數(shù)字技術(shù)賦能教育創(chuàng)新

摘 要：回顧2016年以來廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學(xué)校智慧校園建設(shè)的歷程。學(xué)校圍繞“教師專業(yè)素養(yǎng)提升同行化”“學(xué)生核心素養(yǎng)培育同向化”“學(xué)校教育教學(xué)管理同頻化”等三大發(fā)展問題和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用賦能，實施以“研”為基礎(chǔ)、以“教”為核心、以“學(xué)”為目標(biāo)、以“管”為手段的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展范式，塑造了“多元環(huán)境、變革教學(xué)、個性學(xué)習(xí)、師生共長”的教育發(fā)展新優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：智慧校園建設(shè)；教師專業(yè)素養(yǎng)提升；學(xué)習(xí)方式改變

作者簡介：葉仕斌（1972—），男，廣東省廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學(xué)校。

余紅梅（1971—），女，廣東省廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學(xué)校。

教育是立國之本，也是社會進(jìn)步的基石。新時代數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng)新提供了前所未有的機(jī)遇。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的數(shù)字技術(shù)，正在深刻改變著教育生態(tài)。如何在保證公平與效率的前提下有效整合數(shù)字技術(shù)資源，營造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)并推動師生共同成長，是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的重要議題。

一、實踐概述

從2022年全國教育工作會議提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動到黨的二十大報告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，教育數(shù)字化已經(jīng)成為學(xué)校開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。2016年，廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學(xué)校（以下稱“我校”）抓住建設(shè)“廣州市首批智慧校園試點校”的契機(jī)，走上了信息技術(shù)賦能教育教學(xué)的發(fā)展道路［1］。8年來，我校的教育教學(xué)改革與國家的教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動同向同行、同頻共振，我校在數(shù)字校園賦能“研”“教”“學(xué)”“管”等維度深化改革，積極構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)，形成了智慧、創(chuàng)新、開放的育人特色。

二、實踐過程

（一）設(shè)計思路與理念

學(xué)校從2016年開始逐步完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建成涵蓋網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、數(shù)字廣播系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、德育管評系統(tǒng)、電子班牌、智慧教育平臺等的數(shù)字多元環(huán)境，實現(xiàn)了日常教育、教學(xué)及管理活動的全流程數(shù)據(jù)采集。

為了將海量的數(shù)據(jù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展新優(yōu)勢，圍繞“教師專業(yè)素養(yǎng)提升同行化”“學(xué)生核心素養(yǎng)培育同向化”“學(xué)校教育教學(xué)管理同頻化”等三大學(xué)校發(fā)展的問題和挑戰(zhàn)，我校強(qiáng)化大數(shù)據(jù)應(yīng)用賦能，實施以“研”為基礎(chǔ)、以“教”為核心、以“學(xué)”為目標(biāo)、以“管”為手段的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展范式（如圖1所示）。

（二）實施過程與策略

1.以“研”為基礎(chǔ)，促教師專業(yè)素養(yǎng)提升同行化

學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，離不開高質(zhì)量的教育教學(xué)研究。我校依托“粵教翔云”“樂課智慧校園平臺”等，以“研”為基礎(chǔ)，在服務(wù)教育決策、推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展等方面與國家政策同向而行，為教育教學(xué)提供基礎(chǔ)性的支撐。具體表現(xiàn)如下。

（1）提升數(shù)字素養(yǎng)

在智慧校園氛圍中，教師在更新教學(xué)理念的同時迭代數(shù)字技術(shù)，在“培訓(xùn)中學(xué)”“做中學(xué)”“用中學(xué)”“教中學(xué)”，不同年齡段、不同業(yè)務(wù)水平的教師相互影響，自覺參與到各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗，與其他學(xué)科教師協(xié)作，共同完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步熟練應(yīng)用信息技術(shù)賦能生活、學(xué)習(xí)和工作。

（2）賦能教研科研

抓住“課堂”這一關(guān)鍵，將數(shù)字技術(shù)賦能教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動和廣州的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程2.0等項目協(xié)同，借助智慧教育平臺，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同評價教研模式，實現(xiàn)教師端、學(xué)生端和家長端的全場景智慧教研［2］。這一模式的教師素養(yǎng)提升行動，不僅滿足了學(xué)生及學(xué)生家長的期待，還從課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后助學(xué)等維度挖掘了數(shù)據(jù)，助推教師隊伍建設(shè)，有助于實現(xiàn)教師的智能教育應(yīng)用能力提升、優(yōu)質(zhì)智能課程資源的開發(fā)利用、課堂教育教學(xué)改革推進(jìn)與國家和社會的政策同向同行。

2.以“教”為核心，促學(xué)生核心素養(yǎng)培育同向化

智慧校園實踐催生教學(xué)模式創(chuàng)新，我校引導(dǎo)教師將通用模式與學(xué)科實踐相結(jié)合。在全學(xué)科教學(xué)中實施課堂前測或?qū)W習(xí)前置，根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果進(jìn)行個性化學(xué)案設(shè)計；課中實施分層分組的教學(xué)互動，綜合歷史數(shù)據(jù)和學(xué)生課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)；課后有針對性推送分層作業(yè)，有效實施教學(xué)干預(yù)，并布置下一個周期差異化自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程實施中，我校教師積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生感悟與建構(gòu)知識。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂

教師通過智慧教學(xué)平臺，課前按時推送教師向?qū)W生自主開發(fā)或選擇的微課視頻、學(xué)歷案等學(xué)習(xí)資源，以限時預(yù)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)前置任務(wù)充分利用數(shù)字化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有針對性指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課程內(nèi)容的關(guān)鍵點，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更主動，更聚焦，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（2）混合教學(xué)

智慧校園利用數(shù)字技術(shù)將線上、線下教學(xué)相融合，教師利用豐富的在線課程資源，進(jìn)行與線下課堂同時同步、面對面的線上教學(xué)，既能滿足在校學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又能兼顧個別因病因事在家學(xué)習(xí)的學(xué)生的需求，做到不落下一個學(xué)生，不耽誤一堂課，既保障了全體學(xué)生的受教育權(quán)，又提升了學(xué)校的整體教學(xué)效果。

（3）項目教學(xué)

圍繞核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行信息搜索、數(shù)據(jù)分析，在自主探究和小組合作探究中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→綜合調(diào)用所學(xué)知識解決較為復(fù)雜的問題”這一完整的學(xué)習(xí)歷程，以項目式教學(xué)的方式培育學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神，如表1所示。在項目式學(xué)習(xí)的歷程中，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的強(qiáng)大功能，探索多種評價方式，全面關(guān)注學(xué)生知識、情感和行為的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中的日常行為表現(xiàn)，通過科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式［3］。

3.以“學(xué)”為目標(biāo)，促學(xué)生核心素養(yǎng)培育同向化

（1）德育教學(xué)同向同行

學(xué)生個體的學(xué)習(xí)收益體現(xiàn)為個體通過學(xué)習(xí)，個體社會適應(yīng)性、專業(yè)知識、團(tuán)隊精神、奉獻(xiàn)意識和終身學(xué)習(xí)等各個方面的綜合素質(zhì)真正得到提高。為此，我校從德育和教學(xué)兩個層面，借助學(xué)生個人平板電腦和電子班牌同向同行對學(xué)生日常表現(xiàn)實施全方位寫實刻畫，努力把數(shù)字資源的靜態(tài)勢能轉(zhuǎn)化為教育改革的強(qiáng)大動能。

（2）減負(fù)增效相輔相成

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我校著眼“難度控制”“效果控制”“時間控制”，從學(xué)校管理的層面，在作業(yè)（含德育作業(yè)、勞動作業(yè)等）時間、難度和質(zhì)量上下大功夫，力求每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都能從作業(yè)中獲得成就感［4］。一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和信心；另一方面引導(dǎo)學(xué)生分析自己的短板，學(xué)會合理運用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)［2］。

4.以“管”為手段，促學(xué)校教育教學(xué)管理同頻化

（1）面上管理同頻共振

無感式、伴隨化采集和匯聚的智慧校園數(shù)據(jù)有力支撐我校開展教科研管理的過程性和追蹤式評價。不斷匯聚的課程資源，在助力教師教學(xué)創(chuàng)新的同時，實現(xiàn)全年級教育教學(xué)質(zhì)量的縱橫向監(jiān)測，為教師精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)、創(chuàng)新育人方式、實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理的同頻共振提供可能。

（2）點上管理各美其美

①軟件開發(fā)

校企聯(lián)合，開發(fā)涵蓋班級特色、班級教學(xué)、班級激勵、班級考勤、班級常規(guī)等五大模塊的學(xué)校德育管評系統(tǒng)。如班級考勤模塊通過電子班牌設(shè)置常規(guī)及課后特色托管等考勤方案，學(xué)生人臉識別或者打卡（一卡通）簽到簽退，家長通過手機(jī)應(yīng)用軟件，可實時收到學(xué)生到校進(jìn)班或者離班消息。又如，班級常規(guī)模塊設(shè)置年級八項評比，對學(xué)生日常在校行為進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，基于學(xué)生在升旗儀式、課間操、考勤、眼保健操等八項活動中的表現(xiàn)進(jìn)行加減分評比，提高學(xué)生班級榮譽(yù)感以及個人綜合素質(zhì)，便于學(xué)校進(jìn)行德育管理以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。設(shè)置班級常規(guī)評比，由班主任以及學(xué)生干部對本班學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行德育加減分評比，定期表揚優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)良好班風(fēng)的養(yǎng)成。設(shè)置作業(yè)管理，由指定學(xué)生發(fā)布，統(tǒng)計每天各科的作業(yè)用時，引導(dǎo)學(xué)生合理安排各科學(xué)習(xí)時間，各科共同進(jìn)步。

②動態(tài)跟蹤

就義務(wù)教育課后托管，我校在同一時間（17：00—18：30）提供基本托管和特色托管兩類課程，其中，基本托管指向自主作業(yè)、自主閱讀和自主拓展，特色托管則開發(fā)了涵蓋藝術(shù)、科技、體育和學(xué)科素養(yǎng)等四大門類54門課程。我校利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行動態(tài)學(xué)情數(shù)據(jù)采集，全面動態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛力，每半學(xué)期為學(xué)生提供一次個性化選課指導(dǎo)。

三、實踐成效與經(jīng)驗

（一）學(xué)生多元成才

通過以“學(xué)”為目標(biāo)，以“管”為手段，數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近三年，我校學(xué)生無違法犯罪記錄。學(xué)校在中考以及區(qū)組織的學(xué)期質(zhì)量監(jiān)測中各項指標(biāo)均躋身全區(qū)最前列［5］。以區(qū)域數(shù)據(jù)為參照，超過50%的學(xué)生獲得“三好學(xué)生”稱號（達(dá)到度超區(qū)的1.05）。省市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)優(yōu)良率為100%。

（二）教師群體卓越

大數(shù)據(jù)助推我校教學(xué)模式創(chuàng)新，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的快速提升。在廣州市教育局舉辦的2022年廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0微能力比賽中，我校7名教師獲獎，學(xué)校獲得廣州市微能力示范校稱號。

學(xué)校教師基于智慧教育的論文創(chuàng)作、課例設(shè)計、學(xué)習(xí)項目等在省市區(qū)等大賽中獲得眾多獎項。如許宇婷榮獲全國青年教師“道德與法治”學(xué)科技能大賽二等獎、廣東省級一等獎（第一名）；陳曉輝的“智慧中隊”獲得廣東省優(yōu)秀中隊稱號；張金麗獲評廣東省優(yōu)秀輔導(dǎo)員；林茵、張金麗、吳曉和何曉韻等多名教師在海珠區(qū)“明珠杯”中學(xué)組學(xué)科課堂教學(xué)技能評比中榮獲一等獎；在第三屆廣州市中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽中，何曉韻、張金麗獲得一等獎；陳曉偉、林茵、曾祺君、倪金霞四位教師獲得廣州市信息技術(shù)賦能教學(xué)“十百千萬”人才培養(yǎng)項目階段性優(yōu)秀成果等。

近三年，我校實現(xiàn)教師從個體優(yōu)秀到群體卓越的華麗轉(zhuǎn)身。2021年至今，在海珠區(qū)教育發(fā)展研究院組織的教育教學(xué)調(diào)研視導(dǎo)中，我校實現(xiàn)全學(xué)科課堂教學(xué)100%優(yōu)良，2022學(xué)年優(yōu)秀率為60.6%，2023學(xué)年優(yōu)秀率為56%。

（三）學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

智慧校園試點實驗使我校走上了發(fā)展的快車道。2020年，我校成為廣州市智慧閱讀（第二批）試點學(xué)校、“協(xié)同創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”教師發(fā)展學(xué)校；2022年，我校成為廣州市中小學(xué)思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)范式研究項目首批試點實驗學(xué)校、廣州市中小學(xué)深度教學(xué)課程改革實驗項目試點學(xué)校、被廣州市教育局評為廣州市微能力示范校、廣州市信息技術(shù)賦能教學(xué)“十百千萬”人才培養(yǎng)基地等。

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