幼兒勞動教育：塑造健全人格的基石

摘 要：勞動教育是五育之一，是素質教育的必要構成。幼兒園應積極開展勞動教育，使幼兒逐漸理解勞動、學會勞動，形成良好的勞動意識，養成良好的勞動習慣，樹立正確的勞動觀念。從優化教育環境、豐富勞動形式、構建大型課程三個方面，討論開展幼兒勞動教育的方法。

關鍵詞：幼兒勞動教育；快樂勞動；勞動環境；勞動實踐

作者簡介：呂盼鑫（1994—），女，甘肅省平涼市涇川縣光彩幼兒園。

在立德樹人背景下，幼兒教育應當踐行德、智、體、美、勞全面發展的教育理念。教師應結合幼兒的認知發展水平、幼兒當前的年齡特征及幼兒勞動行為能力，設計適宜幼兒的勞動教育活動，讓勞動滲透到幼兒日常學習與生活中，使幼兒掌握勞動知識、勞動技能，進行勞動體驗，形成正確的勞動情感，以此健全幼兒人格，助力幼兒發展。

一、優化教育環境，為勞動教育的開展賦能

（一）巧用園區資源，優化勞動場所

具身認知理論認為，幼兒在成長的過程中會與環境交互，與環境中的人、事、物交互，交互過程中，幼兒可以收獲經驗、收獲感悟，這些經驗、感悟都能作用于幼兒的認知活動。因此，營造良好的教育環境是開展幼兒教育活動的必要基礎，勞動教育自然也是如此。營造幼兒勞動教育環境的第一步，就是要為幼兒提供良好的勞動場所。各幼兒園應合理利用園區的現有資源、場地，為幼兒創造可開展各種勞動、具有園區特色的區域，讓幼兒在專屬勞動區域中自行探索、自主成長［1］。

例如，某幼兒園從整體視角對幼兒園的室內與室外活動空間進行了整體規劃，設立了多個可開展區域活動的勞動場所，營造了豐富多彩的勞動教育環境。室外勞動主要以田園教育、職業體驗為主，規劃了農作物種植園、中藥種植園、花草種植園三個主要種植園，以及專門為室外職業體驗類勞動設置的自主游戲區。室內勞動場所包括“勞動+自然生命教育”下的動物飼養所，以及可供幼兒在室內參與的職業體驗類勞動場館，包括面向各個班級開展的蠶寶寶、烏龜、小兔子飼養館，能與田園教育形成聯動的農貿商業市場和小小餐廳，以及超市、咖啡廳、小小理發店等其他職業體驗類勞動場館。總體來看，該園所的勞動教育場所基本可以滿足幼兒的勞動活動需求，而且大多場所具有多功能屬性，可與其他教育融合，開展跨學科活動，助力幼兒多元化發展。在場所正式投入使用前，該幼兒園還組織園內教師對所有場地進行了全面的安全檢查，以保證幼兒在勞動中的安全。

高質量的勞動教育的開展，必須有優質的教育環境作為基礎保障。幼兒園要根據園所現有資源、特色和辦園思想，設置多種多功能的勞動活動區，創新幼兒勞動教育的形式，提高幼兒勞動教育的有效性。

（二）營造勞動氛圍，激發勞動興趣

幼兒園除了進行基礎空間環境的營造，還需要注意整體環境氛圍的營造，以及在環境中投放多樣性材料，這樣才能營造完整的教育環境，發揮氛圍的情緒渲染作用、精神熏陶作用，為幼兒參與勞動活動賦能。搭配適宜的、符合幼兒當前勞動能力的材料，給幼兒提供完整的物質支持，能充分激發幼兒參與勞動活動的興趣，使幼兒積極快樂地參與勞動［2］。

在特色勞動區域開展勞動教育時，教師可以播放一些與勞動相關的歌曲作為背景音樂，以歌曲營造氛圍，感染幼兒的心靈。需要注意的是，教師選擇的歌曲要符合幼兒當前的音樂欣賞水平，盡量以兒歌為主，保證幼兒能聽懂，能理解其中的感情。如《上學歌》節奏歡快、朗朗上口，有極強的情緒感染力，而且歌詞有“愛學習，愛勞動”等語言，能激發幼兒的勞動欲望。教師還可以將勞育與美育結合，促進幼兒綜合發展。為了進一步激發幼兒的參與興趣，教師還可以給幼兒提供自主投放材料的機會。在幼兒園規劃好勞動活動的區域布局以后，教師可以帶領幼兒到特定的勞動空間，并告知幼兒該區域未來的布局，之后詢問幼兒對該區域的材料投放有何想法。教師可以讓幼兒說一說自己想在該區域的勞動活動中得到怎樣的材料，參加怎樣的活動項目等，鼓勵幼兒暢所欲言，而后與幼兒一同努力，將期望變為現實。引導幼兒參與環境營造，不僅能激發幼兒的勞動熱情，還能讓幼兒體驗策劃活動的過程，突出幼兒在勞動教育中的主體地位。

營造良好的勞動氛圍也是優化幼兒勞動教育環境的重要部分，在舒適的環境下，幼兒能夠獲得更完整的勞動體驗，逐漸認清勞動的本質，理解勞動的價值，最終享受勞動的樂趣。

二、豐富勞動形式，為勞動習慣的養成助力

（一）設計勞動游戲，進行趣味體驗

課程游戲化理念下，幼兒勞動教育應融入游戲元素。教師應分析幼兒當前的興趣特點，以幼兒喜聞樂見的形式組織特色勞動游戲，讓幼兒在游戲中學到勞動知識，在游戲中進行勞動體驗，實現“在玩中學、在學中玩”的寓教于樂式勞動教育。此外，新穎、有趣的勞動游戲能讓幼兒對勞動產生較好的印象，讓幼兒以積極的情感對待勞動，自覺、主動地參與勞動、完成勞動任務［3］。

例如，教師可以在戶外自主建構區開展以勞動教育為主旨的“建構+職業體驗”特色勞動游戲——“我是小小建筑隊”，該勞動游戲的主線任務為在建構區建設兒童樂園中的餐廳。游戲需要全班參與，幼兒要在游戲中扮演建筑公司內的職員。決定幼兒角色的方式為隨機抽取卡牌。教師可以將寫有設計師、測量員、施工隊、運輸員等多個不同職位的卡牌裝在一個不透明的箱子中，讓幼兒輪流抽取卡牌，明確各自所扮演的角色。在幼兒確認各自的角色后，教師再統一講解每個角色應完成的工作、要承擔的責任，使幼兒了解自己的職責，同時讓同一職務的幼兒組成一組，在合作中完成建構任務。在整個游戲中，教師要觀察幼兒的表現，在恰當時機介入，促進游戲的順利開展。如在游戲正式開始前，“設計師”需要開會商議最佳設計方案，并將其完整轉述給“施工隊”。在幼兒溝通不暢時，教師應及時介入，為幼兒提供解決方案。幼兒共同努力建成餐廳后，教師可對游戲進行總結，及時滲透勞動觀念、勞動精神，使幼兒認識到建筑工人的辛苦。

教師要通過特色勞動場景建設以及新穎的勞動活動流程設計，使勞動變得更有趣，讓幼兒在充滿樂趣的勞動活動中獲得快樂與滿足感。

（二）融入一日生活，養成勞動習慣

想要通過勞動教育促進幼兒人格的發展，教師必須培養幼兒良好的勞動習慣、正確的勞動觀念，對此，最佳方法就是將勞動教育融入幼兒的一日生活中。實際上，勞動本就存在于人們的生活中，但幼兒因勞動觀念不健全，往往意識不到生活中的各種勞動項目。將勞動融入幼兒的一日生活，可以使幼兒真正了解何為勞動、如何正確勞動，逐漸讓幼兒意識到身邊各種形式的勞動，養成良好的勞動習慣［4］。

例如，在面向中班幼兒開展勞動教育時，考慮到中班幼兒已經具備一定的自理能力，也掌握了一定的勞動技能，基本可以自主完成一日生活中的部分勞動項目，教師可以有意識地在幼兒一日生活中滲透勞動教育。在幼兒午休時段，教師可以鼓勵幼兒自主疊被、整理衣服、整理床鋪；在幼兒用餐時，鼓勵幼兒自行收拾餐盤、清理桌面等，幫助幼兒養成良好的生活習慣。為了進一步實現勞動教育的合理滲透，教師可以將每個月的8號、18號設為勞動日，并在勞動日當天，在本班設計勞動競賽。競賽內容可以一日生活中的各項勞動項目為主，但每一次勞動日競賽的側重點不同。如在每月8號，以生活自理類的勞動項目為主，讓幼兒圍繞與生活自理相關的勞動項目進行比拼；在每月18號，則以集體服務類的勞動項目為主，讓幼兒在當天爭做集體服務小能手，進行值日服務、游戲材料管理等。每次勞動日，教師都可以從上述項目中任選一項或幾項，將其設計成趣味競賽項目，鼓勵幼兒參與。需要注意的是，教師應公平公正地為幼兒的勞動行為及勞動技能進步情況打分，如有條件，也可以邀請其他教師及幼兒家長一同擔任競賽評委，使競賽評價更公平。

在幼兒一日生活中合理滲透勞動教育，不僅對發展幼兒的勞動能力、塑造幼兒健全人格有益，還能使幼兒形成較好的自理能力，培養良好勞動習慣和生活習慣，促使幼兒健康成長。

三、構建大型課程，為勞動教育的深耕奠基

（一）打造主題課程，展開系列活動

以塑造健全人格為導向的幼兒勞動教育活動，應以系列活動的形式開展。幼兒園應立足自身辦園理念，設計以幼兒集體活動為主要表現形式的主題性勞動課程，將勞動教育打造成具有園區特色的系列性活動，同時使活動循序漸進，逐層深入，從為幼兒講述勞動知識、帶領幼兒學習勞動技能，逐漸過渡到使幼兒在活動中形成正確的勞動觀念，能尊敬勞動者，形成熱愛勞動的良好品質，養成良好的勞動習慣。此類由表及里的主題課程和系列活動，有助于實現幼兒勞動教育目標，使幼兒成長為具有優良勞動品質的優秀人才［5］。

幼兒園可以設計以“田園教育”為主題的特色園本系列活動，充分利用幼兒園自有的種植園，開展一系列的勞動主題活動。首先，教師可帶領幼兒閱讀與田間種植相關的繪本，讓幼兒認識到，每天吃到的糧食和各種新鮮的蔬果既需要自身努力生長，也需要農民的悉心照料。然后，教師再播放關于田間勞作，如播種、豐收的視頻。幼兒通過觀看視頻，可以體會到視頻中農民們發自內心的喜悅，產生參與勞動的積極性。最后，教師要帶領幼兒到室外，參觀幼兒園的種植區。教師可先帶領幼兒認識大班幼兒之前在同類主題活動中種植的農作物，讓幼兒感受田間勞作的實際情況后，再為幼兒布置簡單的田間勞作任務——為種植園現有的農作物澆水、清理田間雜草等。教師可以先從講解簡單的技能開始，讓幼兒在參與田間管理的過程中認識各種農具，并學會使用農具照料農作物，再選擇恰當的時間，指導幼兒種植農作物。

幼兒園在設計主題勞動系列活動時，要充分考慮到幼兒當前的認知水平、行為能力，同時結合園所的特色教育資源，設計活動內容、流程，讓幼兒從主題課程中獲得豐富的勞動體驗，最終領悟主題內涵，并形成積極的勞動情感。

（二）融入社會實踐，培養勞動觀念

社會化教育是幼兒成長過程中必需的教育類型，將社會化訓練與勞動教育融為一體，打造基于勞動教育主題的特色社會實踐活動是可行的。融入社會實踐后的勞動教育不再局限于園所之內，可以走出幼兒園、走入社會，讓幼兒接觸社會上的各種勞動項目，使幼兒在親眼觀察社會、親身走入社會、親自體驗社會的過程中參與各種勞動活動。這樣既能讓幼兒學到社會性的勞動知識，又可以使幼兒為社會做貢獻，形成正確的勞動觀念與勞動情感。

幼兒園可以聯動周邊社區組織開展“我為社區做貢獻”的系列公益勞動活動，社區為幼兒園提供勞動場所及部分勞動資源，幼兒園則負責帶領幼兒承接并完成社區提出的勞動任務，比如，綠化種植、慰問老人、擔任交通安全監督員、清掃垃圾、清理小廣告等。在活動正式開始之前，教師可以為幼兒講解社區的基本運行規則，闡釋社區公益勞動的概念，以及社區公益勞動項目的主要內容，包括該勞動項目的意義、需要使用的工具、項目開展的具體方法以及注意事項。為了使幼兒更好地理解具體的勞動方法，社區還可以派出志愿者與教師一同為幼兒播放相關公益勞動的實踐視頻，隨后，教師可以告知幼兒：“我們將在為期一個月的時間內體驗上述五種勞動項目，小朋友們想先體驗哪個呢？現在我們一起來投票決定這五項活動的體驗順序吧！”在后續的實踐中，社區可以派出志愿者，與教師一同為幼兒的勞動活動提供安全保障。

與社會實踐相結合的勞動教育，能使幼兒形成熱愛勞動、尊重勞動者的正確觀念，了解勞動是創造美好生活的必要基礎，認可勞動的光榮、勞動的偉大。此外，在參與各項社會公益活動的過程中，幼兒的健全人格也會得到發展。

總之，積極開展幼兒勞動教育，是促進幼兒健全人格形成的必要保障之一。幼兒園應注重勞動環境的營造，為勞動教育的開展做足準備，豐富勞動教育的具體形式，幫助幼兒養成良好的勞動習慣，同時注重構建主題性課程或社會實踐類課程，讓幼兒進行多樣的勞動體驗，使幼兒逐漸領悟到勞動的重要性，形成積極向上的勞動觀念與正確的勞動情感。

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