的國際化實踐課程。同時，高校也開始引入智能財務、財務數據可視化等一系列課程，并配備應用軟件和工具，說明高校現已較為重視國際化會計教育、數智化課程的供給側要素數量及質量，但隨著全球化的深入，越來越多的企業和機構需要具備跨國合作和交流的能力，對高校的人才培養提出了新要求。會計課程需要更新和完善，覆蓋人工智能、大數據分析、區塊鏈技術等新興技術應用。同時，也需要關注國際會計準則和稅法制度的更新，并加強全球價值鏈和國際財務報告方面的內容。

在未來國際化與數智化“兩化”融合的未來改革進程中，供給側要素需要進行進一步創新，從原先的數智化會計、會計英語課程的專一課程設置，向數智化與語言全面滲透至所有財會類專業轉變。會計教育和數智化技術的融合不僅涉及課程內容，也涉及教學模式和資源配置。高等院校可以引進新興科技公司和會計事務所與學校合作，共同開發和推廣數智化課程，并建立相關實驗室和教學資源，以提高學生的實踐能力和應用能力。

4.2 注重“業、財、稅”融合與企業價值創造

“走出去”企業均屬跨境經營，其經營范圍較廣，面對全新的稅收征管環境，涉稅種類復雜，需要業務部門、財務部門加強溝通，并與稅務系統（含境內外稅務機構）及稅務服務機構加強聯系，設定“業、財、稅”融合的稅務合規管理體制。

目前高校缺乏“業、財、稅”融合課程體系，且每家企業的業務內容不一致，這就需要高校按照企業通用運營模式和組織架構來設置和講解“業、財、稅”融合課程，同時向學生強調理清思路后根據不同企業的情況，需要尋找適合企業的業財稅的切合點，拓寬視野，加強對專業知識的運用尤其是綜合運用能力的培養，爭取到“一帶一路”沿線實習和就業，大幅提高跨國工作能力^[5]。

4.3 邀請校外專家現場授課

數字化時代的財會人員需要具備卓越的數字技術能力和領導力。為了滿足這一需求，高等院校需要招聘具備數字技術專業知識和實踐經驗，以及國際化視野和背景的教師，確保課程內容緊跟全球變化的腳步。目前高校師資力量的不足成為限制會計復合型人才培養的重要因素，一方面在于年齡較長的教師教學經歷和實踐經驗豐富但缺乏專業的大數據分析能力，難以與數智化會計教育相結合；另一方面在于大多年輕教師在博士畢業之后直接進入高校教師崗位，專業知識能力和計算技術能力較強但專業背景單一、實踐經驗不足。

鑒于此，建議高校聘請符合課程需求和學生背景的校外專家，以提升授課內容的質量和實用性。高校邀請校外專家現場授課的作用有兩個方面，一是這些實戰和教育理論經驗的教師加入，幫助學生接觸到更多實踐經驗和知識，可以提高學生的實踐能力；二是對教師進行培訓，可以提高教師的國際化和數智化水平，使其能夠更好地為學生提供相關課程的教學。

4.4 根據公司的不同發展階段設定不同課程模式

在摸索的初始階段，跨國公司通常會注重業務戰略和市場拓展。因此，數智會計課程應該聚焦于市場數據挖掘與分析、市場營銷和創新思維等業財融合方面的內容。在前追趕的成長階段，企業需要更好地組織資源和管理人員。因此，數智會計課程應該融入領導力、團隊建設和內部流程管理。在后追趕的穩定階段，企業通常已經建立起較為穩定的市場地位和銷售渠道。因此，數智會計教育應該側重于提高效率、優化生產和管理風險。在后追趕的擴張階段，企業通常開始考慮擴展業務和進軍新市場。因此，數智化會計教育應該從國際市場開拓、跨文化管理和國際財務等方面提高學生的綜合素養。

總之，不同階段的跨國公司需要的管理技能和知識是不同的。因此，根據不同發展階段設定不同的課程模式，可以幫助企業更好地滿足其發展需要，提高管理效率和競爭力。

4.5 實現校企共建實踐基地

通過校企合作，實現業財融合實踐基地的建設，可以解決供給側結構性矛盾中多方面的問題：①促進教育教學與社會需求的對接，提高學生的實踐教學能力，同時也能為企業提供合適的人才儲備和技術支持，實現互利共贏；②根據企業需求優化課程設置，融入實際業務場景，提高課程質量；③通過產學研合作，提高了數智化會計領域創新技術的研發和應用水平，讓學生通過實踐學習，加深對新技術的理解和掌握；④通過聯合企業和高等院校，企業積極參與到課程的設計和實施，能確保高校培養出符合其需求的人才，能更好地讓學生快速適應企業的工作環境；⑤通過整合課程資源，構建產學研統一的教學體系，以確保學生在不同學科領域接受有關數智化會計的全面教育。

實現校企共建業財融合實踐基地在建設初期，需要考慮：①確定業財融合實踐基地的定位和目標，明確雙方合作的范圍和目的，例如建設財務管理實驗室、開設財稅法律課程等；②尋找合適的企業合作伙伴，并進行深入的需求調研和資源評估，以確保雙方合作的互惠互利；③簽署合作協議，明確雙方的合作方式、目標、職責、權益等條款，確保雙方權益得到保障；④確定基地的實踐教學內容和課程體系，制訂科學的教學計劃，開展實踐活動與授課。在基地鞏固階段，需要考慮：①加強基地中場地、設備、師資等的建設，確保實踐教學活動的順利進行；②持續推動雙方合作，加強溝通和協調，不斷優化基地建設，促進校企合作的深化，為培養具備業財融合實踐經驗的人才提供支持和保障。

5 結語

本文通過分析“一帶一路”背景下企業需求端與高校供給端在會計人才培養方面存在的結構性矛盾，揭示了當前會計教育面臨的挑戰與機遇。在需求端，企業對于具備數字化能力、跨文化適應能力，以及“業財稅”融合能力的會計人才需求迫切。特別是在涉外稅制風險預警、國際業務智能可視化系統、外匯資金數智化風控體系等方面，企業對于能夠應對復雜國際環境、有效管理財務風險的數智化會計人才有著極大的需求。而在供給端，高校雖然已經開始重視數智化會計人才的培養，但在課程設置、實踐教學、師資力量等方面仍存在不足。特別是缺乏針對“一帶一路”沿線國家政策法規、會計制度等方面的深入研究與課程體系建設，導致培養出的會計人才難以滿足企業的實際需求。

因此，未來數智化會計教育供給側結構性改革應著重于加強“國際+數智”的兩化融合，注重“業、財、稅”融合與企業價值創造，邀請校外專家現場授課，根據公司的不同發展階段設定不同課程模式，并實現校企共建實踐基地。這樣可以有效提高數智化會計教育的質量和水平，培養出更多適應市場需求、具備國際競爭力的數智化會計人才。

數智化會計教育供給側結構性改革是一項系統工程，需要高校、企業及政府等多方的共同努力。通過改革，可以培養出更多適應數字化時代需求的會計人才，為企業“走出去”提供強有力的人才支持，同時也為會計教育的發展注入新的活力。隨著這些改革措施的實施，期待看到會計教育與企業需求之間的結構性矛盾得到有效緩解，為“一帶一路”建設貢獻更多的智慧和力量。

參考文獻

[1]唐大鵬，王伯倫，劉翌晨.“數智”時代會計教育重構：供需矛盾與要素創新[J].會計研究，2020（12）：180-182.

[2]田冠軍，袁道平.“一帶一路”和“互聯網+”背景下境外投資企業稅務合規管理[J].財會月刊，2020（21）：91-96.

[3]關于中央企業加快建設世界一流財務管理體系的指導意見[EB/OL].（2022-03-02）[2024-06-18].http：//www.sasac.gov.cn/ "n2588030/n16436136/c23471965/content.html.

[4]高校智能財務研究生招生，哪些高校有智能財務研究生專業[EB/OL].（2022-10-11）[2024-06-18].https：//www.qyxxpd. "com/q/2023nxxxyzncwyjszyzncwyjszs_11557.

[5]佚名.貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念 服務“一帶一路”建設 推動會計改革與發展：會計與“十三五” 規劃發展理念大家談[J].會計研究，2016（1）：5-18.

[6]曲俊宇.“一帶一路”背景下企業涉稅風險及應對策略[J].國際稅收，2018（4）：76-79.

[7]張月月，俞榮建，陳力田. 國內國際價值環流嵌入視角下中國裝備制造業的升級思路[J].經濟學家，2020（10）：107-116.

[8]王鵬.加強會計學術研究服務“一帶一路”建設[J]. 會計研究，2018（1）：4-8.

收稿日期：2024-06-18

作者簡介：

張俊，男，1987年生，碩士研究生，會計師，主要研究方向：數智化會計。

徐小惠，女，1987年生，博士研究生，講師，主要研究方向：業財融合與企業戰略。

李雪蓮，女，1987年生，碩士研究生，講師，主要研究方向：智能財務與會計。