勞動教育融入小學語文教學的策略探析

【摘 要】文章論述語文教學與勞動教育融合的必要性和重要性，就勞動教育融入小學語文教學的實施策略進行了探討。

【關鍵詞】勞動教育 小學語文教學 融合教育

將勞動教育與語文教學有機結合，能夠豐富語文的教學內容，還能培養學生的勞動精神和實踐能力。然而，由于傳統教育觀念的影響，一些教育者對于勞動教育的認識還存在一定的偏差，他們將勞動教育簡單地等同于體力勞動，忽視了在勞動實踐中對學生進行勞動態度、情感等方面的培養，甚至認為勞動教育與語文教學沒有太大的關聯。筆者認為，語文教學與學生的日常密切相關，在學生學習語文知識時，可通過勞動教育來增強其學習意識，提高其勞動技能，實現全面發展。

一、設計單元情境，在語言學習中融入勞動教育元素

勞動教育是培養學生實踐能力、團隊協作精神和社會責任感的重要途徑，教師可在小學語文教學中創設單元情境，有效融入勞動教育元素，從而實現學生知識水平與勞動技能的雙重提升。

如二年級下冊第一單元以“春天”為主題編排課文，描寫了春天的美麗景象，講述了春天里動植物的生生不息，蘊含著勞動創造美的內涵。筆者圍繞“春天的播種”這一具有勞動元素的主題，設計貼近學生生活實際的單元情境，在學生的語言學習中融入勞育元素。（1）設計與種植相關的活動，組織學生參與勞動體驗。學生在課前幾周就種植小盆栽，打造自己的小小趣味“植物園”，參與種植過程，觀察植物生長，體驗種植的樂趣，增強對自然界的認識。（2）通過課后實踐作業強化勞動意識。在學生種植小盆栽體驗勞動樂趣的同時，讓他們制作“小園丁與小小趣味植物園共同成長日記”，引導學生在種植、觀察植物生長的過程中記錄下相關的勞動過程，描述所見所聞和感受。這樣的作業既培養了學生初步感知生命、照料植物、認知觀察的能力，又培養了他們的系統思考能力和寫作能力。（3）注重評價與反饋，激發勞動熱情。筆者在評價反饋中肯定學生的勞動成果，激發他們的勞動熱情，培養他們的自信心和成就感。同時，及時指出學生在勞動過程中存在的問題，幫助他們提升不足之處。

二、設計進階任務，在語言實踐中鍛煉勞動技能

語文教學是培養學生綜合能力和素養的關鍵。為更好地實現這一目標，教師可以將語文教學與勞動項目相結合，通過一系列的進階任務讓學生在語言實踐中鍛煉勞動技能，提升綜合素養。

筆者以四年級上冊神話故事單元為例，談談具體設計：（1）初階任務，分享神話故事，認識勞動。這一階段，學生可組隊選擇一個自己喜歡的神話故事，用自己的話復述故事內容或是表演故事，通過對話和表演的形式展現故事情節。同時，鼓勵學生發揮想象對故事進行適度的改編和再創作。這一任務能鍛煉學生的語言實踐能力、故事理解能力，也能培養他們的團隊合作精神。（2）中階任務，通過勞動感受神話魅力。讓學生自由分組，選擇神話故事中的一個人物，利用身邊的材料（如彩紙、剪刀、固體膠等）制作一個手工作品或是創作繪本，要求展示出該人物的形象特點。這個任務旨在培養學生的動手能力和創造力，讓他們通過勞動來深入對神話人物形象特征的理解。（3）高階任務，勞動項目與神話的深度融合。教師可要求學生根據所學的神話故事，結合自己的想象，創作一篇新的神話故事，鼓勵學生在故事中融入勞動元素，讓神話人物通過勞動來解決問題或實現目標，體會神話人物的勞動價值觀和勞動精神。通過階梯式的任務設計，可以讓小學語文教學與勞動項目相互促進，使學生在完成任務的過程中不斷提升自己的語文能力，增強勞動觀念。

三、設計驅動問題，在思辨交流中植入勞動意識

新課標指出，教師不僅要注重知識的傳授，還要注重學生的身體活動，讓學生在親身體驗中感受知識的魅力，以此促進思維的活躍和深化。教師可把勞動教育融入小學語文教學中，通過合理安排勞動的時間和強度，讓學生在勞動中鍛煉身體，鍛煉大腦。同時，要引導學生將勞動體驗與課堂學習相結合，通過思考和總結，將感性認識上升為理性認識。

具體地，教師可設計豐富多樣的教學活動（如情景模擬、實驗操作等），讓學生在參與中體驗知識的生成與應用，從而激發學生的后續學習興趣和探究欲望，形成珍惜勞動成果的意識。如教學一年級上冊《小白兔和小灰兔》這一課時，可設計以下驅動問題：（1）小白兔和小灰兔都從老山羊那里得到了白菜，為什么小白兔最后有吃不完的白菜，而小灰兔卻沒有了呢？通過這一問題引導學生體會并理解小白兔通過自己的勞動種植白菜，獲得了源源不斷的食物，而小灰兔只依賴于別人的給予，不勞動就無法持續擁有的道理。（2）如果你是小白兔，在勞動種植白菜的過程中會遇到哪些困難？你又會怎樣克服呢？這一環節則讓學生設想勞動中的挑戰，培養他們面對困難的勇氣和堅持勞動的意識。（3）在我們的生活中，還有哪些像小白兔一樣通過勞動創造美好生活的例子？這一問題旨在讓學生在思考中學會觀察身邊的勞動場景，強化對勞動價值的認知。（4）小灰兔明白了只有勞動才有收獲后，它接下來會怎么做呢？這一問題能激發學生為小灰兔規劃勞動的意識，進一步深化勞動創造價值的觀念。通過這些驅動問題，引導學生在對課文的思考和討論中，逐漸形成對勞動的正確認識和尊重勞動的意識。

四、設計交互評價，在學用過程中鍛造勞動精神

對于勞動教育融入語文教學的評價建構，既要采用多種評價方式來評價學生的學習成果，如自評、互評、教師評價等，這些評價方式能較全面地反映學生的學習情況，幫助學生更好地認識自己的優勢和劣勢；也要加強評價與教學的結合，要讓評價反饋和指導及時落地生根，使學生依據評價結果不斷改進自己的學習方法和思維方式。

如教學五年級上冊《落花生》一課，筆者將該文的教學目標設定為：理解課文內容，領悟落花生不求虛名、默默奉獻的品格；通過交互評價，培養學生對勞動價值的正確認知，鍛造勞動精神。在學生自主閱讀課文，明確課文圍繞落花生寫了哪些內容后，筆者讓他們精讀課文，小組討論花生有什么特點，討論“父親”為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果做比較。每個小組推選一名代表進行發言，闡述小組觀點后由其他小組進行評價。評價內容包括：觀點是否清晰，理解是否準確，是否能聯系生活實際思考花生所代表的勞動精神。有了這樣的交互評價支架，學生發言就比較深刻。如第一小組認為花生雖然外表不好看，但是很實用，就像那些默默工作的清潔工，他們的工作雖然平凡，但為城市的整潔作出了重要貢獻。第二小組認為第一小組的觀點清晰，能很好地聯系生活中的清潔工來理解花生的精神，如果能再舉一兩個其他職業的例子，會更有說服力。第三小組提到花生不圖虛名，就像農民伯伯，辛勤勞作只為收獲糧食，養活大家。第四小組評價第三小組聯系農民伯伯的例子很恰當，讓大家更深刻地感受到了勞動的價值，不過在表達上可以再流暢一些。學生通過交互評價，在學用過程中加深了對勞動精神的體會。筆者根據學生的交互評價進行總結，強調落花生所代表的勞動精神，鼓勵學生在生活中做像落花生一樣的人。通過這樣的交互評價設計，學生在評價他人的同時也能反思自己的理解，從而更深入地領悟勞動精神的內涵。

（作者單位：福建省廈門市思明小學 責任編輯：王振輝）