摘 要：大班建構游戲活動是基于大班幼兒發展特征的教育活動，其中蘊含的主動探索、高階思維、社會建構等活動內容是推動大班幼兒深度學習的有力支持。在建構游戲中，有效的師幼互動能夠引領大班幼兒的學習思維，助力大班幼兒深度學習、深度思考。首先分析了師幼互動在建構游戲活動中的作用，其次探討了在建構游戲活動中應用師幼互動促進大班幼兒深度學習的要點，最后圍繞如何在建構游戲活動中應用師幼互動促進大班幼兒深度學習這一問題提出了幾點策略。

關鍵詞：建構游戲；深度學習；師幼互動；幼兒教育

作者簡介：王徐戈（1995—），女，江蘇省蘇州高新區楓橋天籟城幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，要珍視游戲和生活的獨特價值。幼兒園建構游戲活動具備探究性、實踐性，能夠為幼兒提供直接的學習經驗，有助于幼兒發揮想象力、創造力和思維能力，展開動手實踐和自主學習，為幼兒深度學習提供了條件。然而，由于幼兒的認知能力、思維能力尚未發展充分，開展幼兒園建構游戲活動存在諸多挑戰。而有效的師幼互動能夠引領幼兒的學習思維，以教師的指導支持幼兒的自主學習和動手實踐，通過教師有效觀察、及時干預互動過程，提升幼兒游戲能力，促進幼兒全面發展。

一、師幼互動在建構游戲活動中的作用

（一）激發幼兒的游戲積極性

幼兒園的建構游戲活動是幼兒自主、自由探索的過程。在這一過程中，幼兒難免會遇到游戲問題、游戲沖突，甚至經歷失敗的建構嘗試，但這些挑戰恰恰是幼兒發現問題、解決問題的契機。在建構游戲活動中，有效的師幼互動能夠引領幼兒發現問題、解決問題、提出新想法，進而提升幼兒的自主探究能力、團隊協作能力，激發幼兒的游戲積極性。

（二）促進幼兒多層次發展

在建構游戲活動中，有效的師幼互動能夠促進幼兒教師與幼兒展開深層次的情感交流。比如，當幼兒在游戲中遇到困難時，教師的引導和支持能讓他們獲得積極情緒和良好的游戲體驗，從而感受到建構游戲的樂趣與魅力。師幼互動還讓幼兒擁有更多交流的機會，能夠激發幼兒主動交流、互動的勇氣，提高幼兒的語言表達能力。此外，建構游戲作為一種團隊協作活動，要求幼兒相互交流、分工合作。在師幼互動的支持下，幼兒能夠學會分享想法、分擔責任，進而培養社交能力，實現多層次發展［1］。

二、在建構游戲活動中應用師幼互動促進大班幼兒深度學習的要點

（一）關注過程性質量評價

在建構游戲活動中，應用師幼互動時應注重過程性評價，以便有效地指導和支持幼兒的深度學習。過程性質量評價的重點在于幼兒在活動過程中的情緒情感、語言交流、材料使用和游戲方法，而非最終的建構作品。教師要在過程性質量評價的多維視角下開展師幼互動，以全面提升幼兒的認知水平。

（二）加深對深度學習的認識

教師要加深對深度學習的認識，不僅要關注幼兒建構游戲的進展和成果，也要認識到幼兒的毅力、專注力和主動性是推動他們深度學習的關鍵因素。在建構游戲活動中，教師應注重把握師幼互動的時機和方式，適當給予指導，使幼兒能夠自主探索與實踐，推動他們的深度學習。

三、在建構游戲中促進大班幼兒深度學習的師幼互動策略

（一）發揮教師主導性，主動與幼兒互動

在建構游戲活動中，師幼互動應當貫穿游戲活動的全過程。比如，在游戲的組織與分享環節，有效的師幼互動能夠發散幼兒的游戲思維，為幼兒深度學習提供條件；在游戲過程中開展師幼互動，有助于教師發現幼兒在活動中遇到的問題，幫助幼兒深入思考和解決問題，實現深度學習。為了促進大班幼兒的深度學習，教師在建構游戲中要發揮主導作用，把握師幼互動的時機，主動與幼兒展開互動。

例如，在以“城堡”為主題的建構游戲活動中，在游戲剛開始，部分幼兒因爭奪建造城堡的材料而發生沖突，甚至出現幼兒搶奪同伴手中積木的現象。此時，教師需要發揮主導作用，及時介入沖突，主動與幼兒互動，詢問幼兒爭奪游戲材料的原因。一些幼兒可能會直接表達他們的擔憂——害怕在搭建過程中沒有足夠的材料。為了解決這個問題，教師可以在游戲分享環節與幼兒進行討論，引導幼兒反思出現沖突的原因，探討這一現象是否存在問題，并鼓勵幼兒提出解決方法。比如，有的幼兒說，爭奪材料容易傷害朋友之間的感情；有的幼兒說，爭搶材料會導致游戲過程混亂，所以我們需要制定游戲規則。在教師的引導下，幼兒主動討論如何制定有效的規則以避免爭奪材料的現象。比如，有幼兒建議，應當根據搭建活動內容選擇適量的游戲材料；有幼兒提出，如果材料不夠，可以向教師申請，而不是從其他小朋友那里搶。對于共同制定的游戲規則，幼兒們都愿意主動遵守。

這種由教師主導的師幼互動能夠有效促進幼兒的游戲思維發展，在互動過程中及時引導幼兒的思想和行為，提升他們的游戲自主性，從而為幼兒的深度學習提供有力支持［2］。

（二）構建探究式互動情境，為深度學習創造條件

建構游戲是一種具有探究性、實踐性的學習活動。在建構游戲中，教師要構建探究式互動情境，利用有效的師幼互動為幼兒創造深度學習的條件，激發幼兒的學習積極性，促使幼兒主動投入到建構活動中，展開深度學習。

第一，分析幼兒的學習興趣和需求，創設探究情境，鼓勵幼兒在情境中深入理解活動內容。例如，在端午節主題的教育活動中，教師組織了手工制作活動、主題閱讀活動等豐富的活動，讓幼兒了解端午節的文化習俗。在活動中，幼兒對設計和制作龍舟表現出極大興趣。對此，教師以“設計制作龍舟 慶祝端午節”為主題，創設建構游戲的探究情境。在活動教室內，教師開展了龍舟制作比賽和龍舟照片展，同時在建構區域投放了豐富的開放性材料，如安吉螺母積木等。在這一探究情境下，幼兒團結協作，共同探討龍舟的設計與制作方法，并應用安吉游戲材料，創新制作了多種類型的龍舟。可見，創設探究情境可以營造良好的探究氛圍，吸引幼兒主動參與到探究學習中。

第二，設計具有挑戰性的活動問題，引發幼兒持續探究。游戲活動問題要基于幼兒的認知水平和學習需求，具有挑戰性，定位在幼兒的最近發展區，以推動他們的深度學習。仍以“設計制作龍舟慶祝端午節”主題建構游戲為例，教師分析大班幼兒的認知水平和實際學習需求，設計問題鏈。以“如何設計與制作龍舟”為核心問題，教師設置了四個小問題：（1）龍舟在造型和功能上有哪些特點？結合龍舟照片展，談談照片上的龍舟是如何設計的。（2）制作龍舟一般會用到哪些材料？（3）如何設計龍舟才能讓它動起來？（4）在賽龍舟活動中，如何確保比賽的公平性？

這些問題能夠引導幼兒理清建構游戲思路，合理規劃建構活動。在有目的的建構游戲活動中，幼兒能夠充分發揮想象力和創造力，有針對性地展開建構游戲探究，促進深度學習發生［3］。

（三）優化師幼言語互動，發散幼兒學習思維

輕松活潑的互動氛圍能夠促進幼兒的回應和交流，從而實現師幼之間的有效互動。因此，在建構游戲活動中，教師要優化言語互動，用幽默、親切的語言調動幼兒互動與交流的積極性和主動性，提升建構游戲效果，推動幼兒的有效學習與深度思考。

以“多樣的魚池”主題建構游戲活動為例。在該游戲活動中，教師運用了幽默的語言來促進幼兒發散思維，讓幼兒聯系生活經驗，為建構游戲活動提供支持。在活動中，教師觀察發現，幼兒在搭建魚池時存在模仿行為。為了推動幼兒的獨立思考和創新，教師巧妙地用語言引導幼兒發現問題：“小朋友們搭建的圓形、半圓形魚池都很漂亮，但如果老師變成了一條小魚，在這些魚池里游來游去，會覺得有點傷心呢。”這一發言立即引發了幼兒的好奇，促使他們思考為什么小魚在自己搭建的魚池中會感到傷心。隨后，教師解釋道：“小魚就像小朋友們一樣，也想要各式各樣的家，但是大家搭建的魚池幾乎都是一個形狀的。”通過這種幽默而貼近幼兒的語言，教師成功地使幼兒意識到建構過程中的問題，并激發了他們的創新思維。接著，教師引導幼兒聯系生活經驗，思考魚的生活習性，以及在生活中見到的不同類型的魚池，鼓勵他們展開創新設計。

在這一過程中，巧妙的言語引導不僅讓師幼互動更加有效，還激發了幼兒的想象力和創造力。幼兒能夠打破原有的思維框架，設計出各種獨特的魚池作品，從而提升建構游戲的整體效果［4］。

（四）加強建構游戲評價，促使幼兒辨析與反思

在建構游戲活動中，教師的評價不僅能反映幼兒當前的學習情況，還能引導幼兒發現建構游戲中存在的問題，使他們自主反思和主動探究，落實深度學習目標。教師要創新應用不同的評價形式，使建構游戲評價符合幼兒的認知水平，激勵幼兒辨析與反思。

第一，應用過程性評價，密切關注幼兒在建構游戲中的表現。過程性評價關注幼兒的游戲過程，通過正向激勵和指導性評價，幫助幼兒反思并明確改進方向［5］。比如，在自主建構游戲中，有幼兒使用積木材料搭建高樓，但在搭建過程中多次出現高樓倒塌的問題，導致幼兒產生消極情緒。此時，教師及時介入，肯定幼兒反復嘗試的行為和態度，隨后為幼兒提供有關搭建高樓的視頻，與幼兒共同觀看并探討如何提高高樓的穩定性。通過過程性評價，教師引導幼兒認識到高樓穩定的關鍵在于基底牢固。經過反思，幼兒意識到自己搭建的高樓上下寬度相同，導致建筑不穩固，于是積極調整搭建方法，重新設計高樓結構。這一過程不僅促進了幼兒的深度思考與探究，還有效實現了深度學習的目標。

第二，尊重幼兒的主體地位，引導幼兒展開自我評價和同伴互評。自我評價和同伴互評能夠凸顯幼兒的主體地位，使幼兒從自身能力和認知水平的角度出發評價建構游戲活動，總結經驗并提出改進建議，進一步加深對游戲的理解，實現深度學習。例如，在合作建構游戲中，幼兒通常需要與同伴協作完成任務。教師要鼓勵幼兒在團隊合作中積極交流，主動分享想法，討論并解決遇到的問題。例如，幼兒在搭建屋頂時發現積木材料不足，有幼兒提議用其他類型的積木來替代大三角形積木。在團隊協作下，他們積極嘗試，最終用四個小三角形積木成功地搭建了一個別致的屋頂。在這個過程中，幼兒能夠主動發現問題，提出創新解決方案，積累了建構經驗，同時在實踐中加深了對建構游戲的理解，內化了建構經驗，實現深度學習。

結語

總而言之，在幼兒園教育中開展建構游戲活動，能夠加深幼兒對事物的理解，使幼兒在動手操作、深度思考、合作學習中實現深度學習。通過在建構游戲活動中開展師幼互動，教師可以基于對幼兒學習需求和游戲能力的深入分析，激發幼兒的游戲積極性，為促進大班幼兒的深度學習提供有力支持。在建構游戲活動中，教師要發揮主導性，主動與幼兒進行互動，及時發現他們在游戲中的問題，為深度學習奠定基礎；還要創設探究式互動情境、優化師幼言語互動形式、加強建構游戲評價，以不斷培養幼兒的思維能力和反思能力，推動大班幼兒的深度學習，提升建構游戲效果。

［參考文獻］

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