“1+X”證書制度下中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式探究

摘 要：“崗課賽證”融通育人模式是當代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一項重要探索。荔浦市職業(yè)教育中心學校根據(jù)職教二十條中“1+X”證書制度改革的要求，針對該校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學過程中存在的問題，從頂層設(shè)計入手，通過制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、建設(shè)師資隊伍、改革評價方式等，促使該校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準進行有效銜接，有效推動學生學習專業(yè)知識，提升計算機網(wǎng)絡(luò)崗位職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：1+X證書；崗課賽證；計算機網(wǎng)絡(luò)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0094-04

2019年，教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部、市場監(jiān)管總局四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，即開展“1+X”證書制度試點工作。其中“1”指學歷證書，“X”指若干技能等級證書，“1+X”即學生在獲得學歷證書的同時，積極參與各類職業(yè)技能等級證書的考核。“1+X”證書制度試點工作是《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱職教二十條）中的重要工作之一，是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種重要制度設(shè)計與改革，契合當今社會工作崗位需要與職業(yè)教育人才培養(yǎng)相結(jié)合的要求。該方案一經(jīng)推出便引起巨大的反響。事實證明，“1+X”模式確實更能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，更符合企業(yè)對復合型高質(zhì)量技能人才的需求。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機應用專業(yè)下的一門核心專業(yè)課程。當前，隨著社會的飛速發(fā)展，計算機和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為辦公室和家庭的標配，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為支撐信息社會不可或缺的運行平臺和實施載體。互聯(lián)網(wǎng)應用的全面延伸，各行各業(yè)與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度融合，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的能力提出了更高的要求，社會生產(chǎn)、生活的各方各面均需要大量具有扎實基本功、技能過硬、素質(zhì)優(yōu)良的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專門人才。

荔浦市職業(yè)教育中心學校（以下簡稱“我校”）是自治區(qū)級重點職校、三星級職校。作為一所農(nóng)村職校，當前我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學由于教學內(nèi)容無法契合當前人才市場對計算機網(wǎng)絡(luò)人才的行業(yè)需求，教學過程難以有效地實施以行業(yè)導向為主的精細化人才培養(yǎng)模式，導致許多學生未能完全掌握企業(yè)所需的崗位職業(yè)技能，計算機網(wǎng)絡(luò)職業(yè)崗位能力不強，專業(yè)能力與崗位技術(shù)需要存在較大差距，就業(yè)質(zhì)量不高。

一是教師行業(yè)經(jīng)驗不足，專業(yè)技能不能滿足教學的要求。我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師主要由兩部分組成，一部分為大學畢業(yè)即入職我校的教師，一部分為從文化課轉(zhuǎn)崗而來的專業(yè)課教師。這些教師中，“雙師型”教師比例很低，他們大多計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作經(jīng)驗不足，缺乏對新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入了解，缺乏進入企業(yè)進行計算機網(wǎng)絡(luò)實踐的機會，缺少網(wǎng)絡(luò)行業(yè)流行技術(shù)培訓，因此無法及時把握計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的脈搏，技術(shù)更新相對滯后，教育創(chuàng)新意識不強，從而嚴重影響了教學質(zhì)量。

二是專業(yè)人才培養(yǎng)方向?qū)硬簧暇蜆I(yè)市場的需求。據(jù)跟蹤調(diào)查顯示，當前我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學現(xiàn)狀不容樂觀，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生很難實現(xiàn)對口就業(yè)。部分畢業(yè)生進入企業(yè)與計算機網(wǎng)絡(luò)工作相關(guān)的崗位后，發(fā)現(xiàn)很多自己所學的技能早已更新?lián)Q代；一些用人單位認為我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)的學生職業(yè)崗位能力還比不上社會上一些經(jīng)過短期培訓或者自學的求職者；還有部分畢業(yè)生只能應聘一些與專業(yè)關(guān)聯(lián)比較一般的生產(chǎn)崗位。

以上尷尬現(xiàn)象說明我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的人才培養(yǎng)出了問題。一是課程設(shè)置不夠科學，課程體系較僵化，很多網(wǎng)絡(luò)課程教學偏向理論講授，這讓本來學習內(nèi)驅(qū)力較弱的中職學生產(chǎn)生了畏難心理，導致教學效果不理想；二是專業(yè)定位模糊，培養(yǎng)模式相對落后，導致了專業(yè)人才培養(yǎng)方向?qū)硬簧暇蜆I(yè)市場的需求。整體來看，我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案不能滿足社會發(fā)展對計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求。基于此，我校依托“1+X”證書制度試點工作，推動我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革，狠抓我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教育教學質(zhì)量，以解決上述問題，提高我校學生的計算機技術(shù)技能水平。

一、對接市場需求，制訂適用于“1+X”崗課賽證融通的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為解決現(xiàn)行人才培養(yǎng)方向?qū)硬簧暇蜆I(yè)市場的需求、學生職業(yè)崗位能力不足的問題，我校在推進計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“1+X”證書試點考試的同時，開始著手修訂計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

第一，經(jīng)過深入開展校企合作，向“1+X”評價組織——北京神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)股份有限公司等網(wǎng)絡(luò)公司開展調(diào)研，認真分析計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)技能等級標準、相關(guān)證書技能點對應的職業(yè)需求，通過網(wǎng)上調(diào)研和實地走訪，對我校當前計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學情況進行會診，并充分了解相關(guān)企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)崗位所需的職業(yè)崗位能力、工作流程、設(shè)備設(shè)施，企業(yè)崗位開展的認證課程和企業(yè)培訓的實際需要，讓學生的能力素質(zhì)培養(yǎng)方向與企業(yè)需求實現(xiàn)對接。

第二，通過問卷調(diào)查和實地走訪相結(jié)合的方式，對周邊中職兄弟學校、對口高職院校展開調(diào)研，深入了解他們計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向、實訓基地建設(shè)、課程設(shè)置、1+X證書試點運行等情況。

第三，深入研究中職技能大賽計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)賽項目，對照大賽項目（網(wǎng)絡(luò)搭建及應用、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等）設(shè)計，摸清技能大賽賽項內(nèi)容和標準，從賽項方案和歷年賽題中挖掘、提取出大賽考核的重點和難點、涉及的具體工作任務(wù)等等，將競賽所需要的技能與平時課堂教學結(jié)合起來，以賽促教。

第四，在充分開展了調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對獲取到的調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析匯總，如職業(yè)崗位能力、典型工作任務(wù)、應知就會知識和技能要求、設(shè)備設(shè)施等，根據(jù)我校實際情況進行篩選，制訂融通機制，把計算機網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)課程、所需職業(yè)崗位能力、行業(yè)標準、技能大賽賽點等要素緊密結(jié)合起來，制訂“學歷教育”與“職業(yè)技能教育”緊密融合的計算機網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)方案（如表1所示）。

二、動態(tài)過程中融合統(tǒng)一，構(gòu)建基于典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力的“崗課賽證”融通課程體系

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)，它是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我校根據(jù)修訂好的崗課賽證融通計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過如下的途徑構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系。

第一，基于計算機網(wǎng)絡(luò)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和能力要求設(shè)置課程教學內(nèi)容；第二，將計算機網(wǎng)絡(luò)職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容和操作技能整合到計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學內(nèi)容中去，實現(xiàn)課證融通；第三，在充分了解計算機操作員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、高級網(wǎng)絡(luò)工程師四個職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)上，并引入行業(yè)標準，并融合到計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學內(nèi)容中去，實現(xiàn)崗課融通；第四，將中職技能大賽計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)項目的比賽標準與考核內(nèi)容融入計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程中，以比賽項目提高學生學習興趣，實現(xiàn)課賽融通（如表2所示）。

由此，我校構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課兩大模塊構(gòu)成的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系，其中公共基礎(chǔ)課包括哲學與人生、語文、數(shù)學、英語、體育、經(jīng)濟政治與社會、職業(yè)生涯規(guī)劃、美術(shù)等。專業(yè)技能課分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計、平面設(shè)計、計算機組裝與維護、局域網(wǎng)組建與維護、辦公軟件應用等；專業(yè)核心課程包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試（神州數(shù)碼）、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、服務(wù)器操作系統(tǒng)（Windows和Linux）、網(wǎng)絡(luò)信息安全、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫應用基礎(chǔ)、PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)等。

通過以上的課程體系，我校基于計算機網(wǎng)絡(luò)的工作實踐設(shè)定了人才培養(yǎng)的目標和方向，根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和能力要求設(shè)置了教學內(nèi)容和學習方法，優(yōu)化了專業(yè)課程設(shè)置，精選了教學內(nèi)容，將計算機網(wǎng)絡(luò)崗位的職業(yè)標準、行業(yè)標準整合到教學內(nèi)容中，將“1+X”證書考評的相關(guān)內(nèi)容融合到專業(yè)課程體系中，將技能大賽的知識點、重難點融合到專業(yè)課教學體系中，實現(xiàn)了課堂教學過程中職業(yè)崗位要求、課程教學、技能大賽、職業(yè)技能證書四者相輔相成、相互支撐、共同促進（如表2所示）。學生既能夠扎實地掌握文化課和公共基礎(chǔ)課的知識，提高專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能，又能有效地提高對接實際工作崗位的能力，充分提高自身的職業(yè)能力綜合素質(zhì)。

三、多措并舉，打造對接“1+X”證書的“雙師型”計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師團隊

無論是“1+X”證書制度改革還是“崗課賽證”教學體系建設(shè)，都需要一支對行業(yè)、職業(yè)崗位有著深入了解的教師團隊，否則我們的專業(yè)課程無法與職業(yè)崗位緊密融合在一起，也無法對學生起到較好的指導作用。針對我校計算機網(wǎng)絡(luò)教師缺乏職業(yè)崗位經(jīng)驗、“雙師型”教師比例偏低的突出問題，我們采取了如下措施。

第一，組織教師到相關(guān)企業(yè)輪崗實踐鍛煉。我校要求全體計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師在兩年內(nèi)需要完成三個月的企業(yè)實踐鍛煉，由企業(yè)負責培訓和考核，借此提高專業(yè)教師的計算機網(wǎng)絡(luò)職業(yè)崗位能力和實踐操作技能，并充分了解企業(yè)對計算機網(wǎng)絡(luò)類崗位的需求掌握網(wǎng)絡(luò)主流技術(shù)的發(fā)展趨勢。在企業(yè)實踐期間，教師秉著“對接企業(yè)現(xiàn)狀、緊貼生產(chǎn)一線”的目的，以企業(yè)員工的身份深入企業(yè)一線進行現(xiàn)場學習、跟崗操作，參與企業(yè)的各個工作環(huán)節(jié)。通過實踐，教師對企業(yè)各崗位職責、操作規(guī)范、技術(shù)標準、工藝流程等有了更加深刻了解，進一步把握了所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中的技術(shù)要點，提高了解決生產(chǎn)實際問題的能力，同時對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革等方面進行了深入的思考。

第二，組織教師參加各類培訓。我校積極選派專業(yè)教師參加國家級、自治區(qū)級計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師培訓、證書評價組織的考評員培訓、技能大賽師資培訓等，充分提升專業(yè)教師的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)操作能力、教學能力和技能大賽指導水平，并鼓勵教師考取相應的職業(yè)資格證書。如為將人工智能融入中職計算機專業(yè)教學過程，我校組織教師參加了現(xiàn)代學徒制校企合作教師職業(yè)技能提升項目培訓，提升教師在人工智能領(lǐng)域的專業(yè)能力，增加教師對人工智能新技術(shù)應用的了解和實踐經(jīng)驗。通過培訓，教師拓寬了視野，提升了技術(shù)實力，對人工智能生成式應用有了更加清晰的認識。培訓后，教師將會把所學帶回課堂，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，為學生帶來更加生動、高效的課堂教學。

第三，廣泛發(fā)動專業(yè)教師積極參加廣西“雙師型”教師的申報認定工作，鼓勵已經(jīng)獲得低等級“雙師”證的專業(yè)教師申報更高一級證書，從而促進教師能力水平整體提升，構(gòu)建一支既具備扎實理論基礎(chǔ)又擁有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學與行業(yè)需求的無縫對接奠定堅實的師資基礎(chǔ)。

四、多個主體參與，構(gòu)建以職業(yè)能力為導向，多環(huán)節(jié)、多元化的考核評價體系

及時、全面、恰當?shù)膶W習評價對教師的教與學生的學都有著十分重要的意義。首先，及時的學習評價能夠為教師指引正確的教學方向和思路，取得良好的教學效果；其次，全面的學習評價能夠讓學生充分地認識自身存在的優(yōu)點與缺點，及時查漏補缺，讓他們有效地完成各個工作任務(wù)，達到我校既定的培養(yǎng)目標；最后，恰當?shù)膶W習評價能夠為教師的教學研究提供信息反饋，促進教學改革的發(fā)展，從而推動我校制訂更為完善的人才培養(yǎng)計劃，充分提高學生的職業(yè)崗位能力。

我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在實施“1+X”證書制度改革的過程中，對現(xiàn)行的考核評價方式進行改革，將由教師單方面主導進行的期末考試形式轉(zhuǎn)變成“多環(huán)節(jié)”“多元化”的考核評價體系。

（一）多環(huán)節(jié)評價：圍繞“課前預習——課中測評——課后檢測”教學全程的評價

課前，教師在線上教學平臺（如學習通）上查看學生對該課程線上學習的預習情況（是否有預習、通過小測驗檢測預習的效果如何），這些小測驗是教師根據(jù)該課程涉及的工作崗位需要進行設(shè)置的，教師可以根據(jù)平臺的反饋準確地掌握學生預習情況，便于在教學實施階段進行優(yōu)化調(diào)整。

課中，教師遵循“做中學、學中做”的理念，將學生的學習情況、工作流程、技能掌握情況進行總體的評價，全面地評價學生的計算機網(wǎng)絡(luò)職業(yè)素養(yǎng)（知識結(jié)構(gòu)、操作能力、職業(yè)道德等），重點考核學生典型工作任務(wù)完成情況、技能掌握情況和課堂積極參與情況。

課后，學生通過學習平臺把對本次課程學習滿意度（包括典型工作任務(wù)設(shè)計、教學內(nèi)容選取、教學進度等）反饋給教師，并在學習平臺上傳學習成果、課后作業(yè)和學習小結(jié)；教師則在平臺里對學生的作品進行量化打分，并根據(jù)學生對學習效果的反饋對后續(xù)的教學工作進行調(diào)整和改進。

（二）多元化評價：即多主體評價

中職學校培養(yǎng)的應用型技能人才，需要對接行業(yè)的用人標準。任務(wù)完成得好不好，教師一個人說了不算。在學習平臺上，我校構(gòu)建了“學生自主評價、小組間互相評價、教師評價、企業(yè)專家評價”的多元化評價體系，由多個主體共同對教學進行評價。該評價體系中，學生自評能夠幫助他們找出自身存在的問題；組間評價可以激發(fā)學生的學習熱情，樹立學習榜樣并取長補短；教師評價側(cè)重于檢查學生學習任務(wù)的完成情況；企業(yè)專家評價則關(guān)注學生作品是否對標行業(yè)標準以及是否滿足企業(yè)的要求。

此外，隨著“1+X”證書制度的落地，我校將課程標準、技能大賽考評標準、職業(yè)技能證書培訓和考核標準融入課程改革中，編寫具有我校特色的配套教材、并開發(fā)相應的微課等教學資源，在學習通上建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程教學資源，采用線上線下相結(jié)合的方式開展混合式教學，讓學生動起來、讓課堂活起來，課前要求學生在客戶端預習重點和難點并提出自己的問題，課中集中講解共性的問題，課后要求學生按時完成指定的作業(yè)并批改。學習通上的課程是可以重復學習的，這有助于加深學生對知識技能的掌握，充分提高他們的知識技能水平和崗位職業(yè)能力。

綜上所述，我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在“1+X”證書制度改革背景下開展“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式改革，從頂層設(shè)計入手，通過改革人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、建設(shè)師資隊伍、改革評價方式等，促使我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準進行有效銜接，推動學生學習專業(yè)知識，提升計算機網(wǎng)絡(luò)崗位職業(yè)技能。實踐證明，通過以上操作，我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率獲得了明顯提升，學生掌握了大量企業(yè)所需的崗位職業(yè)技能，入職相關(guān)崗位后，學生技術(shù)知識、操作水平和實踐能力均獲得企業(yè)的高度認可。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學‘十四五’規(guī)劃2022年度1+X證書制度試點建設(shè)研究專項課題《中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)1+X證書下的崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式研究——以荔浦市職業(yè)教育中心學校為例》（編號：2022ZJY2296）的研究成果。

（責編 藍能波）