職教高考背景下中職歷史課程教學(xué)改革的實(shí)踐

摘 要：職教高考新政策將推動(dòng)中職學(xué)校課程進(jìn)入新一輪的改革進(jìn)程。中職學(xué)校應(yīng)基于職教高考新政策背景，正確認(rèn)識(shí)職教高考背景下中職歷史課程教學(xué)改革必然性，深入分析中職歷史課程教學(xué)面臨的難題，并結(jié)合中職歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)實(shí)施文史學(xué)科知識(shí)融合性教學(xué)改革，實(shí)施歷史專題化教學(xué)改革，提高中職歷史教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)融合度等做法，推進(jìn)中職歷史課程教學(xué)改革邁入“深水區(qū)”。

關(guān)鍵詞：職教高考；中職歷史；文史融合；專題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）29-0080-06

國(guó)家非常重視職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，中職教育呈現(xiàn)出了蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)。目前，全國(guó)各地的春季高考、單獨(dú)招考、自主招生、中高職銜接、注冊(cè)入學(xué)、免試申請(qǐng)入學(xué)等多種升學(xué)途徑已經(jīng)形成，有效推動(dòng)了中高職教育的連貫發(fā)展。截至目前，全國(guó)已有29個(gè)省（市、區(qū)）啟動(dòng)了高考綜合改革，前三批共14個(gè)省（市、區(qū)）的新高考制度已成功實(shí)施。廣西，作為第四批實(shí)施高考綜合改革的地區(qū)，計(jì)劃從2025年開(kāi)始全面推行職業(yè)教育的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生模式（即“職教高考”）。職教高考改革的實(shí)施，將引領(lǐng)中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程邁進(jìn)新一輪的改革浪潮。雖然歷史學(xué)科并非職教高考的必考科目，但是這門課程的改革對(duì)提升中職生的文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。

一、職教高考背景下中職歷史課程教學(xué)改革的必然性

歷史課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著落實(shí)課程思政的重任。在弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)學(xué)生文化自信、鑄牢中華民族共同體意識(shí)等方面，歷史學(xué)科同樣扮演著基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的角色。可見(jiàn)，歷史學(xué)科承擔(dān)著傳遞歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史思維以及塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的重任［1］。2020年，教育部組織相關(guān)專家著手編寫中職歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，并啟動(dòng)了中職歷史教材的編纂工作。自2023年秋季學(xué)期起，全國(guó)各中職學(xué)校統(tǒng)一使用由教育部統(tǒng)一編寫的中職歷史教材。這進(jìn)一步增強(qiáng)了歷史課程在提高學(xué)生文化知識(shí)水平和核心素養(yǎng)方面的重要性。

（一）增加學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備量是落實(shí)“大語(yǔ)文教育”的必然要求

大語(yǔ)文教育的核心理念源自孟子的“知人論世”思想。在教學(xué)實(shí)踐中，大語(yǔ)文教育并不局限于文字和文學(xué)領(lǐng)域，而是以“知人論世”思想為指導(dǎo)，廣泛地將各學(xué)科相關(guān)的文化元素，尤其是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，融入課程教學(xué)。這些文化知識(shí)蘊(yùn)含了深刻的道德理念和行為規(guī)范，如“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感，“精忠報(bào)國(guó)，振興中華”的愛(ài)國(guó)情感，“崇德向善，見(jiàn)賢思齊”的社會(huì)風(fēng)尚，以及“孝悌忠信，禮義廉恥”的榮辱觀等［2］。就目前的情況來(lái)看，在新高考改革的推動(dòng)下，初中、高中階段的課程已經(jīng)率先進(jìn)行了改革，在內(nèi)容上更多地結(jié)合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在加深學(xué)生的文史哲底蘊(yùn)，培養(yǎng)他們的思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國(guó)與世界的有機(jī)對(duì)接。然而，在職教高考背景下，如何有效地將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展融入中職基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，這是中職各學(xué)科教師需要深入探討的課題。

經(jīng)過(guò)對(duì)近年來(lái)高職院校對(duì)口單招語(yǔ)文學(xué)科考點(diǎn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校對(duì)中職生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的要求日益提高。以廣西為例：2022年的廣西對(duì)口升學(xué)考試就要求學(xué)生理解“閉關(guān)主義”這一概念；2023年，廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的單招語(yǔ)文考試，提供了反面事例“蔣干自作聰明，劉禪妄自菲薄”，要求考生提出正面事例，以此評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史人物的理解程度。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、以及文化傳承與理解等四個(gè)層面。《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)方面。盡管兩個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)在表述上并不相同，但兩個(gè)學(xué)科的共同目標(biāo)都是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。例如，語(yǔ)文學(xué)科的“文化傳承與理解”素養(yǎng)，旨在讓學(xué)生深刻體驗(yàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人文精神，從而理解和認(rèn)同中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成文化自信。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要?dú)v史學(xué)科的唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)的支持。因此，深入推進(jìn)中職歷史學(xué)科教學(xué)改革，對(duì)實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文教育”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）推進(jìn)中職歷史教學(xué)改革是職教高考命題新趨向的體現(xiàn)

自2019年國(guó)家提出建立“職教高考”制度以來(lái)，全國(guó)各地陸續(xù)啟動(dòng)了職教高考改革。通過(guò)對(duì)各地職教高考試題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，職教高考的命題趨向更貼合職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。以江蘇省為例，職教高考的命題在深入理解職教高考的特點(diǎn)和要求的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以提高職業(yè)能力為基本要求、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)等三大命題基本原則［3］。江蘇省2023年職教高考文化統(tǒng)考試題中，第11—14題現(xiàn)代文閱讀涉及了生態(tài)文明相關(guān)知識(shí)，第15題探討了《五月的鮮花》一曲創(chuàng)作的歷史背景，第34題考查了“將相和”的根本原因。由這些題目可知，江蘇省的職教高考考核的不僅是單科知識(shí)，而是更注重評(píng)估學(xué)生的綜合知識(shí)水平。因此，為了提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，中職學(xué)校需要深入研究職教高考的命題趨向，并站在更高的層次上探討“怎么教”“教什么”等問(wèn)題，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)積累的不足，引導(dǎo)考生獲得更全面的學(xué)科素養(yǎng)。尤其是對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的中職生而言，中職學(xué)校更有必要深入推進(jìn)文化基礎(chǔ)課程改革，從而不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。

（三）推動(dòng)中職歷史教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的有效途徑

職教高考突顯的是職業(yè)教育的特色，在突出考查中職生文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也十分重視考查學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和工作技能。以廣西2020年對(duì)口升學(xué)考試為例，考試內(nèi)容涉及了“繡娘”這一行業(yè)的工匠精神；2023年的高職高專對(duì)口單招文化基礎(chǔ)測(cè)試卷的閱讀題，則要求學(xué)生理解“華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授盧永根的職業(yè)精神”和“愚公移山的精神內(nèi)涵”。在《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)新增了“樹(shù)立勞動(dòng)光榮的觀念，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信公道、精益求精、協(xié)作創(chuàng)新等優(yōu)秀職業(yè)精神”的內(nèi)容。中職歷史統(tǒng)編教材也更加注重引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如在經(jīng)濟(jì)政治與科技文化章節(jié)中，大量介紹了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的能工巧匠事跡，并配有造紙工藝流程、海船縱剖面圖、河防圖、古代都城規(guī)劃圖等與工藝、水利、農(nóng)業(yè)、建筑等專業(yè)相關(guān)的圖文史料。例如，在“探索國(guó)家出路與挽救民族危亡的努力”一課中，講述了中國(guó)近代職業(yè)教育的興起；在“中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路”一課的“拓展閱讀”環(huán)節(jié)中，特別強(qiáng)調(diào)了中國(guó)共產(chǎn)黨在革命根據(jù)地開(kāi)展職業(yè)教育的情況。從中職歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改變，可以看出國(guó)家對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，也充分體現(xiàn)出職教高考重視文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的考查特色。

二、中職歷史課程教學(xué)面臨的難題

針對(duì)中職學(xué)校歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者展開(kāi)了深入的調(diào)研工作，旨在探究中職歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。本次調(diào)查以北海市中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱北海職校）的師生為對(duì)象。首先，筆者聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)北海職校的121名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示（如表1所示），學(xué)生對(duì)中職歷史課程的評(píng)價(jià)普遍較為積極，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為掌握歷史知識(shí)有助于提高語(yǔ)文成績(jī)，并表示如果歷史教學(xué)能夠與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，將顯著提升他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，筆者從參加調(diào)研的學(xué)生中隨機(jī)選取100名學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)學(xué)校歷史教師的情況進(jìn)行分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)校歷史課程教學(xué)面臨以下三個(gè)方面的難點(diǎn)問(wèn)題。

（一）學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱

自2020年起，國(guó)家將歷史課程納入中職教育的公共基礎(chǔ)必修課程體系。而在此之前，大多數(shù)中職學(xué)校只是在旅游和藝術(shù)專業(yè)設(shè)置有中國(guó)通史課程，甚至有些中職學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史課程。在中職教育體系中，歷史學(xué)科既不納入學(xué)生技能考試也不包括在升學(xué)考試范圍內(nèi)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的輕視。為了評(píng)估學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況，筆者從各省歷年對(duì)口升學(xué)考試的語(yǔ)文試題和職業(yè)技能考試試題中隨機(jī)抽取10道難度較低的客觀題，對(duì)北海職校的100名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。考核結(jié)果顯示（如表2所示），學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的記憶并不牢固，如第2題和第3題；學(xué)生容易混淆歷史人物的相關(guān)信息，如第1題和第5題；學(xué)生對(duì)歷史階段的特征理解也不夠清晰和全面，如第7題。這些結(jié)果說(shuō)明學(xué)生在歷史知識(shí)掌握方面的不扎實(shí)，同時(shí)表明盡管學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容感興趣，但是他們往往難以記住歷史細(xì)節(jié)。

（二）師資不足，教師專業(yè)能力有待提升

在中職教育中，各學(xué)校除了要完成基礎(chǔ)模塊的教學(xué)任務(wù)，還要根據(jù)專業(yè)需求、地方資源、學(xué)校特色、教師專長(zhǎng)及學(xué)生實(shí)際情況研發(fā)課程拓展模塊，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求并拓寬他們的視野。這一要求與職業(yè)教育高考的目標(biāo)——促進(jìn)中職生文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，相吻合，但也對(duì)中職歷史教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。鑒于職業(yè)教育的特殊性，歷史專業(yè)教師相對(duì)較少，因此非歷史專業(yè)教師教歷史課的情況相當(dāng)普遍。以北海職校為例，學(xué)校共有9位教師負(fù)責(zé)教授歷史課程，其中只有4位教師是歷史專業(yè)出身。在這4位教師中，又有3位教師是新近招聘的，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，且在科研和教學(xué)改革方面尚未取得成果。由于師資力量的不足，中職歷史教育的創(chuàng)新成果相對(duì)較少。

（三）歷史課程教學(xué)與職業(yè)教育聯(lián)系不夠緊密

為了探究中職歷史教師對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，筆者選取2023年江蘇省南京市普通高校高職單招職業(yè)技能測(cè)試題中的兩道題目，對(duì)北海職校歷史教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行訪談。訪談?lì)}目如下：題目一“在我們的學(xué)習(xí)和生活中，我們因達(dá)成目標(biāo)而歡欣鼓舞，也會(huì)因遭遇失敗而感到沮喪。然而，學(xué)習(xí)賦予我們知識(shí)、技能和智慧，那種成就感是難以用言語(yǔ)表達(dá)的。這啟示我們？”；題目二“卷起褲腳、露出腳踝，這種打扮在一些中學(xué)生中流行，即便在寒冷的冬季也不例外。你認(rèn)為以下哪句話更適合用來(lái)勸導(dǎo)他們？”。剛開(kāi)始，9位教師均認(rèn)為將這兩個(gè)問(wèn)題融入歷史課程頗有難度。但在深入討論后，大家一致認(rèn)為這些內(nèi)容是可以與歷史教學(xué)相結(jié)合的。以題目一為例，教師通過(guò)聚焦“失敗與成功”的主題，并深入分析歷史教材，可以將其融入“挽救民族危亡”的教學(xué)單元，從師夷長(zhǎng)技以制夷、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等歷史事件中，引導(dǎo)學(xué)生理解不同歷史時(shí)期人物為國(guó)家富強(qiáng)所作出的努力，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)和提升職業(yè)能力的重要性。至于題目二，教師可以結(jié)合中醫(yī)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生探討穴位與健康知識(shí)，幫助他們正確理解健康與美的關(guān)系。職業(yè)教育高考的考核與人才培養(yǎng)、人際交往、生活能力緊密相關(guān)，因此，在課程中融入職業(yè)能力培養(yǎng)的探索和研究是十分必要的。

三、職教高考背景下中職歷史課程教學(xué)改革的路徑

（一）實(shí)施文史學(xué)科知識(shí)融合性教學(xué)改革

在審視學(xué)科聯(lián)系時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)“文不離史，史不離文”“以史成文”的理念，這表明在眾多學(xué)科領(lǐng)域中，語(yǔ)文與歷史之間的聯(lián)系尤為緊密。從教材內(nèi)容分析，每一部文學(xué)作品的誕生都植根于特定的歷史環(huán)境，并且映射出那個(gè)時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。尤其是隨著中職語(yǔ)文、歷史課程課標(biāo)的印發(fā)，從中可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，還是教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，語(yǔ)文與歷史學(xué)科都呈現(xiàn)出相互滲透與融合的趨勢(shì)。在課堂氛圍的營(yíng)造上，將語(yǔ)文與歷史相結(jié)合，能夠顯著提升教學(xué)的活力。而且，采取跨學(xué)科融合教學(xué)方法，可以激勵(lì)歷史教師通過(guò)研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)，從而提升教學(xué)水平，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固考試科目的知識(shí)體系。這種做法不僅有助于提升中職歷史課程的地位，而且對(duì)解決職教高考實(shí)施后出現(xiàn)的“重視考試科目，忽視非考試科目”的問(wèn)題大有裨益。

目前，我國(guó)中職學(xué)校普遍采用由教育部組織編寫、高等教育出版社出版的中職歷史和語(yǔ)文教材，這兩門學(xué)科在教材中存在諸多交叉融合點(diǎn)（如表3所示）。以“中華文明的起源與早期發(fā)展”一課為例，教師在課前要梳理這些融合點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)“玩轉(zhuǎn)甲骨文”的情景活動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)“漢字結(jié)構(gòu)”融入其中。在課堂上，教師通過(guò)史料探究，將精力集中于語(yǔ)文教材內(nèi)容，解析諸子百家思想，并通過(guò)設(shè)計(jì)“諸子辯論”環(huán)節(jié)，突顯中華文明的開(kāi)放性和包容性，實(shí)現(xiàn)文史學(xué)科核心素養(yǎng)的融合。課后，教師通過(guò)真題練習(xí)鞏固學(xué)生的認(rèn)知。實(shí)踐表明，要開(kāi)展語(yǔ)文與歷史的融合教學(xué)，教師不僅需要準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的“點(diǎn)”，還必須熟悉歷史學(xué)科知識(shí)的“線”，充分利用歷史學(xué)科的基礎(chǔ)地位和其“百科全書”的特性，以建立一個(gè)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)施歷史專題化教學(xué)改革

專題化教學(xué)是一種教學(xué)方式，它要求教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)定明確的專題范圍，開(kāi)展專題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。采取這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)和技能，獨(dú)立地識(shí)別、探究和解決各種問(wèn)題。通過(guò)參與討論，學(xué)生不僅能夠積累知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能鍛煉思維能力［4］。同時(shí)，這種教學(xué)方式還能讓學(xué)生意識(shí)到自己現(xiàn)有知識(shí)的不足，從而避免因重復(fù)內(nèi)容而產(chǎn)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。以《中國(guó)歷史》為例，這本統(tǒng)編教材涵蓋了從170萬(wàn)年前的史前歷史到新時(shí)代歷史的廣泛時(shí)期。鑒于北海職校每周僅有一節(jié)歷史課的實(shí)際，歷史教學(xué)不能局限于逐章逐節(jié)的講解。因此，教師需要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，聚焦課程的核心和要點(diǎn)，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)深入理解并掌握關(guān)鍵的歷史事件和其深層含義。

《中國(guó)歷史》教科書將知識(shí)點(diǎn)劃分為15個(gè)專題，共包含13個(gè)單元、32個(gè)課時(shí)，內(nèi)容囊括了中國(guó)歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)、趨勢(shì)以及關(guān)鍵的歷史事件，特別強(qiáng)調(diào)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)與黨史、民族團(tuán)結(jié)與進(jìn)步以及工匠精神等主題教育。為了更好地適應(yīng)職業(yè)教育高考的需求，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，筆者對(duì)這些專題進(jìn)行更細(xì)致的分類，并進(jìn)一步加強(qiáng)歷史與語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠全面而系統(tǒng)地掌握知識(shí)。目前，筆者結(jié)合統(tǒng)編教材《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》上冊(cè)，已經(jīng)完成了包括“中華文明的起源與早期發(fā)展”、“隋唐時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的繁榮與開(kāi)放”（如表4所示）、“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”、“改革開(kāi)放新時(shí)期與中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”等四大專題的設(shè)計(jì)。

每個(gè)歷史專題都應(yīng)當(dāng)成為一堂高質(zhì)量的精品課程，這要求教師從課程設(shè)計(jì)、組織到實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須融入深厚的專業(yè)知識(shí)、極大的耐心以及創(chuàng)新精神。這樣的任務(wù)并非教師個(gè)人所能獨(dú)立承擔(dān)，而是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。近年來(lái)，通過(guò)教學(xué)能力競(jìng)賽，各地成功孕育出了一批卓越的精品課程，如全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)的“人間正道”和“歷史”，以及在省級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的“恰百年風(fēng)華 鑄薪火傳承”“中國(guó)工匠精神的歷史演變”等，這些成果都值得我們學(xué)習(xí)和參考。

（三）提高中職歷史教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)融合度

職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人在從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)所必需的知識(shí)、技能、態(tài)度以及身體素質(zhì)的綜合體現(xiàn)［5］，涵蓋了專業(yè)技能、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等多個(gè)方面。職業(yè)高考制度有效地抑制了職業(yè)學(xué)校在招生過(guò)程中盲目降低錄取標(biāo)準(zhǔn)、追求學(xué)生數(shù)量而忽視質(zhì)量的不良趨勢(shì)，更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，助力優(yōu)秀學(xué)生嶄露頭角，并激勵(lì)那些有遠(yuǎn)大抱負(fù)的學(xué)生通過(guò)技能成就自我、以技能報(bào)效國(guó)家。以山東省為例，職業(yè)技能考核分為素質(zhì)模塊和知識(shí)模塊兩大部分。其中，素質(zhì)模塊特別強(qiáng)調(diào)了“良好的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與職業(yè)道德”“安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神”“細(xì)致觀察、追求卓越的工匠精神”“堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的職業(yè)精神”“勞動(dòng)精神”以及“綠色無(wú)污染、節(jié)能環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)”等要素［6］，全面評(píng)估了學(xué)生的職業(yè)能力。

歷史課程在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但為了充分發(fā)揮這一潛力，教師與專業(yè)教師之間的溝通必須加強(qiáng)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境，以深化學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解。以“中國(guó)文化的起源”一課的教學(xué)為例，筆者結(jié)合烹飪專業(yè)，構(gòu)建與“火”“灶”“食材”相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)烹飪發(fā)展史的興趣。在“絲綢之路”的教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)立“交通組”“物流組”“美食組”“文化組”和“技術(shù)組”，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握絲綢之路的相關(guān)知識(shí)。以“隋唐時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的繁榮與開(kāi)放”這一專題為例，除了“隋唐盛衰”和“千年浪漫”之外，教師還可以增加“衣食住行”這一職業(yè)能力小專題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能水平以及合作態(tài)度（如表5所示）。

在以歷史學(xué)科為核心的職業(yè)能力培育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)匕缪莨芾砼c引導(dǎo)的角色。如，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更加注重工具革新、科技創(chuàng)新、工匠成就及工程項(xiàng)目等主題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的追求，并使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)文化技能對(duì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要性。同時(shí)，學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感悟幸福生活的來(lái)之不易，進(jìn)而確立起“強(qiáng)國(guó)有我”的堅(jiān)定信念。

綜上所述，在職教高考的背景下，重視歷史課堂教學(xué)改革，采取多種措施以提升教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高中職生的文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“升學(xué)+就業(yè)”的目標(biāo)具有重要意義。然而，中職歷史課程改革仍有許多方面需要完善和改進(jìn)，如中職學(xué)校應(yīng)該如何確保中職歷史課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃科學(xué)性、確保課程資源選擇的精準(zhǔn)性、確保文史融合教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)方法的科學(xué)性等，這些問(wèn)題仍需進(jìn)一步的探討與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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［5］鮑健.高中課程專題化教學(xué)組織的實(shí)踐創(chuàng)新［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，33（02）：42-45.

［6］龐世俊.職業(yè)教育視域中的職業(yè)能力研究［D］.天津：天津大學(xué)，2010.

注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于中高職貫通背景下的中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育改革與實(shí)踐”（GXZZJG2023A009）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）