如何誘發審美 激活朗誦

《語文課程標準》指出：\"閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命\"。關心自然和生命，是一種極為高尚的品質。關心就有愛，關心就是美。童話、寓言、故事中，有許多美好的事物，美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的品質，美好的情景。引導學生讀這些書，就會煥發起對\"美\"的向往，提高審美情趣。可在語文教學中有時會遇到學生機械讀書的情況，老師讓讀就讀，讓讀幾遍就讀幾遍，明顯感到學生迫于老師的威嚴，毫無興趣的去讀書，結果收效甚微。這樣讀書怎能達到課標的任務呢？而葉老的\"令學生的吟誦，要使他們看作一種享受而不是看作一種負擔\"給予我提示。在語文教學中，何不激活學生有感情的去讀，誘發他們審美情趣呢？

\"文章不是無情物\"。文學作品是以優美的文字，通過各種修辭手段表達了強烈感情的產物在教學過程中，把這種感情化為學生的強烈活動，從而獲得美的享受。激活情感的方法很多，有感請的誦讀，常把學生帶入特定氛圍。如《微笑著承受一切》第三自然段，可以把自己最受感動地的地方多讀讀，多想想。在自讀自誤的基礎上以小組合作的形式，把感動的地方讀給同學聽，同學相互評議，相互交流。接著引導學生從\"桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友比賽情況\"，\"桑蘭帶著動人的微笑說我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來。\"等詞句中，從課文插圖桑蘭的甜美動人的微笑中，激活了學生情感，學生把自己的感受和感動通過朗讀表達出來，如見其人，如聞其聲，堅強不屈和積極樂觀的桑蘭就浮現在眼前，從而受到道德情感的感染和熏陶進而敬仰桑蘭，使自己的心靈不知不覺中得到升華。而這種美的升華是在體驗中，感染中，共鳴中自然出發的，不是靠外在的命令產生的。

優秀的文章都符合美的規律。文本中蘊藏著豐厚的審美因素，有社會生活美，人物形象美，有自然美人文景觀美等，吟誦像一位出色的導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，如在教《荷花》一課，為進一步激發讀書興趣，出示\"一池美麗的迎風起舞，展示不同姿態，在挨挨擠擠碧綠的荷葉間喜氣洋洋，生機勃勃的冒出白荷花\"的課件，學生一看，不由自主驚呼\"哇賽！真美！\"深情的凝視畫面，學生的情感呼之欲出，我順序說：\"請帶著這種感受到文中去體驗花那無窮的魅力吧。\"學生馬上端起課本潛心品讀美的語言，好像要讓自己的讀賽過滿池美麗荷花。學生爭先恐后展示自己的讀書風采，有一位同學度讀\"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。\"\"冒\"字讀的有點不到位，引起爭論，有的同學讀給他聽，有的同學告訴荷花的精神抖擻痛痛快快生長出來，要通過這\"冒\"的讀給體現出來，學生的情感達到高潮，感受到荷花生命之美，大自然的神奇美，學生的認識與理解，情感與體驗都得到提升。

語文教學中激活學生讀書熱情，才能使學生人情人境，才能使美的感受在學生心理產生才能把作品蘊含的思想情感化為學生自身的思想情感，徜徉在文本的言語之途，將文本內化為自己的生命化的言語。學生學的興趣盎然，獲得美的享受。