樂的潤澤 美的旅程

摘要：蘇少版義務教育藝術(shù)新教材的編寫遵照了落實立德樹人、實現(xiàn)以美育人的原則，形成了鮮明的特點：依據(jù)藝術(shù)課標，建構(gòu)均衡有序的“教材地圖”；對應學習任務，形成縱橫有致的學生讀本；貫穿統(tǒng)整內(nèi)容，凸顯螺旋進階的單元架構(gòu)；突出育人目標，彰顯以美培元的課程思政；提升學生素養(yǎng)，優(yōu)化教學評價的指導建議。在使用教材時，建議教師對應課標領(lǐng)會教材編寫意圖，立足課程系統(tǒng)靈活處理教材，依據(jù)教材實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教材；義務教育；音樂；美術(shù)

中圖分類號：G423.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）12-0056-07

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘素養(yǎng)導向，評價為先’的中小學音樂有效教學模式探究”（B/2022/01/46）、江蘇省中小學教學研究第十五期課題“指向美育的音樂跨學科學習新樣態(tài)實踐與研究”（2023JY15-GX-L36）、江蘇省中小學教學研究第十四期課題“校園美術(shù)館區(qū)域聯(lián)盟的實踐研究”（2021JY14-L392）階段性研究成果之一。

收稿日期：2024-10-10

作者簡介：潘麗琴，江蘇省教育科學研究院中小學教學研究室音樂教研員，教育現(xiàn)代化研究院研究人員，正高級教師，主要研究方向為中小學音樂教學；丁悅，江蘇省教育科學研究院中小學教學研究室美術(shù)教研員，教育現(xiàn)代化研究院研究人員，正高級教師，主要研究方向為中小學美術(shù)教學。

2022年4月，教育部印發(fā)2022年版義務教育課程方案和各學科課程標準。根據(jù)《義務教育課程方案（2022年版）》關(guān)于“改革藝術(shù)課程設(shè)置”的表述：一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設(shè)[1]。江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的2024年版義務教育藝術(shù)教材強調(diào)責任感和創(chuàng)新精神，基于立德樹人的教育目標，旨在培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和智慧能力，同時注重理論與實踐相結(jié)合。教材內(nèi)容緊跟時代步伐，既包含了傳統(tǒng)文化的精髓，也融入了現(xiàn)代藝術(shù)的元素，力求通過豐富多樣的藝術(shù)形式和實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和審美能力，幫助他們更好地理解藝術(shù)的價值，成為全面發(fā)展的人才。

一、蘇少版義務教育藝術(shù)新教材的編寫原則

（一）聚焦素養(yǎng)，落實立德樹人

教材建設(shè)是國家事權(quán)，必須體現(xiàn)國家意志。習近平總書記強調(diào)，教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。因此，教材編寫努力落實立德樹人根本任務，以全面培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為根本要求，堅持黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，有機融入愛國主義、集體主義、社會主義教育以及國家安全教育、法治教育、中華民族共同體意識教育和環(huán)境教育等內(nèi)容，堅持發(fā)展社會主義先進文化、繼承革命文化、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時教材也要具有一定的國際視野，關(guān)注文化多樣性，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）立足學科，實現(xiàn)以美育人

藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分，是運用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，反映自然、社會及人的創(chuàng)造性活動。藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈[2]1。藝術(shù)新教材編寫全面落實習近平總書記關(guān)于美育的重要論述，切實把握學校美育的育人導向，深入解讀藝術(shù)、藝術(shù)教育、藝術(shù)課程與教材的內(nèi)在關(guān)系，依托藝術(shù)各學科遴選學習內(nèi)容，強化實踐達成學習任務，創(chuàng)設(shè)活動豐富審美體驗，使學生在欣賞（欣賞·評述）、表現(xiàn)（造型·表現(xiàn)）、創(chuàng)造（設(shè)計·應用）、聯(lián)系/融合（綜合·探索）4類藝術(shù)實踐活動中，提高審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，真正發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用。

二、蘇少版義務教育藝術(shù)新教材的編寫特點

（一）依據(jù)藝術(shù)課標，建構(gòu)均衡有序的“教材地圖”

學習內(nèi)容的遴選和教材結(jié)構(gòu)的合理安排，是課程理念落地的重要體現(xiàn)。藝術(shù)新教材編寫嚴格依照2022年版義務教育藝術(shù)課程標準（以下簡稱“新課標”）中“學科課程內(nèi)容框架”的4類藝術(shù)實踐以及具體學習內(nèi)容、各學段學習任務，充分發(fā)掘與學生生活實際發(fā)生關(guān)聯(lián)的藝術(shù)現(xiàn)象，作為學生學習的基礎(chǔ)內(nèi)容，再依據(jù)學生成長規(guī)律和藝術(shù)學習規(guī)律，整體、有序地建構(gòu)“教材地圖”，幫助學生在知識建構(gòu)的過程中和對知識意義的體悟中逐步發(fā)展藝術(shù)核心素養(yǎng)。

1.藝術(shù)實踐均衡分布，學科素養(yǎng)有效落地

藝術(shù)新教材均從以注重發(fā)展學生審美感知和文化理解素養(yǎng)的欣賞（欣賞·評述）為起點，強調(diào)發(fā)展學生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的表現(xiàn)（造型·表現(xiàn)）和創(chuàng)造（設(shè)計·應用），加強課程內(nèi)容、社會生活與學生經(jīng)驗之間聯(lián)系的聯(lián)系/融合（綜合·探索）。藝術(shù)新教材充分提煉適合不同年級學生學習、發(fā)展藝術(shù)核心素養(yǎng)的學科內(nèi)容，均衡分布，形成“教材地圖”。

2.知識結(jié)構(gòu)節(jié)點細分，學科要素真實落細

整體思考學生認知發(fā)展、教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)的融合，建立內(nèi)容之間的聯(lián)系，關(guān)注同一主線內(nèi)容的邏輯關(guān)系，以及不同主線內(nèi)容之間的銜接。架構(gòu)多主線、多緯度教材框架，將包含了4類藝術(shù)實踐的教學內(nèi)容，從一年級到九年級按照不同類別、不同主題，細分知識點，形成結(jié)構(gòu)化知識體系。以美術(shù)學科為例，各年級共涉及水墨畫、傳統(tǒng)工藝、版畫、色彩、圖文結(jié)合、影視等專題課程內(nèi)容。同時各個專題也依據(jù)各學段學生的年齡特征，再次梳理學段知識點，將學科要素具體落實落細在不同學段的教材中。以版畫專題（1～6年級）為例（見表1），隨學生年齡的變化，單元大小也隨之變化，學習任務也從簡單到復雜，專題知識脈絡(luò)清晰，學科要素組織嚴密。

（二）對應學習任務，形成縱橫有致的學生讀本

在藝術(shù)新教材的編排方式上，注重學生身心發(fā)展規(guī)律和特點，重視幼小、小初、初高的過渡與銜接。依據(jù)新課標“學科課程內(nèi)容框架”對應不同學段學習任務的具體要求，編創(chuàng)適合不同學段學生的課程，其中第一學段（1～2年級）強化藝術(shù)綜合，突出跨學科學習，注重學習的游戲化、活動化、生活化，注重經(jīng)驗的積累和自主學習習慣的培育。而第三學段（6～7年級）則更加關(guān)注從小學到初中學生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化。同時，把握課程內(nèi)容深度、廣度的變化，體現(xiàn)學科內(nèi)部綜合并有機融入姊妹藝術(shù)，為學生掌握較為全面的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能奠定基礎(chǔ)，重視自主學習能力的養(yǎng)成。第四學段（8～9年級）考慮到藝術(shù)課程的選項設(shè)置，在單元學習內(nèi)容的編排上藝術(shù)的專題性更為突出，注意與高中模塊化藝術(shù)學習相銜接，為學生提供更多更廣的自主選擇、表現(xiàn)、創(chuàng)造的空間。

1.依據(jù)學生年齡特點，橫向推進學習內(nèi)容

學情清晰，是教書育人的前提，也是把“學生放在心中”“學生為本”“學生立場”等口號變?yōu)樾袆拥年P(guān)鍵一步[3]。藝術(shù)新教材的編寫依據(jù)學情，注重學習內(nèi)容的橫向推進。義務教育藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）5門學科。縱觀5門學科的“教材地圖”，第一學段（1～2年級）的學習內(nèi)容更加注重學生對自我的認知，如音樂教材中《聽，誰在唱歌》《秋日去郊游》《親親紅領(lǐng)巾》《快樂的一天》等單元，美術(shù)教材中《這是我呀》《超市里的新發(fā)現(xiàn)》《玩具世界》《一起玩》等單元，貼近本學段學生。第二學段（3～5年級）的學習內(nèi)容，有意識地引導學生與他人建立關(guān)系，如音樂教材中《勞動最光榮》《音樂故事會》等單元，美術(shù)教材中《裝點生活》《溫暖的家》等單元。第四學段（8～9年級）的學習內(nèi)容，通過了解不同藝術(shù)的主要表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段和審美特征，開展創(chuàng)意活動，在體驗和實踐中提升創(chuàng)新思維能力。如戲劇（含戲曲）教材中《觀察多彩生活》《體驗教育劇場》《排演你我故事》等單元，都依據(jù)學生年齡特點，學生能在“學”和“用”中完成該學段的演出舞臺劇目、編演故事腳本、記錄觀劇心得、策劃戲劇化活動4個學習任務，從而進一步理解“真善美是戲劇（含戲曲）藝術(shù)的靈魂”這一核心理念。

2.觀照學生能力提升，縱向進階學習任務

新課標“學科課程內(nèi)容框架”將不同學段的學習內(nèi)容以進階、遞進的方式進行任務分解，緊緊圍繞學習內(nèi)容展開，并通過學習主題的方式轉(zhuǎn)化學習任務，架構(gòu)成為學習課程。如音樂教材中學習任務的架構(gòu)與表達，突出音樂學科的實踐性特征，把握關(guān)鍵要素，設(shè)計學習活動，明確學習要求，引導學生從小體驗藝術(shù)活動的豐富性和完整性，快樂地投入生動活潑的學習過程，豐富體驗，積累經(jīng)驗，形成素養(yǎng)。同時關(guān)注不同層次學校、教師的實際需求，提供方便操作的藍本，鼓勵教師充分開發(fā)利用多種課程資源進行重構(gòu)和創(chuàng)造。

如美術(shù)學科3～5年級“感受中外美術(shù)的魅力”這一學習任務，關(guān)鍵動詞是“感受”，欣賞對象是“中外美術(shù)”，讓學生在初步欣賞和感知的基礎(chǔ)上，引發(fā)對不同美術(shù)作品、美術(shù)門類、美術(shù)樣態(tài)的獨特感受。教材分別設(shè)計了“美術(shù)大家庭”“記錄生活”“人類的朋友”“千人千面”“詩意地棲居”“定格歷史”等主題，引導學生感受中外美術(shù)作品的魅力，提升審美素養(yǎng)，增強文化自信。

（三）貫穿統(tǒng)整內(nèi)容，凸顯螺旋進階的單元架構(gòu)

1.用單元構(gòu)架的總體思想，組織學習內(nèi)容

新課標在“教材編寫建議”中指出“鼓勵以靈活多樣的方式構(gòu)建藝術(shù)教材的框架和內(nèi)容，突出主題化、生活化、情境化、項目式、任務驅(qū)動等新的學習理念和方式，提倡以單元的形式組織學習內(nèi)容”[2]112。編寫組在“教材地圖”的框架下，從學生的學習特征出發(fā)，以單元的形式組織學習內(nèi)容，從整體到細節(jié)，體現(xiàn)了縝密的“學科邏輯與生活邏輯的關(guān)系”[2]119。音樂、美術(shù)和戲劇（含戲曲）新教材每冊都有一個綜合性單元課程，如美術(shù)學科的“走向課外”、音樂學科的“綜合活動”“創(chuàng)意實踐活動”、戲劇（含戲曲）學科的“夢劇場”，其設(shè)計旨在延展藝術(shù)學習的時空，鼓勵有條件的地區(qū)和學校組織學生走出學校，開展主題化、項目化的學習，其設(shè)計理念與《2022中國基礎(chǔ)教育年度報告》指出的“從‘學科之內(nèi)’走向‘學科之間’，從學校或課堂之內(nèi)走向?qū)W校或課堂之外”[4]高度契合。

2.以單元概述統(tǒng)領(lǐng)單元，明確單元目標

藝術(shù)新教材在體系編排、內(nèi)容呈現(xiàn)、學生活動方式上保持每個單元的整體一致，形成有機的整體。每個單元首頁都設(shè)置了單元導語。如美術(shù)學科的單元概述以基本問題為引領(lǐng)，通過問題激發(fā)學生走進本單元的學習，并概述了本單元的基本學習過程、任務目標、主要學習方法和知識遷移。而單元目標的呈現(xiàn)主要通過做到、知道和理解三個維度來呈現(xiàn)。做到，呈現(xiàn)的是怎么做、做成什么，旨在明確任務，形成任務驅(qū)動，與此同時也給出了方法的引導；知道，呈現(xiàn)的是學生必須掌握的事實性知識；理解，則是對學科核心觀念的本質(zhì)理解。這樣的單元頁能很好地幫助學生基于目標開展學習活動，同時也能讓教師站在單元整體的角度把握教學過程與教學要點。特別是對核心大觀念的提煉，編寫組認真對照課標不同學段的核心觀念，歸納梳理了每個任務下每個單元需要學生持續(xù)理解的大觀念，有利于學生形成本質(zhì)理解，有利于學與教的實施。音樂學科的單元導語或?qū)W習目標的表述等進一步明晰了單元的雙線主旨，整合單元學習情境，加強了單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，同時引導單元學習任務要求。如1～2年級采用傳統(tǒng)的三字韻語方式；3～6年級采用韻語加簡述的表達方式；7～9年級除了表達主題內(nèi)涵、任務情境的文字，還從核心素養(yǎng)四個維度指引學習目標。通過具體的文字內(nèi)容、表達方式、版面設(shè)計等，充分體現(xiàn)分段遞進的編修理念。

（四）突出育人目標，彰顯以美培元的課程思政

依據(jù)新課標“內(nèi)容要求”選擇內(nèi)容素材，凸顯思想性、經(jīng)典性、時代性、民族性和實踐性，加強“三類文化”和跨學科內(nèi)容的有機融入，凸顯藝術(shù)新教材的育人導向和文化性質(zhì)，在滿足學習任務要求的同時，核心素養(yǎng)培育也得以落實。教材內(nèi)容還關(guān)注了學生身邊的生活和藝術(shù)現(xiàn)象，使學習過程有代入感和參與感。

1.“三類文化”內(nèi)容的有機融入

藝術(shù)新教材編寫牢牢把握正確的政治方向和價值導向，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入教材，增強課程思想性。如美術(shù)教材三年級上冊《紅領(lǐng)巾告訴我》從兒童視角解讀革命題材影視作品，讓學生在藝術(shù)實踐中種下紅色的種子，引發(fā)學生對革命先烈的由衷敬仰。藝術(shù)新教材也以各種樣態(tài)呈現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，引導學生在欣賞、體驗、制作中產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的價值認同，增強文化自信，涵養(yǎng)家國情懷。又如舞蹈教材按照“時代律動”“多彩家園”“古風古韻”“世界之窗”4個板塊布局。“時代律動”板塊內(nèi)容與愛國主義、集體主義、生命、自然、情感密切相關(guān)，培養(yǎng)學生的愛國主義情感和集體主義精神，逐步提高學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；“多彩家園”板塊深入探究我國及世界各民族民間舞蹈藝術(shù)，了解不同地區(qū)的人們?nèi)绾芜\用舞蹈藝術(shù)語言表現(xiàn)人與自然、人與生活、人與社會的關(guān)系，感受舞蹈藝術(shù)在生活中的功能和審美價值；“古風古韻”板塊選擇蘊含詩歌、書法、戲曲元素的中國古典舞和體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的舞蹈作品，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化穿越時空撼動人心的非凡魅力；“世界之窗”板塊從古典走向現(xiàn)代，從傳統(tǒng)走向跨界融合，將經(jīng)典的人類文化成果串成一串串奪目的珍珠，引導學生在加深對世界舞蹈文化多樣性的理解的同時，感受共融相通的審美理念，理解“共生、共創(chuàng)、共享、共贏”的精神內(nèi)涵。

2.跨學科內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)

藝術(shù)新教材注重跨學科內(nèi)容的遴選，幫助學生在綜合化的主題學習中豐富美術(shù)體驗、拓寬學習維度，每冊中“走向課外”“綜合活動”等均為跨學科單元課程內(nèi)容。如美術(shù)教材四年級下冊《小小昆曲傳承人》單元，學生不僅可以從美術(shù)視角關(guān)注昆曲藝術(shù)的服飾美、妝容美、身段美、舞臺美，尋找感興趣的視覺元素，還可以通過對“昆曲唱詞具有濃厚的文學色彩，它與唐詩、宋詞、元曲等有怎樣的聯(lián)系呢？”這一問題的思考，體味昆曲唱詞的文學色彩，通過對“在昆曲舞臺上怎么表現(xiàn)人多呢？又怎么表現(xiàn)走很遠的路呢？”等問題，探究高度寫意的昆曲表演藝術(shù)，并結(jié)合昆曲的聽賞，在與音樂、語文、戲曲等學科的融合學習中，立體感知昆曲曲詞的典雅，唱腔的清麗婉轉(zhuǎn)，表演的細膩抒情。又如音樂教材四年級上冊《山林暢想我編創(chuàng)》的拉頁設(shè)計，我們將單元主題導語和單元學習評價設(shè)計在“開門頁”上，體現(xiàn)頭尾呼應、以終為始的逆向設(shè)計理念，打開后4頁各項任務在統(tǒng)一、貫穿的情境中展開，既增強了視覺美感的沖擊力，也體現(xiàn)了這一板塊情境化、任務化、綜合化的特點。《山林暢想我編創(chuàng)》包括探索生活中的音樂、編創(chuàng)與展示兩大學習任務。任務以活動的方式進行。任務一：探索山林之聲。活動創(chuàng)設(shè)了學生感興趣的生活情境，引導學生走進山林，通過錄制音頻、視頻的方式去聆聽、去捕捉、去收集大自然的各種聲音。潺潺的溪水、鳥蟬的歌鳴、山谷的回聲……都可以作為任務二創(chuàng)作的音源儲備。任務二：編創(chuàng)山林之音。這一任務分兩個活動。活動一，結(jié)合生活經(jīng)驗，選擇身邊的物品，探尋合適的聲響，有節(jié)奏地模仿風聲、雨聲、鳥鳴聲、知了的鳴叫聲、溪水的潺潺聲、樹葉的沙沙聲等自然音響，將自然之音變成有節(jié)奏的“樂音”。活動二是活動一的進階，在學生完成單聲部編創(chuàng)的基礎(chǔ)上增加了主題性任務，要求與同伴合作，用人聲、打擊樂器或身邊的物體，多聲部地表現(xiàn)“森林的早晨”這一特定的場景。這一任務是一個綜合性的活動，要確定設(shè)計方案，選擇一個主題場景，討論用什么樣的聲音素材，用什么樣的表現(xiàn)形式，人員如何分工，選擇什么樣的音樂作背景，等等。最后進行“山林之韻”主題展演，可以分組展示自己的作品，也可分享交流搜集到的描繪自然之聲的音樂作品，同伴之間相互評價，并在創(chuàng)意活動的過程中記錄下本次活動的收獲與美好的回憶。這一創(chuàng)意實踐活動旨在培養(yǎng)學生的自主學習、探究能力、合作意識、團隊精神，以增強學生的綜合能力。

（五）提升學生素養(yǎng)，優(yōu)化教學評價的指導建議

1.素養(yǎng)立意的表現(xiàn)性任務設(shè)計為評價提供證據(jù)。

表現(xiàn)性任務既有激發(fā)學生的驅(qū)動力，也是評價證據(jù)的具體體現(xiàn)。藝術(shù)新教材結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)計了注重素養(yǎng)立意的表現(xiàn)性任務，并著力體現(xiàn)開放性、情境性、整合性。以美術(shù)教材一年級下冊《故事大王》為例，教材在“單元目標”中明確了：畫故事，制作故事盒子，并用舞臺表演等方式表演故事。教材同時還通過每課中的評價環(huán)節(jié)和每單元的“學習評價”回應表現(xiàn)性任務中的關(guān)鍵問題，以幫助學生進一步了解在本單元的學習中將要完成的表現(xiàn)性任務并且知道怎樣評價自己的表現(xiàn)性成果。

2.素養(yǎng)維度的學習檢測系統(tǒng)，即學習評價

學習檢測系統(tǒng)的設(shè)計在藝術(shù)新教材中著力體現(xiàn)在以學科核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合主題內(nèi)容和單元表現(xiàn)性任務，在教材中以學時評價和單元評價的方式，對學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行整體刻畫，具有探究性、針對性和啟發(fā)性。

在課時“學習評價”和單元“學習評價”中，學生可以根據(jù)圖標信息、圖文結(jié)合的評價要求，在明晰課時學習任務、單元學習任務的同時，清楚地知道自己的學習任務是否達成，體現(xiàn)“教－學－評”一致性。最后的單元“學習評價”嚴格與新課標“學業(yè)要求”和“學業(yè)質(zhì)量描述”保持一致。如舞蹈教材在每個單元的“積累與感悟”中，圍繞學習任務目標的達成設(shè)計具體的評價內(nèi)容，引導學生不斷加深藝術(shù)體驗。教材呈現(xiàn)出豐富的評價樣態(tài)，評價學習過程參與經(jīng)歷、評價學習結(jié)果的表現(xiàn)情況、評價個人學習策略、評價學習能力的進展、評價小組合作情況等多維度評價，學生自評、同學互評、教師評價、家校協(xié)同評價等多主體評價，讓學科核心素養(yǎng)的發(fā)展可觀可測，體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量標準的要求，保證學科核心素養(yǎng)的真正落實。另外，期末設(shè)置終結(jié)性評價“回顧與展望”，引導學生從表演、協(xié)調(diào)、溝通、創(chuàng)新等10個維度進行自評自測，關(guān)注學習歷程與學習所得。學習評價與多樣性的激勵機制結(jié)合，如按星級、優(yōu)秀舞者、優(yōu)秀編導、優(yōu)秀舞美設(shè)計等設(shè)計獎項，為學生提供展示的舞臺，鼓勵學生交流藝術(shù)學習體驗與學習成果，激發(fā)每一位學生的藝術(shù)潛能，增進他們學習的動力與信心。

三、蘇少版義務教育藝術(shù)新教材的使用建議

（一）對應課標領(lǐng)會教材編寫意圖

教材是課標要求的具體體現(xiàn)，因此必須讀懂教材領(lǐng)會編寫意圖才能真正地落實課標要求。在使用藝術(shù)新教材的過程中教師要充分了解教材編寫的整體設(shè)計框架，深入研究每個單元的結(jié)構(gòu)以及每個單元中板塊設(shè)計的意圖。由于教材版面有限，編寫組通常都會精煉文字、精選圖片，使其重點突出并具有典型性，因此如何領(lǐng)會藝術(shù)新教材中的圖文也十分重要。如：1～6年級美術(shù)教材中共有圖片3645張，其中學生實踐活動圖1354張，占圖片總數(shù)的37.15%。而單元課程的編寫也一改過去以知識為線索的呈現(xiàn)方式，通過一個個學生活動的串聯(lián)和學習經(jīng)驗的進階來組織單元課程，這就引導教師在組織教學時要充分考慮切實可行的學習實踐。教材中的具體圖例往往也有著重要的指向作用。如：在一年級美術(shù)《這是我呀》單元里“畫畫喜歡的活動”這個活動板塊，共出圖3張，分別指向構(gòu)圖、色彩、動作，再通過配文進一步說明，而這三個方向也是學生完成一張作品需要關(guān)注的重要方面，這就需要教師認真研讀教材，掌握其編寫意圖。

（二）立足課程系統(tǒng)靈活處理教材

藝術(shù)新教材體現(xiàn)了多線索結(jié)構(gòu)化的特征，將知識技能、經(jīng)驗成長和主題內(nèi)容多主線交織編排成一個個的教學單元，達成課標要求。因此教師在教學過程中要能理解教材編織體系，找準不同主線要點，在完整完成課標任務的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校和學生的實際情況靈活處理教材。

（三）依據(jù)教材實現(xiàn)教學的轉(zhuǎn)型

新課標明確了素養(yǎng)目標，而素養(yǎng)的達成有賴于學習方式的變革。學生自主探究的學習是促進知識技能掌握和對核心觀念深度理解進而形成素養(yǎng)的重要保障。面對新教材，如何緊扣目標以終為始，通過表現(xiàn)性任務及問題的設(shè)計激發(fā)學生的積極性，引領(lǐng)他們自主地去親歷一段藝術(shù)實踐，讓課堂真正成為他們展示的舞臺，需要教師實現(xiàn)以下幾種轉(zhuǎn)變：終點轉(zhuǎn)為起點，講師轉(zhuǎn)為設(shè)計師，講臺轉(zhuǎn)為舞臺。

新課標的落地意味著新的教學思考，新教材的使用意味著新的教學研究，要學會像藝術(shù)家一樣思考，師生共同參與藝術(shù)的感知欣賞、表現(xiàn)實踐與嘗試創(chuàng)造的完整過程。在完整的藝術(shù)體驗中，通過藝術(shù)創(chuàng)作成果的呈現(xiàn)和問題的解決，以所學所知形成新的創(chuàng)造和表達，體現(xiàn)“學以致用、用以促學”的新方向，從而搭建藝術(shù)核心素養(yǎng)的整體培育系統(tǒng)，這終將是一次次“樂的潤澤、美的旅程”。

參考文獻：

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責任編輯：賈凌燕