基于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的《紅樓夢》整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計

摘 要：整本書閱讀是高中語文課程的重要組成部分，本文從激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)置三個方面，探究高中語文學(xué)科在《紅樓夢》整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)實踐的有效策略，以期進一步推進教學(xué)改革創(chuàng)新，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力；整本書閱讀；導(dǎo)讀課；《紅樓夢》

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0054-03

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》和統(tǒng)編高中語文教材的教學(xué)要求，整本書閱讀成為高中語文課程的重要組成部分，但是當(dāng)前的教學(xué)存在一些問題和挑戰(zhàn)，整本書閱讀推進困難，教師需探索行之有效的教學(xué)路徑。在高中階段，《紅樓夢》整本書閱讀的首要任務(wù)是讀原著，在通讀原文的基礎(chǔ)上，對文本行成總體性、通識性的理解。筆者根據(jù)《紅樓夢》的文本核心價值和高中階段學(xué)生的具體學(xué)情，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)置三個方面探討激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)策略。

一、以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為引領(lǐng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先要圍繞文本的核心內(nèi)容，具體可參照統(tǒng)編教材的六項教學(xué)任務(wù)，即“1.把握《紅樓夢》中的人物關(guān)系；2.體會人物性格的多樣性和復(fù)雜性；3.品味日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵；4.欣賞小說人物創(chuàng)作的詩詞；5.設(shè)想主要人物的命運或結(jié)局；6.體會《紅樓夢》的主題”［1］。其次是導(dǎo)讀課的設(shè)計要契合學(xué)生的興趣點和需求，增強學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。

（一）以學(xué)生對作者的好奇心驅(qū)動閱讀

木心曾說，曹雪芹是“有一種靈智反芻功能的藝術(shù)家”，他能僅憑少年的記憶創(chuàng)造出《紅樓夢》這樣的巨著。關(guān)于曹雪芹的才識，晚清紅學(xué)評論家解盦居士也曾說：“此書才識宏博，詩畫琴棋、駢體詞曲、制藝尺牘、燈謎聯(lián)額、酒令愛書、醫(yī)卜參禪測字，無所不通，迥非尋常稗官所能道。［2］”所以教師可以從作者的才華和傳奇身世講起，結(jié)合他人的評價來引導(dǎo)學(xué)生探究作者，如可通過王國維、張愛玲、魯迅等名人對曹雪芹的評價，充分激發(fā)學(xué)生對作者、對文本的好奇心。據(jù)此可設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：1.通過閱覽助讀資料，了解作家經(jīng)歷、時代背景和作品的社會影響力等與作品相關(guān)的信息；2.作為閱讀前的導(dǎo)讀課，以作者的傳奇性激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。

（二）以學(xué)生對差序格局的神秘感驅(qū)動閱讀

南京大學(xué)畢飛宇教授在談《紅樓夢》時說：“我一直建議年輕人去讀《紅樓夢》，尤其是獨生子女，你不讀《紅樓夢》，你就不會懂得中國的宗親，你就無法了解那個巨大的、隱形的、神秘的中國，你就無法懂得中國的社會為什么會是‘人情社會’，你就沒法認(rèn)識‘人情社會’的溫暖和‘人情社會’的邪惡。”作為中學(xué)生，要想真正了解中國的歷史和社會結(jié)構(gòu)，對“宗親”和“姻親”這些親屬關(guān)系還是要清楚的。從中國人的稱謂能非常清楚地了解宗族、血緣、婚姻、家庭乃至社會內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系。《紅樓夢》人物之間關(guān)系錯綜復(fù)雜，以學(xué)生對差序格局的神秘感來梳理人物關(guān)系，有助于學(xué)生掃清閱讀障礙、讀懂小說主旨。不過人物關(guān)系是紅學(xué)研究的重點，隨著閱讀的推進還需要深入分析，因此導(dǎo)讀課主要以激趣為主。據(jù)此可設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人名中的秘密，梳理賈府的家族關(guān)系。

2.理解主要人物的情感關(guān)系，為全書的進一步閱讀和理解打好基礎(chǔ)。

3.作為閱讀前的導(dǎo)讀課，以學(xué)生對差序格局的神秘感去激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。

（三）以學(xué)生對理想愛情的期待驅(qū)動閱讀

《紅樓夢》是一部“大旨談情”的小說，但它與一般的才子佳人故事又不一樣，寶黛愛情具有一定的“現(xiàn)代性”，他們的愛情是建立在心靈契合的基礎(chǔ)上的。愛情這一主題非常貼近成長中的高中生的閱讀心理和接受能力，也能讓高中生樹立健康的愛情觀。愛情話題的切入點很多也很妙，例如福建省廈門市音樂學(xué)校莊寬教師的梳理課例《一方素帕與君知：手帕中的情》，以手帕作為切入點，分析了《紅樓夢》中具有代表性的三組愛情——寶玉與黛玉、賈蕓與小紅、賈璉與尤二姐。該課例從對手帕的細(xì)節(jié)分析延伸到對愛情的理解上，并拓展提升為對人物精神世界的探究，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，教師可把該課例的激趣性借鑒到導(dǎo)讀課的設(shè)計中。據(jù)此可設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

1.課前品讀助讀材料中寶玉與黛玉、賈蕓與小紅、賈璉與尤二姐愛情的相關(guān)情節(jié)。

2.分組對比探究三組愛情的不同特點，分析并歸納出理想、健康的愛情是怎樣的。

3.借由兩性關(guān)系發(fā)散到人與人的相處上，樹立正確的人生觀。

（四）以學(xué)生對中式美學(xué)的追求驅(qū)動閱讀

時下什么最熱門，無疑就是中式美學(xué)。馬面裙、圍爐煮茶等含有中華文化元素的事物受到了當(dāng)下年輕人的熱捧。《紅樓夢》中的中式美學(xué)更是登峰造極，如第三十八回中的螃蟹宴，金秋時節(jié)設(shè)宴于園中，一邊賞桂、賞菊，一邊吃螃蟹，持螯對菊，還要吟菊花詩；就連吃完蟹洗手，用的都是“菊花葉兒、桂花蕊熏的綠豆面子”，不禁讓人感嘆中國古人的審美品位，凡常日子也能過得詩情畫意。《紅樓夢》中的節(jié)俗、物候、游賞、服飾、器玩、飲饌……無不賞心悅目，讓人神往，教師可根據(jù)學(xué)生對中式美學(xué)的熱愛來設(shè)計導(dǎo)讀課。據(jù)此可設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

1.品讀助讀材料中《紅樓夢》關(guān)于日常生活描寫的相關(guān)情節(jié)。

2.分組品味《紅樓夢》的“服飾擺設(shè)、飲食起居、酒令笑話、禽獸花木、園林建造、醫(yī)藥養(yǎng)生”等日常生活的特點。

3.作為閱讀前的導(dǎo)讀課，以沉浸式體驗中式古典美學(xué)為主題激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。

激趣的方法不勝枚舉，只要是圍繞文本的核心內(nèi)容來設(shè)計的具有驅(qū)動性的教學(xué)目標(biāo)都能成為導(dǎo)讀課的驅(qū)動任務(wù)。

二、以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為引領(lǐng)設(shè)計教學(xué)活動

基于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的整本書閱讀不是把知識平移、傳輸甚至灌輸給學(xué)生，而是通過任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)、成果導(dǎo)向等方式引導(dǎo)學(xué)生開展真實情境學(xué)習(xí)和遷移性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識建構(gòu)、生成和應(yīng)用的“親歷者”而不是旁觀者，實現(xiàn)學(xué)生從“被推”到“自推”的轉(zhuǎn)變。

（一）以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)驅(qū)動進行教學(xué)情境設(shè)計

根據(jù)上文教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)置兩類情境：一是“關(guān)照自我類”問題，即讓“我”進入文本，穿越到文本的情境中，或者成為文本的某個人物，如設(shè)置情境“如果賈寶玉有微信，他要建一個家庭群，他會邀請誰呢？”來分析人物關(guān)系；二是“關(guān)聯(lián)現(xiàn)實類”問題，即借用現(xiàn)實的情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如設(shè)置情境“想象劉姥姥在參觀完大觀園后會發(fā)一條什么樣的朋友圈？其他人會怎么評論？”來分析人物性格。下面舉例具體說明：

一是知人論世，了解作者的情境設(shè)計。1.“關(guān)照自我類”問題：“假如你有穿越歷史的能力，你最想采訪的作家是誰？”2.“關(guān)聯(lián)現(xiàn)實類”問題：“故宮博物院決定舉辦一場曹雪芹收藏展，如果讓你負(fù)責(zé)展廳的相關(guān)工作，你將如何布置該展廳？”。

二是分析人物關(guān)系的情境設(shè)計。1.“關(guān)照自我類”問題：“假如你穿越到《紅樓夢》書中，有提前看判詞主動挑選成為其中一個人物的機會，你會根據(jù)判詞選擇成為哪個人物？你想成為金陵十二釵中的誰？”2.“關(guān)聯(lián)現(xiàn)實類”問題：“如果賈寶玉有微信，他要建一個家庭群，他會邀請誰呢？”

三是分析愛情的情境設(shè)計。1.“關(guān)照自我類”問題：“假如你穿越成為賈寶玉，在薛寶釵、林黛玉以及史湘云中你最會選擇誰做為伴侶？” 2.“關(guān)聯(lián)現(xiàn)實類”問題：“為什么我們理想的寶黛愛情沒有修成正果，看不上的賈蕓和小紅的愛情卻能長相廝守、相濡以沫？”

四是分析中式美學(xué)的情境設(shè)計。1.“關(guān)照自我類”問題：養(yǎng)成類游戲，以《紅樓夢》作為古代生活指南，說說如何成為一個“詩禮簪纓之族”？2.“關(guān)聯(lián)現(xiàn)實類”問題：“市藝術(shù)團將舉行《紅樓夢》展演，請你為演員挑選服裝顏色，設(shè)計匹配的臺詞。”

真實情境設(shè)計的方式多種多樣，以上僅為部分列舉，其設(shè)置目的是把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在典型的學(xué)習(xí)場景之中，讓大任務(wù)貫穿課堂始終，統(tǒng)領(lǐng)驅(qū)動整本書閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)。

（二）以結(jié)構(gòu)化分解模式進行教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動的開展就是把情境大任務(wù)分解為多個子任務(wù)，轉(zhuǎn)換為具體教學(xué)活動來執(zhí)行，以問題鏈的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，用具體的問題推動活動的開展，這樣的設(shè)計既能讓學(xué)生習(xí)得知識技能、體驗過程方法，又能解決問題，最終達(dá)成整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面舉例說明實際操作流程。

核心教學(xué)內(nèi)容：《紅樓夢》的愛情觀

驅(qū)動性情境大任務(wù)：理想的愛情應(yīng)該是什么樣的？

分解子任務(wù)：1.梳理《紅樓夢》中主要描寫的愛情故事；2.對這些愛情故事進行分類，并分析不同愛情故事的結(jié)果之因；3.你心目中理想的愛情應(yīng)該是什么樣的？4.你的最終結(jié)論是？

學(xué)習(xí)任務(wù)：1.細(xì)讀描寫寶玉與黛玉、賈蕓和小紅、賈璉與尤二姐愛情的相關(guān)回目；2.全面分析幾組愛情故事的特征；3.查閱資料，結(jié)合自己的理解說說自己心目中理想的愛情；4.表達(dá)自己的觀點并與同學(xué)們討論交流。

學(xué)習(xí)策略：列提綱或者思維導(dǎo)圖等圖示展示；查閱資料；寫讀書心得；討論或者辯論。

教學(xué)活動的開展是多元化的，但是教學(xué)中的活動不是越多越好，而是要有一定的思維含量，要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一名學(xué)生都能參與到活動中，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，體驗知識的形成過程。

此外，《紅樓夢》是一座豐富的閱讀資源庫，也是一座寶貴的寫作資源庫，教師應(yīng)借助經(jīng)典文本的閱讀體悟，強化寫作教學(xué)訓(xùn)練，如通過撰寫讀書筆記、完成閱讀后撰寫一篇《紅樓夢》整本書閱讀的鑒賞類文章、圍繞議題開展有效的思辨讀寫、作文訓(xùn)練等方式，促進學(xué)生寫作思維與寫作水平的整體提升。

三、以激發(fā)內(nèi)驅(qū)力為引領(lǐng)設(shè)計教學(xué)評價

新課標(biāo)強調(diào)“以終為始”，“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計已成為新趨勢。以評促學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，所以評價成為整本書閱讀任務(wù)設(shè)計的重要一環(huán)。《紅樓夢》閱讀的推進還需通過有效的評價工具促進閱讀、指導(dǎo)閱讀。及時的閱讀分享、必要的志趣激勵、有用的方法指導(dǎo)都是通讀文本的有效評價機制。同時，教學(xué)評價對教師的教學(xué)開展也具有診斷、導(dǎo)向和激勵的作用。

（一）多種評價機制促進學(xué)生閱讀

一是制訂評價機制。可由學(xué)生設(shè)計閱讀評價量化方案，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對評價量化方案進行自評，并修改完善；隨后，小組間對評價量化方案進行互評，并修改完善；最后由教師進一步對所有方案進行評審，小組修改完善，形成最終的評價量化方案。評價量化方案具體包括任務(wù)清單、閱讀推進表、學(xué)習(xí)日志、心得體會及讀書摘記等內(nèi)容。

二是展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)的最終成果可通過多種形式呈現(xiàn)，既可以是線下的現(xiàn)場展示，也可以是線上的網(wǎng)絡(luò)展示。學(xué)習(xí)成果可分為兩大類：一是話劇劇本、繪畫、板報、視頻等制作類成果；二是階段匯報、主題演講、讀書分享會等說明類成果。展示不能流于形式，目的是調(diào)動學(xué)生的積極性。在小組展示完成后，每個人根據(jù)上述評價表對各小組成果進行評價。

三是借助考評手段。高考是最大的總結(jié)性評價，可用來引導(dǎo)高中生的整本書閱讀。教師可以借助往年的診斷題或者高考真題來進行檢測，若無合適題型則可根據(jù)高考的檢測思路來自行設(shè)計試題，檢測方式有：將整本書閱讀等同于短篇閱讀，選擇其中的片段，按照社科文章或文學(xué)作品常規(guī)閱讀的檢測思路設(shè)計試題；側(cè)重于對情節(jié)的記憶和辨識；遷移運用，以試卷提供的文藝原理來解釋、賞析《紅樓夢》描寫的場景［3］，讓學(xué)生在閱讀中有側(cè)重、有所得。

（二）多種評價機制促進教師教學(xué)

為更好地推動整本書閱讀教學(xué)，教師也應(yīng)關(guān)注自身的課堂教學(xué)，以評價反思教學(xué)，探尋整本書閱讀課堂教學(xué)的可行性評價方式，以評促教。教師可于課前自行設(shè)計閱讀進度表、教學(xué)評價記錄表等，每節(jié)課結(jié)束后進行自評，請學(xué)生、其他教師進行他評，反思教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等是否完成或得當(dāng)，客觀看待課堂的優(yōu)缺點，及時發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進教學(xué)。總之，沒有評價就沒有反饋，“評價先導(dǎo)、以評促讀、以評促教”的整本書閱讀評價機制是一種實現(xiàn)教學(xué)診斷和調(diào)節(jié)的嘗試。建立科學(xué)、有效、多維度的評價體系，以評價不斷促進學(xué)生閱讀和教師教學(xué)能力的提升，從而最大限度地發(fā)揮整本書閱讀的課程價值，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在“三新”改革背景下，高中語文教師開展《紅樓夢》整本書閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)實踐，是從教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”、實現(xiàn)學(xué)生從“被推”到“自推”的教學(xué)探索，是響應(yīng)新課改的創(chuàng)新課堂嘗試，是對新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的回應(yīng)。《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)一直處于“進行式”，語文教師自當(dāng)研讀不息，求索不止。

參考文獻(xiàn)

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［2］余黨緒.課例研究：《紅樓夢》整本書閱讀［M］.上海：上海教育出版社，2023：87-89.

［3］馮淵.整本書閱讀題的命題困境與突破方向：2022年高考語文京津滬卷整本書閱讀題述評［J］.語文教學(xué)通訊，2022（34）：65-68.

（責(zé)編 周翠如）