職業院校金融類專業“崗課賽證”綜合育人模式探究

摘 要：隨著社會經濟的發展和數字化轉型的推進，職業院校作為培養技能型金融人才的重要陣地，面臨著人才培養質量和效率的挑戰。針對職業院校金融類專業“崗課賽證”綜合育人模式普遍存在育人目標定位不夠清晰，課程體系設置不夠完善，賽證內容融入課程不當，教學資源更新不夠充分以及企業與院校合作深度不夠等問題，課題組以廣西金融職業技術學院（廣西銀行學校）為例，提出優化育人目標定位、完善課程體系設置、結合標準重構課程內容、建立教學資源持續更新機制及加強企業與院校合作關系等優化路徑，以適應市場發展需求，提高學生的就業競爭力。

關鍵詞：職業院校；金融類專業；崗課賽證；綜合育人

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0091-04

金融類專業是職業教育的重要專業之一，涵蓋了銀行、保險、證券等多個領域。職業院校培養了大量的技能型金融人才，為社會經濟發展做出了重要貢獻。隨著金融行業創新發展和數字化轉型的推進，技能型金融專業人才的需求也發生了變化，不僅要求具備扎實的專業知識和技能，而且要求具備創新能力、溝通能力、團隊協作能力、信息處理能力等綜合素養，能夠適應不斷變化的工作環境和崗位要求。這對職業院校金融類專業的人才培養提出了更高的要求，職業院校金融類專業既要注重專業知識和職業技能的傳授，又要注重職業崗位綜合素養的培養，實現知識、技能、素養的有機融合，提高學生的就業競爭力和發展潛力。為了適應市場需求，提高人才培養質量和效率，職業院校探索實施金融類專業“崗課賽證”綜合育人模式，即以崗位需求為導向，以課程為載體，以競賽為驅動，以證書為保障，實現知識、技能、素養的有機融合。該模式貫徹以學生為本、以就業為導向的教育理念，突出專業特色和實用性，提高教學質量和實施效果，促進學生的全面發展。然而，該模式的實施也存在一些問題，這些問題制約了職業院校金融類專業人才培養的質量。因此，教師有必要對該模式進行深入探究，找出存在的問題并提出優化路徑，從而提高職業院校金融類專業人才培養質量。

一、金融類專業“崗課賽證”綜合育人模式存在的問題

（一）育人目標定位不夠清晰

金融類專業涉及銀行、保險、證券等多個領域，每個領域都有不同的崗位要求和發展趨勢，需要根據不同的崗位類型和層次，制訂不同的育人目標和培養方案［1］。然而，部分職業院校對金融類專業人才的需求分析不夠細致和科學，往往以就業率為唯一指標，忽視了人才的質量和結構。育人目標過于寬泛、抽象，沒有明確指出應具備的崗位知識、技能和素養，沒有根據金融業態發展和金融科技化的推進，及時調整和更新育人目標，反映新的崗位需求和市場變化，這導致了育人目標模糊、滯后，不利于課程設置和教學實施的有序進行，不利于學生的專業定位和職業規劃，也不利于提高學生的就業競爭力和發展潛力。

（二）賽證內容融入課程不當

賽證內容是指與金融類專業相關的各種競賽和證書考試的內容，如職業院校金融職業能力大賽、金融類“1+X”證書等。這些內容對提高學生的專業水平和就業競爭力有著重要的意義。許多金融專業教師在課程教學中有意識地將賽證內容融入課程中，以達到“課賽證”融通的目的。然而，賽證內容融入課程不當，會影響金融類專業“崗課賽證”綜合育人模式的有效實施，降低課程教學的質量和效果。例如，商業銀行柜面業務的考證內容主要考查學生使用商業銀行綜合業務實訓系統的操作能力，而課程教學的重點是培養學生的商業銀行體系理論和實務能力，兩者之間存在差異。教師如果過度強調賽證內容，忽視了課程的本質和目標，使課程教學失去重心，損害了課程的創新性和靈活性。

（三）教學資源更新不夠充分

教學資源與教學目標不匹配，無法充分體現金融專業的特色和水平，不能有效地融合崗位、課程、競賽和證書的要求，全面考查學生的知識、技能和素養，導致學生的專業能力和綜合能力不足，影響學生的專業發展和職業生涯［2］。金融類專業的教學資源往往滯后于社會需求，在反映金融行業的動態、規范和趨勢上，不能適應市場的變化和創新，以及滿足企業的實際需求，導致學生的知識和技能與社會需求存在差距，影響了就業質量和水平。另外，教學資源與教學方法不協調，教師無法利用信息技術和數字化手段，充分發揮案例、實驗、實訓、實習、競賽、證書等教學資源的作用，導致教學單調和僵化，不能充分體現教學的多樣性和靈活性。

（四）職業院校與企業合作深度不夠

部分職業院校與企業合作意識不強。部分職業院校沒有充分發揮自身的主動性和創造性，缺乏與企業溝通協調、建立信任、互惠互利的能力和策略［3］。企業缺乏與院校合作的主動性和積極性，不愿意提供實習崗位、參與課程開發、支持競賽活動、提供證書考試等。部分職業院校與企業合作形式單一。企業與職業院校合作，主要集中在提供實習崗位、參與教學指導、提供證書考試等，缺乏多元化的合作形式，如共建課程、共建實訓基地、共建教師團隊、共建競賽平臺等。另外，部分職業院校與企業還存在合作機制不完善的問題，由于缺乏有效的組織協調、信息溝通、利益分配、風險防范、質量監控等機制，導致合作效果不理想，甚至出現合作中斷、合作沖突、合作失信等。這些問題不利于職業院校與企業建立長期穩定的合作關系，影響了職業院校金融類專業“崗課賽證”綜合育人模式的持續推進。

二、金融類專業“崗課賽證”綜合育人模式的優化路徑

（一）以崗位需求重構教學內容

在職業教育人才培養過程中，崗位能力需求起到重要的導向作用，也是職業院校專業課程建設的基石和準則。其中，“崗”代表企業崗位的實際需求，為“課”“賽”和“證”三者提供了明確的方向和融合的基礎。基于培養高技能金融人才的目標，職業院校應緊密圍繞金融行業崗位職業能力需求，設立恰當的專業課程目標和教學內容，確保學生所學與就業需求相匹配，顯著提高學生的就業競爭力。確立專業課程目標實質上就是對崗位能力的精準解讀和有效轉化，分析崗位所需的技能、知識和素質，將要求轉化為具體的教學目標，進而設計出針對性的教學內容和方法［4］。

第一，加強校企合作，明確崗位需求。職業院校與企業合作是“崗課賽證”綜合育人模式的重要保障，可以實現崗位需求與課程設置、教學內容、教學方法、教學評價的對接，提高教學的針對性和實效性。職業院校與企業建立長期穩定的合作機制，有利于學校了解企業需求，推進校企共建實訓基地，利用金融企業資源為學生提供實踐機會，深化實際操作能力和創新能力的培養。如職業院校通過市場調研、企業走訪、校企合作等方式，深入了解企業對應用型金融專業人才的需求，包括崗位設置、技能要求、素質要求等。由此明確崗位勝任能力的要求，即學生應具備專業知識、實踐能力、溝通協作能力、創新能力等，知識和技能才能勝任特定崗位的工作，從而針對性地制訂專業課程目標，提高學生的實操能力和解決問題的能力。

第二，制訂專業課程目標與教學目標。在明確崗位勝任能力的基礎上，學校制訂與金融企業的實際需求相匹配的具體專業課程目標，有效培養金融專業學生的綜合素質和職業技能。在制訂課程目標時，應注重課程內容的實用性和有效性，避免過于理論化或簡單化；同時，根據學生的實際情況和個體差異，制訂不同層次的課程目標。金融類專業的育人目標是培養具有專業知識、技能和素養的技能型金融人才，能夠適應金融行業快速發展的需求，能夠在銀行、保險、證券等領域從事相關工作。為實現目標，則需優化育人目標定位，明確培養方向和要求，突出金融類專業的特色和優勢。以金融基礎課程為例，該課程以就業為導向分析崗位需求，確定培養層次和方向，設置銀行、保險、證券等合理的專業分類和方向，明確崗位所需的核心能力和知識結構，建立與崗位對應的能力指標體系；以質量為核心，提高教學質量和水平，制訂會計教學質量標準，建立質量監控和評價機制，定期開展教學評估和改進，提升學生的專業素養和綜合能力，提高畢業生的就業質量和滿意度。課程內容是培養金融人才的核心和關鍵，需要根據課程體系和行業標準重構課程內容，更新課程知識與優化課程結構，實現課程的先進性、實用性和針對性。例如，課程內容突出銀行、保險、證券專業的特色和優勢，重點開設金融類專業的核心課程和專業課程，如會計基礎、證券基礎、保險基礎、個人理財等，突出金融專業知識和崗位技能，且對應開設了錄入技能、金融客服禮儀、點鈔技能課程等，體現了金融類專業的專業性和實用性［1］。

（二）以課程改革完善激勵機制

職業院校需采取課程改革完善激勵機制，提高學生的學習效果，培養學生的綜合素質，提升學生的就業競爭力及推動學校可持續發展。第一，創新教學方法。對金融類專業的課程設置進行優化，增加實踐課程的比重，加強對學生實踐能力的培養。如結合學生的興趣和職業規劃，提供多樣化的金融營銷技巧、傳票翻打技能課程，滿足學生的個性化需求；同時，學校可以引入更多符合金融類專業特點的案例教學法、項目教學法等現代教學方法。這些教學方法注重學生的參與和互動，激發學生的學習興趣和創造力。同時，教師可以通過這些教學方法引導學生自主合作學習，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。第二，加強教師隊伍建設。教師是課程改革的關鍵因素之一，學校引進金融專業“雙師型”教師，加強教師培訓，提高教師的專業素養和實踐能力。同時，應鼓勵教師參與企業實踐和學術交流，了解金融行業最新動態和企業實際需求，以便更好地指導學生學習新知識；通過提高教師的教育教學水平，進一步推動課程改革的深入開展。第三，建立教學資源持續更新機制。學校可利用網絡平臺建立開放、共享、互動的教學資源庫，收集和整理國內外優質的金融類教材、案例、視頻、軟件等。此外，定期組織教師參加金融類學術會議、培訓和競賽等，提高教師的專業水平和教學能力；鼓勵教師開展教學研究，結合教學實踐探索和創新金融類課程的教學方法、教學模式、教學評價等，形成豐富的教學案例成果。

（三）以賽事實踐提升教學成果

職業院校應以賽事實踐推動“崗課賽證”的實施，拓展學生的才能，提高學生的實踐能力，為職業發展打下堅實的基礎。第一，通過賽事實踐促進教學改革。職業技能大賽為一線專業教師提供新的教學平臺，可以督促其更新教學內容、改進教學方法，進而提升教學成效。學校管理者要充分認識到舉辦職業技能大賽對賦能教師教學改革的重要作用，通過宣傳和舉辦大賽，引導和激勵一線教師提升自身專業水平和教學能力。同時，學校通過建立與全區職業技能大賽相適應的常態化資源投入機制和教學改革機制，使教學與職業技能大賽良性銜接、高度融合，促進教師教學水平和教學效能的提升。第二，通過賽事實踐帶動學生主動學習。學校將比賽成績與學生的評價體系相結合，為學生提供更多的學習動力和展示自我的機會。比賽的公開性和競技性能讓學生產生價值感，培養了職業素養和健康的競爭意識。學校通過營造新的學習激勵機制，激發學生的學習熱情，培養他們積極進取的精神。第三，通過完善賽事體系，構建多元化評價體系。賽事體系包括校內金融技能比賽、全區職業院校技能大賽等，為學生提供多種形式的實踐機會，學校通過構建多元化的評價體系，將比賽成績、實踐表現、綜合素質等納入評價體系，客觀、全面地評價學生的學習成果，這種多元化的評價體系可以激勵學生全面發展，提高他們的學習積極性和自信心。

（四）依據“1+X”證書構建評價體系

將職業技能等級證書引入職業學校教育教學，并建立以實踐為導向的人才評價體系，促使職業教育更加注重實踐性和實用性，促進“崗課賽證”融通的高技能人才培養。第一，通過引進證書改變評價體系，重新確立人才培養的目標。目前，人才市場對高技能型崗位的專業人才在復合型能力和綜合素質方面的要求日益提高。職業院校也需要重新審視并構建人才培養目標，將過去單純培養專門型人才，轉向培養具備多方面能力的復合型人才。在這一背景下，學校引入“1+X”金融產品數字化營銷、“1+X”家庭財富管理、“1+X”金融大數據處理、“1+X”大數據財務分析等職業技能等級證書等作為人才培養評價的重要依據。通過培訓和考核，金融專業學生能夠更好地適應企業崗位的需求，提升自身就業的競爭力和實際操作能力。第二，通過引進證書，促進學生提升訓練水平。如建立證書與課程的對接機制，將“1+X”金融產品數字化營銷、“1+X”家庭財富管理、“1+X”金融大數據處理、“1+X”大數據財務分析等職業技能等級證書的考試內容與課程內容進行對接，實現課證融通，確保學生在完成課程學習后能夠直接參加證書考試，并在學習過程中更有針對性地掌握所需技能。學校借此完善實踐教學體系，通過引入多種金融類“1+X”職業技能等級證書的考核標準和實踐項目，完善實踐教學體系；通過設立證書獎勵機制，對在職業技能等級證書考試中取得優異成績的學生進行獎勵，進一步激發學生的考證積極性。

綜上所述，職業院校金融類專業“崗課賽證”綜合育人模式是一種以崗位需求為導向，以課程教學為核心，以競賽活動為支撐，以證書考核為保障的人才培養模式，有助于提高學生的專業知識、專業技能和專業素養，培養更多具備多方面能力的復合型金融人才，為其職業發展打下堅實的基礎，促使學生獲得更多學習和職業發展的機會。

參考文獻

［1］熊文銥.“崗課賽證”綜合育人模式下大數據與會計專業人才培養研究［J］.黃岡職業技術學院學報，2023，25（04）：27-29.

［2］張天彤，楊培義，余建勇.高職院校崗課賽證有機耦合育人模式研究［J］.中國教育技術裝備，2023（18）：134-136.

［3］高艷艷.高職院校軌道交通類專業“崗課賽證”融通綜合育人模式探索［J］.成才之路，2023（30）：5-8.

［4］楊淑錕，黃雅帆.“崗課賽證”綜合育人模式的內涵、特征與發展趨勢［J］.教育科學論壇，2023（18）：50-54.

注：本文系2024年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘人工智能+’背景下職業院校智慧金融人才培養模式創新與實踐”（GXZZJG2024B163）、2023年度廣西金融職業技術學院（廣西銀行學校）教育教學改革研究課題“智慧金融下中職金融事務專業人才培養模式探究”（GXJZ202343）的研究成果。

（責編 楊 春）