實(shí)用性閱讀與表達(dá)任務(wù)群下書信表達(dá)教學(xué)策略探究

【編者按】書信是一種應(yīng)用文，它的功能不僅可以用來傳遞信息，滿足人們?nèi)粘５臏贤ń涣鳎部梢宰鳛橐环N內(nèi)涵豐富、文學(xué)性強(qiáng)的文學(xué)載體，充分表達(dá)情感，引起讀者共鳴，還可以理性地發(fā)出聲音，引發(fā)人們思考。生活中，學(xué)生會有很多心聲想對別人傾訴，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫信、愛上寫信？希望本專輯的這兩篇文章會給讀者一些啟發(fā)。

【摘 要】本文立足文化視角、交際視角、需求視角來激發(fā)學(xué)生寫信的動力，依托范例來明確書信的寫作規(guī)范、互動感以及內(nèi)容邏輯，依托評價清單、交際對象和跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓展寫信的應(yīng)用范圍，從而實(shí)現(xiàn)語文與生活的深度耦合，實(shí)用與審美的深度融通。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性閱讀與表達(dá) 寫信 習(xí)作教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的實(shí)用性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群對第二學(xué)段提出這樣的要求：“學(xué)習(xí)寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進(jìn)行交流。”由此可見，寫信作為一種應(yīng)用文文體能促進(jìn)學(xué)生有效傳遞信息，從而滿足其日常生活溝通的需要。

然而在目前書信表達(dá)教學(xué)中，由于目標(biāo)方法不明確、缺少雙向溝通、沒有鏈接生活等因素，沒有充分發(fā)揮書信表達(dá)應(yīng)有的價值，導(dǎo)致學(xué)生不想寫信、不會寫信。本文以四年級上冊“習(xí)作：寫信”為例，基于書信教學(xué)在實(shí)用性閱讀與表達(dá)方面的定位，分析其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并提出一些有效的策略和方法。

一、立足多維視角，激發(fā)寫信的學(xué)習(xí)動力

在當(dāng)今信息化社會，書信正在逐步淡出我們的日常生活，許多學(xué)生并未見過書信。本次習(xí)作是學(xué)生小學(xué)階段第一次接觸書信，因此，在寫信教學(xué)中，要讓學(xué)生從文化、交際、需求等角度審視書信的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而實(shí)現(xiàn)更有參與度的習(xí)作課堂學(xué)習(xí)。

（一）立足文化視角，感悟書信的文化內(nèi)涵

自古以來，書信就是人們溝通的重要手段，承載著深厚的文化內(nèi)涵。無論是紙質(zhì)書信還是電子郵件，都彰顯了人類情感的真摯與細(xì)膩。在傳統(tǒng)文化中，書信不僅傳遞信息，更能展現(xiàn)一個人的學(xué)識、修養(yǎng)和情感。書信文化內(nèi)涵豐富，既有禮儀之道，又有文學(xué)之美。在文學(xué)作品中，書信成為傳遞、抒發(fā)情感的重要手段。在課堂教學(xué)中，引入古詩文中有關(guān)書信的內(nèi)容，有助于學(xué)生更為直觀地感受書信所承載的中華文化內(nèi)涵。因此，在教學(xué)“習(xí)作：寫信”時，可以引入古詩文中有關(guān)書信的詩句。如：杜甫在《春望》中寫道“烽火連三月，家書抵萬金”； 張籍在《秋思》中寫道“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”。引入這些有關(guān)書信的詩句，學(xué)生知曉了書信不僅是古人溝通的重要手段，還承載著豐厚的文化內(nèi)涵。

（二）立足交際視角，體會書信的真實(shí)溝通

書信不僅是信息的傳遞者，更是情感的紐帶。通過書信，我們可以真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受，傾聽對方的想法和感受，從而增進(jìn)彼此的理解和信任。書信的書寫格式和語言風(fēng)格也體現(xiàn)了真實(shí)的溝通。教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在真實(shí)的溝通中生發(fā)寫信的動力。

在教育公平的時代背景下，許多城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對成為共同體，日常的教研教學(xué)也變得日益緊密。因此，兩所學(xué)校的語文教研組可以協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)書信寫作教學(xué)的深度協(xié)作，且城鄉(xiāng)之間的差異也為學(xué)生的溝通產(chǎn)生了話題。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生給結(jié)對學(xué)校的同年級學(xué)生寫一封信。在真實(shí)的交際情境下，學(xué)生知道自己的信會有回信，因而學(xué)習(xí)的動力就自然而然地被調(diào)動了起來。

（三）立足需求視角，實(shí)現(xiàn)書信的表情達(dá)意

書信不僅是信息的載體，更是抒發(fā)個人情感需求的重要手段。除了本次習(xí)作，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用書信這一獨(dú)特的表達(dá)方式，讓書信成為傳遞情感、溝通心靈的橋梁。“情動而辭發(fā)”，當(dāng)我們能調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)的訴求時，他們自然有學(xué)習(xí)書信這一載體的內(nèi)在動力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足個人的需求，明白自己如有什么需要傾訴的事情，都可以用書信來表達(dá)。在與自身需求緊密聯(lián)系之下，書信就能成為學(xué)生表情達(dá)意的重要方式。

例如，在“習(xí)作：寫信”教學(xué)之后，可以布置自選作業(yè)：①隨著我們的成長，煩惱也隨之而來，你有什么煩惱想對父母說的嗎？嘗試用書信寫下來。②你跟同學(xué)產(chǎn)生過矛盾嗎？有沒有什么還未解開的心結(jié)？可以嘗試給他/她寫一封信。親子溝通、同伴溝通等問題是現(xiàn)階段學(xué)生所面臨的主要問題，基于這樣的一些真實(shí)需要，學(xué)生更易于在生活中用好書信這一載體。

二、有序探析范例，挖掘?qū)懶诺男蛄蟹椒?/p>

統(tǒng)編教材中的習(xí)作篇目設(shè)置了許多支架，有助于學(xué)生更好地達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。因此，要充分利用好教材的范例支架，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘?qū)懽鞣椒ǎ瑥亩龠M(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。四年級上冊“習(xí)作：寫信”是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫信，教材中選編的例文是一個名叫小杰的小朋友寫給叔叔的信，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫信的直觀支架。借助這一范例，引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)現(xiàn)寫信應(yīng)注意的寫作規(guī)范、互動意識以及有條理的邏輯表達(dá)，有助于他們更好地掌握寫信的方法。

（一）一探范例，知道書信寫作規(guī)范

書信寫作規(guī)范能維護(hù)溝通的正式性以及表達(dá)對收信人的尊重，確保信息的清晰傳達(dá)。學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過寫留言條，對于應(yīng)用文的寫作具有一定經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時，教師可以鏈接以往經(jīng)驗(yàn)，通過將留言條與書信進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生更為直觀地掌握書信的格式。

通過對比留言條與書信，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者具有以下相同點(diǎn)：開頭都要寫稱呼且需要在第一行頂格寫，后面加冒號；正文另起一行空兩格；右下角署名并寫下日期。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了兩者的不同之處：書信比留言條多了祝福語和問候語。此外，教師還可以創(chuàng)編有關(guān)書信寫作規(guī)范的歌謠，加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生更為牢固地掌握書信的寫作規(guī)范。

（二）二探范例，明晰書信互動對象

書信的寫作對象決定了溝通的互動性。通過閱讀范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書信很多都是以第二人稱來寫的。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)不同的對象調(diào)整語氣和表達(dá)方式，以增強(qiáng)互動感。在寫作過程中，應(yīng)關(guān)注對方的反應(yīng)和反饋，適時提出問題或分享自己的感受，使信件更具真實(shí)感和親切感。這樣，書信不僅能夠傳達(dá)信息，還能夠建立和保持人際關(guān)系，達(dá)到更好的溝通效果。

教學(xué)時，我們可以將教材例文中的書信對象轉(zhuǎn)化為第三人稱：“……我的叔叔好久沒回來了，家里人都很想念他。今年過年，他會回來嗎？”學(xué)生以“叔叔”的身份去閱讀兩封信，就會發(fā)現(xiàn)：改編之后的信雖然所要表達(dá)的意思沒變，但更多的是小杰的內(nèi)心活動。而教材例文讓人覺得是小杰與叔叔在面對面地交談，讀起來分外親切，在后期的回信中，學(xué)生也會以“叔叔”的身份就小杰提出的話題進(jìn)行更為深入的溝通交流。

（三）三探范例，梳理書信內(nèi)容條理

書信的內(nèi)容需要有條理地表達(dá)。通過閱讀范例，可以引導(dǎo)學(xué)生了解如何根據(jù)所要表達(dá)的意思逐條地去寫才能更有條理。學(xué)生梳理小杰給叔叔寫的信后，發(fā)現(xiàn)主要寫了三層意思：小杰收到書，向叔叔表示感謝；分享搬進(jìn)新校園的情況；表達(dá)對叔叔的想念。三層意思邏輯清晰，一段一個意思，讓人一目了然。

根據(jù)探析范例，學(xué)生了解了書信的特點(diǎn)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)書信構(gòu)思單（表1），引導(dǎo)學(xué)生確定寫作對象，并根據(jù)收信人羅列所想表達(dá)的內(nèi)容。在這樣可視化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生就能樹立寫信的交際意識以及建構(gòu)書信的主要內(nèi)容，為后期的寫信奠定基礎(chǔ)。

三、課堂破圈延展，拓展寫信的應(yīng)用范圍

習(xí)作教學(xué)不應(yīng)止步于課堂，而應(yīng)以課堂為原點(diǎn)，延展到課外。寫信是一項(xiàng)非常實(shí)用的能力，教學(xué)時，要借助多個載體，拓展更有廣度的寫信應(yīng)用范圍。

（一）動態(tài)生成評價清單，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

評價對于整節(jié)課的走向具有“指揮棒”的作用。借助明晰的課堂評價有助于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，有助于提高課堂的教學(xué)實(shí)效。在前期書信寫法指導(dǎo)過程中，學(xué)生依托范例歸納了“格式規(guī)范”“有互動感”“內(nèi)容清晰”這三條寫信方法。因此，教師可以將動態(tài)生成的方法轉(zhuǎn)化為評價清單，以此來更為精準(zhǔn)地評價學(xué)生的習(xí)作。借助評價標(biāo)準(zhǔn)來品評學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生能夠更為積極、更為有效率地進(jìn)行書信寫作學(xué)習(xí)。

在習(xí)作評改階段，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后小組推選代表在全班交流展示。學(xué)生根據(jù)評價表進(jìn)行評議，選出優(yōu)秀書信。在評議的過程中，教學(xué)和評價的一致性得以彰顯。

（二）基于交際對象反饋，實(shí)現(xiàn)理性與感性兼顧

書信作為表情達(dá)意的載體，評價除了要考慮書信的基本寫作規(guī)范，還應(yīng)該注意書信中蘊(yùn)含的情感意蘊(yùn)，做到理性與感性兼顧。寫信是兩個人跨越時空的無聲會面與交流，作為書信寫作對象的收信人，對于書信的感受更為深刻，收信人應(yīng)該是評價書信是否規(guī)范、情感表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)淖罴阎黧w。因而，要讓學(xué)生寄出去的書信得到收信人的反饋，在彼此書信的對照中，強(qiáng)化寫信的方法。此外，在對方的書信反饋中，學(xué)生也能更靈活地掌握書信這一應(yīng)用文體。

筆者所領(lǐng)銜的工作室學(xué)員曾經(jīng)到新疆柯坪縣進(jìn)行支教，在進(jìn)行書信教學(xué)時，為了深化兩地的教研聯(lián)動，該學(xué)員曾組織了一次跨越千里的寫信聯(lián)絡(luò)。柯坪縣的學(xué)生給湖州市的學(xué)生寄來了一沓信件，教師隨機(jī)地將這些信件發(fā)放到本班學(xué)生的手中。首先，讓學(xué)生評一評收到的信件是否符合書信的規(guī)范，并選出“格式規(guī)范書信”，同時，針對一些格式不規(guī)范的書信進(jìn)行格式的修改。然后，讓學(xué)生閱讀書信的內(nèi)容，選出“情感真摯書信”。最后，在集體評議之后進(jìn)行一對一的回信。在這個過程中，兩地學(xué)生對書信格式進(jìn)行了再次的鞏固，也更加注重書信表情達(dá)意的功能。

（三）促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，密切“語文—生活”聯(lián)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文與生活的聯(lián)系。在教學(xué)本課之后，可以進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。比如，設(shè)計(jì)信封、選擇郵票、投遞信件等，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，將語文深度融入生活之中，讓寫信從靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)能力，從學(xué)科知識內(nèi)化為學(xué)科能力，從而真正滿足學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通的需要。

還是以上文提到的“湖州—柯坪”兩地的語文教研活動為例。在后續(xù)的活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)信封。因?yàn)榭缕嚎h有丘陵，湖州則位于太湖邊，學(xué)生設(shè)計(jì)的信封圖案為雪山環(huán)抱下的雪水流入湖泊，并用藝術(shù)字體寫上“湖光山色”幾個字。學(xué)生還選擇了象征純潔友誼的百合花圖案郵票，將其粘貼在信封上后再郵寄……在真實(shí)的生活中，學(xué)生進(jìn)行了豐富的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這樣，寫信就不再只是一次單元習(xí)作，而是作為一種工具、一種能力融入學(xué)生的語文生活中。

總之，實(shí)用性閱讀與表達(dá)任務(wù)群下的書信表達(dá)教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去審視書信的價值和作用。依托范例，給予初次接觸書信的學(xué)生規(guī)范、真摯且有條理的表達(dá)示范；依托評價工具、交際對象以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文與生活的深度耦合以及實(shí)用與審美的深度融通。

（作者單位：浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心）

參考文獻(xiàn)

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