基于“卯榫耦合”學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊的高中語文閱讀課程實(shí)踐

摘 要：基于“卯榫耦合”學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊的高中語文閱讀課程實(shí)踐，應(yīng)重組任務(wù)群學(xué)習(xí)模塊、研究任務(wù)群目標(biāo)要求、整合任務(wù)群實(shí)施路徑，構(gòu)建“1+2+X”模塊閱讀課程實(shí)踐模式，依據(jù)“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→設(shè)計(jì)任務(wù)→制訂教學(xué)計(jì)劃→實(shí)施教學(xué)→檢查與反饋→總結(jié)評(píng)價(jià)→完善改進(jìn)”的步驟，在語文閱讀課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“卯榫耦合”；學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊；高中語文；閱讀課程

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）29-0119-03

閱讀關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展與成長，而高中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、理解和分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，同時(shí)還提出了整本書閱讀的理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀整本書來提高自己的閱讀素養(yǎng)和文化素養(yǎng)［1］。新課標(biāo)設(shè)置的18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書閱讀與研討”是首個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而“文學(xué)閱讀與寫作”是18個(gè)任務(wù)群中賦分最高、分配學(xué)時(shí)最多的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。以上兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿于必修、選擇性必修和選修三類課程中，由此可見，閱讀教學(xué)在新課程改革中占據(jù)重要地位。如何通過閱讀課程提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，筆者所在課題組進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、重組學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊

2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一學(xué)習(xí)方式，同時(shí)“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線”［1］設(shè)計(jì)了18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊是指在高中語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，將閱讀、寫作、口語等多個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地組合在一起，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，學(xué)生需要通過完成這些任務(wù)來提高語文能力。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊的設(shè)計(jì)通常遵循“整體性、層次性、多樣性”原則，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中重組學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊有利于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)群模塊，并采用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

卯榫是中國古代建筑的一種結(jié)構(gòu)方式，榫卯是在兩個(gè)木構(gòu)件上所采用的一種凹凸結(jié)合的連接方式。凸出部分叫榫（或榫頭），凹進(jìn)部分叫卯（或榫眼、榫槽），榫和卯咬合，起到連接作用，這就是耦合。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“榫”是指學(xué)生在語言情境中發(fā)現(xiàn)的問題、形成的話題、既有的主題和探究的課題，“卯”是指其中的若干學(xué)習(xí)任務(wù)群。基于“卯榫耦合”的原理，我們對(duì)18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群通過“卯榫組接、多維耦合、內(nèi)部自恰”的基本原則進(jìn)行重組，依據(jù)張秋玲《新版新課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》一書中的觀點(diǎn)重新組成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)作、史籍閱讀與評(píng)判、學(xué)術(shù)閱讀與研究、科學(xué)閱讀與創(chuàng)新、文化考察與參與”［2］ 5個(gè)模塊，然后依據(jù)每個(gè)模塊的任務(wù)和要求，選取兩部經(jīng)典代表作品或者兩項(xiàng)調(diào)查研究開展整本書閱讀課程的實(shí)踐研究。在實(shí)踐過程中，教師需要依據(jù)模塊的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過研讀不同類型的作品或參加語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握語言的一般特點(diǎn)及表達(dá)規(guī)律，進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)。

二、構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定情境中通過主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。在高中語文閱讀課程實(shí)踐中，學(xué)生需要通過自主閱讀、理解和分析文本，構(gòu)建起對(duì)語文知識(shí)的理解，才能提高語文核心素養(yǎng)，從而全面發(fā)展。依據(jù)以上理論，針對(duì)整合出來的5個(gè)學(xué)習(xí)模塊，為了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和提高閱讀教學(xué)的效果，我們依據(jù)每個(gè)模塊的任務(wù)和要求，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)整合5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊的實(shí)施路徑，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐模式——“1+2+X”模式（如圖1所示）。其中“1”是一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，“2”是學(xué)習(xí)模塊中的兩部代表作品或調(diào)查研究，X是多種閱讀教學(xué)實(shí)踐方式。在教學(xué)過程中，按照“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→設(shè)計(jì)任務(wù)→制訂教學(xué)計(jì)劃→實(shí)施教學(xué)→檢查與反饋→總結(jié)評(píng)價(jià)→完善改進(jìn)”的步驟開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成“基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、主題閱讀”5個(gè)層次的閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。依據(jù)整合出來的五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊，我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選取的代表作品和調(diào)查研究的內(nèi)容如表1所示。

以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)造”模塊中的代表作品《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)為例，課題組教師采用的實(shí)踐方式是專題學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)中，教師分別從“把握人物關(guān)系→體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性→品味日常生活描寫中所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵→欣賞小說人物創(chuàng)作的詩詞→設(shè)想主要人物的命運(yùn)和結(jié)局→抓住整本書的主線主題”等方面，介紹了《紅樓夢(mèng)》這部作品的相關(guān)內(nèi)容；同時(shí)開展了“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀初體驗(yàn)——飛行棋、《紅樓夢(mèng)》書畫欣賞、《紅樓夢(mèng)》燈謎競猜、一句話證明你讀過《紅樓夢(mèng)》、《紅樓夢(mèng)》美食推薦、《紅樓夢(mèng)》節(jié)日習(xí)俗介紹、《紅樓夢(mèng)》闖關(guān)打卡”等系列主題活動(dòng)；在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生制作了《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)視頻介紹、《紅樓夢(mèng)》的周邊作品等。

三、明確教學(xué)操作步驟

多元智能理論提出，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的“語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能”［3］等智能結(jié)構(gòu)。在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊中，每個(gè)模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來提高自己的語文能力，以滿足不同學(xué)生的智能需求。這就要求語文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中懂得如何操作，一般來說，具體可以按照“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→設(shè)計(jì)任務(wù)→制訂教學(xué)計(jì)劃→實(shí)施教學(xué)→檢查與反饋→總結(jié)評(píng)價(jià)→完善改進(jìn)”等7個(gè)步驟開展教學(xué)。這7個(gè)步驟涵蓋了從教學(xué)準(zhǔn)備到后期反思的全過程，具體如下：首先教師需要依據(jù)課程綱要，確立具體、量化、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)；隨后，基于設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，在實(shí)踐中深化知識(shí)理解；在此基礎(chǔ)上，編制詳細(xì)的授課計(jì)劃，包括所需資源、教學(xué)法、時(shí)間安排及預(yù)設(shè)問題的應(yīng)對(duì)策略，確保教學(xué)活動(dòng)有序開展；緊接著是依照既定教學(xué)計(jì)劃開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，授課過程中還需靈活調(diào)整策略以適應(yīng)學(xué)生需求；在教學(xué)的過程中，教師需要全程融入持續(xù)性的效果監(jiān)控機(jī)制，及時(shí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；課程結(jié)束之后進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，提煉成功經(jīng)驗(yàn)，辨識(shí)不足之處，以便優(yōu)化教學(xué)；最后，基于總結(jié)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的完善，提升教學(xué)效能。以上7個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)閉合回路，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，旨在實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最大化。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第五單元《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)為例，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊具體的操作步驟如下頁表2所示。

以上操作步驟，需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，才能不斷提高教學(xué)效果。

基于“卯榫耦合”學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊的高中語文閱讀課程實(shí)踐是在新課改背景下進(jìn)行的一次積極的教學(xué)探索，通過理論研究和案例分析，我們發(fā)現(xiàn)它在提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力、增強(qiáng)學(xué)生的文本分析能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神、提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面具有積極作用，可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為高中語文閱讀教學(xué)注入新的活力和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社， 2020：8-32.

［2］張秋玲.新版新課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：140-149.

［3］霍華德·加德納.多元智能新視野［M］.杭州：浙江教育出版社，2017：9-20.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于‘卯榫耦合’學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊的高中語文閱讀課程實(shí)踐研究”（2023C814）的研究成果。

（責(zé)編 周翠如）