大單元教學“研行同頻”策略探究

摘 要：在美育改革、新課程改革的時代背景下，為了提升學生的美術素養，教師可在美術課堂中引入多種模式。其中，大單元教學在促進教學組織方式的轉變、?提升教學質量、?全面培養學生的學科素養?以及實現高質量育人起到非常重要的作用?！把行型l”是基于行動研究法開展的實時、同步的“研”與“行”的研究，它能使研究分析與實踐活動同步進行，通過科學的方法探究如何運用、篩選資源，探索形態、過程，并通過合理的評價方式，形成推進學校美育發展的具體的、可操作的模式和方法，從而提升學生的美術素養。

關鍵詞：義務教育；七年級美術；大單元教學；研行同頻

作者簡介：王菁（1974—），女，湖南省長沙市雅禮洋湖實驗中學。

美術大單元教學是美術課程改革中重要的一部分，是在我國美術課程基本理念的指導下，引導學生圍繞問題情境化開展真實性學習，追求深度學習和學科理解，讓學生進行“像藝術家一樣思考”“讓繪畫向呼吸一樣”的研究型學習的過程。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）提出關于課程理念的主要變化：1.堅持以美育人；2.重視藝術體驗；3.突出課程綜合。其還提出學科核心素養、跨學科學習、自主學習、大單元教學、情境化創設、多元化評價六個關鍵詞；提出從審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個方面著力構建核心素養和課程之間的內在聯系，將核心素養的培養貫穿于教學始終，強調在夯實學生藝術基礎知識和基本技能之上，加強課程的綜合性與實踐性。

大單元教學的意義與價值主要體現在促進教學組織方式的轉變、?提升教學質量、?全面培養學生的學科素養?以及實現高質量育人。本文針對發現的問題、產生的現象，深入開展大單元教學策略的研究，將理論與實踐融合，以期用“研行同頻”的方式實現提升學生美術素養的目標。

一、“研行同頻”策略的內涵闡述

美國社會心理學家庫爾特·勒溫提出了行動研究的理論：它是一種理論與實踐相結合，用于資料收集、合作探討、自我反省、多方總結最后解決問題的方法；一種主題明確、思路清晰的解決問題的方法。其致力于將實務工作與研究相結合，?鼓勵教育實務工作者通過“研究—行動”的方式，?改善在實際教育場景中所面臨的問題。

“研”指研究、思維，“行”指行動、方法，“研行同頻”即將研究分析與實踐活動同步進行，通過科學的方法探究如何運用、篩選資源，探索形態、過程，通過合理的評價方式，形成推進學校美育發展的具體的、可操作的模式和方法，從而提升學生的美術素養。

“研行同頻”是基于行動研究法開展的實時、同步的“研”與“行”的研究，而大單元教學具有教學資源的關聯性、學生經驗的統整性、課程內容的結構性和學習成果的生活化等特點，單一的理論學習與課程活動的開展已不能滿足大單元、大概念統領下的美育活動，只有將“研行同頻”與大單元教學緊密結合、實時互補，才能更好地培養學生的學科核心素養和綜合能力，促進學生的全面發展。教師不僅應該關注知識的傳授，還應重視學生的整體發展和實際應用能力的培養。

二、“研行同頻”策略的實踐思考

（一）以“教”促行，創新美育課程設計思路

作為“五育并舉”中的重要一環，學校美育近年來受到各界廣泛關注。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，要求不斷完善課程和教材體系，樹立學科融合理念，完善課程設置，科學定位課程目標，加強教材體系建設。

“大單元教學”體現在對教學單元內容進行二度開發和整體設計，這就要求教師從制訂學習目標、制訂學科內容、設計課程活動、開展課堂教學、進行學習評價等方面進行通盤考慮。首都師范大學的尹少淳教授在談中國基礎教育美術課程的開展思路時提出，對復雜的問題而言，僅一節課是不足以應對的，而由若干節課構成的單元課程，則能以更大的時空包容深度問題的解決過程”［1］。

以教師的“教”促進學生的“行”。教師通過引導和指導，?幫助學生將所學理論知識應用于實際生活中，?通過實踐活動來加深對知識的理解，提升應用能力，?這種教學方式強調學生的參與和實際操作。藝術新課標提倡以單元的形式組織教學內容，在教學實施的過程中，將相關課程的教學目標、學習活動、作業評價等內容提煉并整合，用大概念統攝項目主題，基于教材重構單元內容，創新大單元課程設計思路。

為引導初中階段學生了解可持續發展理念，身體力行踐行環保，筆者所在學校設計了七年級美術“繽‘分’同行”課程，旨在提升學生審美感知、設計應用、創意實踐等關鍵能力的同時，讓學生理解“設計滿足實用功能與審美價值，傳遞社會責任”的大觀念，提高學生發現問題、解決問題的能力。對此，學校將湘美版初中《美術》的“公益海報設計”“變廢為寶”“美麗家園”“小產品" 巧創意”課程進行整合，以真實生活情境為切入點，引導學生學習設計的基礎知識并用于關注、改善生活中的設計。

（二）以“用”促知，創新美育課程實施方法

在推進學校美育的研究中，筆者所在學校對美育課程的實施提出了由“內”轉“外”的改變，打通內外聯通，推進課程教學與社會實踐的深度融合；提出由“窄”轉“寬”改變，改變單一低效的培養方式，向活動化、課程化、跨學科化轉變，逐步形成多元高效的美育培養模式。

合理利用各種資源，?以提高學生的學習效果，促進其全面發展。?用好資源是實現兩種“改變”的重要前提，要合理使用社會資源、人文資源、高校資源等來促進學生對知識的獲取和理解，使學生將所學的知識應用于實踐中，通過實踐進一步深化對知識的理解。

七年級美術“繽‘分’同行”課程框架（如表1所示）圍繞“設計改變生活”這個大概念，確立基本問題，安排了尋繽“分”之源、繪繽“分”之形、展繽“分”之意三個小單元。同時，基于各單元目標設置了推動單元任務的關鍵問題，設計了豐富的學生活動，確定了運用哪些設計知識提出解決方案，最后讓學生做出設計稿，并舉辦模型展示，讓學生深度體驗從構想到做出成品的過程，完成學習目標，從而落實核心素養，深化育人價值。

教學過程由發現問題、分析問題、解決問題、分享成果四個部分組成，每個部分學生都應通過思考、發現問題去“研”，提供解決方案，并通過“行”表達自己對設計、生活、環境的理解。

（三）以“研”促改，創新美育課程評價路徑

學校美育需由“靜”轉“動”改變，使學生由單純接收美育知識向親身參與、親身理解美育知識轉變；由“師”轉“生”改變，通過教師多種美育方式的引領，讓學生在自主活動、參觀旅游、社會實踐等接觸多種資源的過程中“研”“行”同頻，實現自我認知與思考。這樣的改變可通過以“研”促改的方式實施，在課程評價中充分體現。

課程活動的評價應是基于美育的有效評價，教師要找出反映學生學習進程的質量或成果水平的數據，從而對學生學習質量和效果做出合理判斷，主要包括過程性評價、結果診斷性評價兩個環節，也可設計不同課程、活動的學業質量評價表，展開整體的、綜合的、質性的評價。大單元教學可采用多元化、多角度的評價方式，不僅要關注學生對美術知識的掌握程度，還要關注學生審美能力、創新思維、團隊合作等方面的發展。

七年級美術“繽‘分’同行”課程的評價設計了過程性評價和效果性評價兩種評價方式。一是過程性評價，設計單元活動手冊，涵蓋學習拓展、學習內容、課堂評價，并且融入互動課堂中的各類數據；二是效果性評價，通過綜合實踐類作業、項目匯報資料，評價學生對知識的掌握情況以及核心素養的發展情況，體現了教學評的一致性。

三、“研行同頻”策略的實施應用

（一）前置調研引領課程開展

本課框架圍繞著“設計改變生活”這個大概念確立基本問題，安排了三個小單元開展教學，通過實現不同單元目標，完成從獲取基本概念到獲取大觀念的過程。課程圍繞新課標中四大核心素養開展，設計了基于生活情境和社會觀察的“繽‘分’同行”單元化教學活動，第一階段和第二階段都設置了調查任務環節，要求學生帶著問題去實地調研，繼而撰寫方案，培養學生“發現問題—分析問題—提出方案—解決問題”的綜合思維能力。這種教學模式不僅能存在單課教學中，還能貫穿于整個大單元課的設計中，是能積極、全面地培養學生綜合能力的有效形式。

（二）思維拓展引導學生活動

本課在探究任務環節通過“一看、二探、三演”解決重難點問題：一看，通過“賞經典案例”和“找生活設計”兩個活動，結合信息資源了解其概念；二探，觀看設計師發布會，依據描述、分析、解釋、評價四個維度的問題探討，通過對比回顧同類設計，突破重難點；三演，教師展示與ChatGpt人工智能對話，讓學生模擬調研對象換位思考，以此幫助學生樹立“以人為本”的設計理念，深化課程目標，培養學生的思維能力，使學生能從活動中改進學習方法。

（三）“研行同頻”提升學習自覺

課堂基于101互動課堂和希沃白板開展教學，利用信息手段實現高效課堂、生生互動，提高活力。第一單元實踐任務環節是學生運用本課知識呈現多樣化設計方案，能夠綜合運用設計相關知識，結合區域特色嘗試做諸如視覺形象、產品等優化設計，并制作模型進行展示。學生在完成這些課程任務的過程中要能夠主動制訂計劃，一步一個腳印地朝著既定目標走去。為完成學習任務，學生需展現高度自覺，主動尋求相關資源，在理論與實踐的同步進行中持久保持學習的熱情和興趣，不把學習當作一種負擔，而是將其視為一種樂趣和自我提升的途徑。

結語

強調藝術課程的綜合性，追求可行性；突出藝術課程的實踐性，拓展教學方式是藝術的突出變化中的重要內容［2］。在追求可行性的前提下，如何突出美育課程的實踐性，挖掘美育形式，需要教師在“學習—實踐—再學習”的過程中去反復檢驗。大單元教學“研行同頻”式發展，讓原本零散的知識統籌、匯聚成一個有機整體，讓理論研究與實踐行動有效結合，形成以生為本的美育模式，讓美育落實落地，“潤物細無聲”地貫穿于學生的學習和生活中。

［參考文獻］

尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養：中國基礎教育美術課程的大變軌［J］.美術觀察，2017（4）：4-7.

尹少淳.義務教育藝術課程標準中美術課程的樣貌［J］.全球教育展望，2022（7）：14-24.