義務教育勞動教材的編寫與使用

摘要：義務教育勞動教材以勞動育人為導向，以勞動素養為目標，以勞動項目為內容載體，以勞動實踐為課文主線，以因地制宜為教材特色。義務教育勞動教材的編寫與使用應立足教育教學實際，促進高水平創建勞動教育特色，高質量落實勞動課程標準，高效率開展勞動教學實踐。

關鍵詞：勞動教材；勞動課程標準；勞動育人；勞動素養

中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）12-0063-06

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“‘兩貫一融’視域下江蘇省中小學勞動教材建設研究”（JJZL/2021/10）的研究成果。

收稿日期：2024-10-16

作者簡介：傅小芳，蘇州市職業大學教授，中國教育學會勞動教育分會副理事長，蘇科版小學勞動教材主編，主要研究方向為勞動教育、職業技術教育；丁婧，江蘇省教育科學研究院中小學教學研究室教研員，教育現代化研究院研究人員，高級教師，蘇科版小學勞動教材副主編，蘇教版初中勞動教材主編，主要研究方向為勞動教育、信息科技教育。

勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，作為國家課程在義務教育一至九年級設置，是《義務教育課程方案（2022年版）》順應全面加強勞動教育、加快構建德智體美勞全面培養的教育體系的時代要求，在課程設置上做出的一項重要變化。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確了勞動課程的性質、理念、目標、內容、學業質量要求，并提出了相應的實施建議，推進勞動課程落地落實，成為當務之急。其中，編寫和使用具有勞動實踐指導功能的實踐指導用書或勞動教材，是高質量落實勞動課程標準、高效率推進勞動教學的重要抓手。本文以蘇科版小學勞動教材和蘇教版初中勞動教材為例，對義務教育勞動教材的編寫和使用進行探析。

一、教材編寫理念

勞動教材是連接勞動課程標準和勞動教學實踐的橋梁和紐帶，教材編寫必須依據勞動課程標準，彰顯課程功能和特性，并貼合教學實際。

（一）以勞動育人為導向

“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”[1]1。勞動教育有著讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志、培養正確的勞動價值觀的獨特育人價值和“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”[2]的綜合育人價值。勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，在勞動育人中發揮主導作用。勞動教材的編寫，應以育人為靈魂、為導向。

（二）以勞動素養為目標

勞動素養是勞動課程著力培養的核心素養，是勞動課程育人價值的集中體現。圍繞勞動素養，勞動課程標準明確了義務教育階段的總目標、學段目標以及對各學段學習內容的素養表現要求，并制定了各學段整體的勞動素養要求，作為“對學生完成階段性勞動課程學習后需要達成的素養表現的總體刻畫”[1]34。勞動教材的內容選擇、結構安排和評價環節設計等，應始終圍繞培養和發展學生勞動素養這一課程目標。

（三）以勞動項目為內容載體

勞動課程具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在內容選擇方面，以學生經歷和體驗勞動過程、不斷提升勞動素養為基本要求。勞動教材的編寫應圍繞完成勞動任務、制作勞動產品、提供勞動服務等實踐活動，選擇和設計具有典型意義和代表性的勞動項目，作為內容載體。

（四）以勞動實踐為課文主線

勞動項目的教學以明確勞動需求為起點，以獲得勞動成果為目標，并通過勞動需求激發學生的學習內驅力，通過勞動成果形成學生的學習牽引力，勞動過程是“做中教”“做中學”“學中做”的教學過程。勞動教材的編寫應適應“教學做合一”的要求，以勞動實踐的基本程序作為課文體例結構的主線。

（五）以因地制宜為教材特色

勞動課程的有效實施，與各地各校的師資隊伍、勞動場地、設施設備等支撐條件直接相關，與地方經濟文化、教育教學實際、學生生活經驗等影響因素密切相關，勞動教材的編寫應納入地方推進勞動教育、勞動課程和勞動教學改革的整體工程之中，因地制宜形成特色。

二、教材內容安排

蘇科版小學勞動教材和蘇教版初中勞動教材同步開發，既在結構、體例上相互呼應，目標、內容上相互銜接，又各有特色，自成一體。

（一）三級內容結構的整體框架

針對小學低年級、小學中年級、小學高年級和初中四個學段的內容進行九年一貫整體設計，形成涵蓋“勞動大類—任務群—勞動項目”的三級內容結構。

教材內容覆蓋日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個大類。其中，日常生活勞動包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護四個任務群，生產勞動包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群，服務性勞動包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。教材以十個任務群為基本單元，針對每個任務群設計相應的勞動項目，并分布在不同學段中。

目前，蘇科版小學勞動教材每學期1冊，共計12冊。每冊教材設置2～3個單元和1個勞動周主題活動，每個單元包含勞動導言和若干個具體的勞動項目。蘇教版初中勞動教材每學年1冊，共計3冊。每冊教材均設置5個單元，每個單元包含勞動預備、若干個具體的勞動項目和1個主題活動。

（二）豐富多元的勞動項目

以勞動項目為載體設計課文內容。蘇科版小學勞動教材共編寫107個勞動項目，蘇教版初中勞動教材共編寫53個勞動項目，合計160個項目。其中，日常生活勞動44個項目，占比約27%；生產勞動94個項目，占比約59%；服務性勞動16個項目，占比10%；此外，教材還增編了勞動啟蒙和職業探索2個單元，各3個項目，合計占比約4%。

勞動項目的選擇，重點關注以下幾個方面。一是關注內容的覆蓋面。盡可能涵蓋勞動課程標準對各個學段的內容要求。二是關注項目的典型性。強調具有典型意義的活動設計和有代表性的勞動經歷。如蘇科版小學勞動教材針對工業生產勞動任務群分別編寫了木工、金工和電工3個單元，通過制作木蜻蜓、便攜衣架、簡易電動機等典型勞動項目，讓學生體驗工業生產勞動中產品制造的基本流程，同時又編寫了“走進工業園”勞動周主題活動，引導學生走進工業生產勞動集中的區域，了解和體驗工業生產勞動。三是關注內容的時代性。針對產業新業態、勞動新形態、技術新發展、服務新變化、生產新工藝等新形勢、新要求，開發勞動項目。如針對新型服務業勞動，在四年級勞動教材中設置了“小小快遞站”項目，九年級勞動教材中設置了“體驗快遞員職業”項目和“我感興趣的現代服務業職業”主題活動。四是關注教材內容的地域特色。如蘇教版初中勞動教材中包含了江蘇工業生產、江蘇農業生產等本地區的生產勞動內容；蘇科版小學勞動教材中包含了剪紙、燈籠、中國結、蛋兜等具有地方特色的傳統工藝制作項目。

勞動項目的編排，主要根據課程目標、內容要求、學生的生理心理特點、經驗基礎以及完成勞動項目所需要的勞動態度、勞動能力、勞動條件等要素，進行橫向和縱向的總體安排。同一冊教材中的勞動項目在勞動場域、任務要求及材料、工具、工藝、規程等方面各有側重，不同冊教材中的勞動項目從簡單到復雜進階編排，特別關注同一任務群各勞動項目在不同學段中目標要求和難易程度的螺旋形上升趨勢。通過“橫向有聯系，縱向有進階”的內容編排，構成基于學生勞動素養形成與發展的序列。

（三）融通開放的主題活動

教材在立足勞動必修課程的同時，關注勞動實踐活動從課堂向學校、家庭和社會等場域的延伸，關注勞動學習內容從單個項目到系列項目，再到具有一定開放性的主題活動的延伸。

例如，蘇科版小學勞動教材在每冊中均編寫了1個勞動周主題活動，包括“小小傳承人”“做個小農夫”“學做小社工”等12個主題。在內容上，盡可能選擇以集體勞動為主、具有一定勞動強度、可以在校內外持續開展的勞動實踐項目，并將其設計成具有序列化、綜合化、多樣化等特點的勞動任務，為學校因地制宜組織和開展勞動周主題活動提供依據和參照。

又如，蘇教版初中勞動教材針對每個單元設計了相應的單元主題活動，包括“做一名快樂的‘園藝小工匠’”“打造最美教室”“設計制作我的美味佳肴”等17個主題，著重圍繞本單元所屬任務群的目標內容和素養表現要求，兼顧學生興趣、能力等方面的差異，引導學生在學習了若干個典型的勞動項目后，開展具有開放性、延伸性的勞動實踐活動，自主尋找解決方案并完成勞動任務，使每個學生都能在情感、知識、技能和創造性思維等方面有所提高。

勞動周和單元主題活動的編寫，融合了課內與課外、校內與校外、個體與集體等不同的勞動項目，拓展了勞動場域，豐富了學生個性化的勞動體驗，使勞動課程的內容更加完整、教材對課程改革的支撐作用更加突出。

三、教材呈現方式

（一）實踐導向的課文體例

教材中的每一篇課文分別對應于一個具體的勞動項目，以引導學生親歷勞動實踐活動全過程為主線進行編寫。

教材依據勞動實踐活動的邏輯順序確定課文的體例。其基本思路是：將勞動實踐活動看作從產生勞動需求到滿足勞動需求的全過程。滿足勞動需要的途徑分為兩大類：一是制造滿足需要的物品，即開展生產勞動；二是提供滿足需要的服務，即開展日常生活勞動或服務性勞動。兩個途徑并不完全割裂，會有一定交叉。但學生無論是作為產品制造者還是服務提供者，其勞動過程都以實踐為導向，具有明確的程序性，包含明確需求—設計方案—組織實施—評價反饋４個基本的實踐環節。在此基礎上，鑒于學生作為學習者，必須親歷各種各樣的勞動實踐活動，通過總結、反思，不斷提高勞動認識水平和勞動實踐能力，增加了第５個環節——完善提高。在確定教材體例時，將５個實踐環節轉換為課文中的５個部分，形成了項目導入—勞動探究—勞動體驗（勞動實踐）—勞動評價—勞動創新的課文體例（如圖1）。

（二）以生為本的版式設計

教材歸根結底是“學材”，要讓教師好用、易教，更要讓學生樂學、善用。勞動教材立足學生生理、心理特點，根據學科特點和教學規律，以學生喜聞樂見的形式進行版式設計。

蘇科版小學勞動教材采用圖文并茂的形式，貼近小學生閱讀習慣，文字通俗易懂，配圖豐富多樣。教材專門為學生設計了從一年級入學到六年級畢業的勞動學習伙伴，靈靈（男孩）和巧巧（女孩）兩個卡通人物形象，不僅蘊含“心靈手巧”的期盼，而且兼顧男生和女生不同的心理需求。課文以靈靈和巧巧的對話創設勞動情境，使學生有身臨其境的感受，從而產生強烈的勞動愿望。學生明確勞動需求后，可以直接模仿靈靈、巧巧的做法，也可以選擇發揮主觀能動性，創造性地開展勞動實踐活動。勞動周主題活動則以靈靈、巧巧的經歷為典型案例，啟發學生在老師和相關人員的指導下，根據學校實際情況制訂勞動規劃、開展勞動實踐。此外，教材還設計了《小貼士》《百寶箱》《勞動安全》《巧思考》等提示性小欄目，引導學生在勞動過程中學習科學原理、技術要領、工具使用、安全事項等相關知識，關注環保、審美、創新等影響因素。

蘇教版初中勞動教材也采用圖文并茂的形式呈現勞動場景、勞動步驟、勞動產品，但圖片量相對減少，文字量相對增加，實物圖有所減少，草圖和技術制圖有所增加。教材貼近初中生的閱讀習慣和學習心理，用簡單明了的文字對勞動任務群的價值意義、現實狀況、歷史發展、文化內涵等進行較全面的描述，激發學生的勞動興趣和責任感。此外，教材除《小貼士》《知識窗》《安全島》等提示性小欄目外，還增加了《社會調查》《觀察思考》《操作試驗》等任務式小欄目，引導學生開展探究性、合作性深度學習，通過調查、研究、觀察等方式，了解社會需求、科學原理、技術標準和勞動規范等信息，對勞動計劃和勞動步驟進行決策和調整。學生通過思考、交流、討論等方式，領會勞動中蘊含的環保、審美、倫理等非顯性要素，對勞動過程和勞動成果進行修正和優化。

四、教材編寫特色

（一）顯性和隱性相結合的勞動育人特色

教材以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，充分挖掘勞動教育育人價值，用顯性和隱性相結合的方式，使勞動育人導向貫穿每一個環節。

用正面引導的方式開展顯性教育。蘇科版小學勞動教材在每冊的開篇設置“致同學”，從編者的角度告知本課程學習的主要內容和目標：“你將參加各種各樣的生活勞動、生產勞動和服務性勞動，接受勞動鍛煉，掌握勞動技能，體會勞動艱辛，磨練勞動意志，分享勞動喜悅，培育勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。”蘇教版初中勞動教材則在每冊的前言中強調：“勞動是人類社會生存與發展的重要基礎。學習勞動課程可以使同學們樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣與意識，培養科學精神，發展創造性勞動能力。”這些話反復出現，起到直接明了的強化教育作用。

用體驗感悟的方式開展隱性教育。教材充分重視勞動項目的思想情感要素，在每篇課文的項目導入和勞動創新部分都有目的地融入勞動觀教育，引導學生通過日常生活勞動體悟勞動創造美好生活的道理，通過生產勞動理解勞動創造財富的道理，通過服務性勞動感受勞動創造幸福的道理，從而形成投身勞動實踐的責任心和成就感。在此基礎上，深度挖掘每一個勞動項目的實踐育人價值，讓學生在親力親為中不斷提升勞動素養水平。

（二）基礎和拓展相結合的教材內容特色

教材以九年一貫的整體設計和三級內容結構確保勞動內容的基本覆蓋面，構成勞動教學的基礎性內容。在此基礎上，蘇科版小學勞動教材在一年級上冊設置勞動啟蒙單元，引導學生體悟勞動重要性，了解不同職業的勞動者，學會有計劃、有步驟地開展勞動實踐活動。作為整套教材的第一單元，起到開宗明義的作用，為貫通大中小學的勞動課程奠定基礎。蘇教版初中勞動教材在九年級設置職業探索單元，引導學生了解職業興趣，獲得職業體驗，形成職業規劃意識，作為整套教材的最后一個單元，起到承上啟下的作用，為學生初中畢業后選擇接受普通教育或職業教育，規劃未來的職業發展做好必要準備。

基礎和拓展相結合的特色還體現在每一個單元中。對于具體的勞動項目，教材編寫的是可以直接用于教學的基礎性項目，是不同地區、不同學校、不同學生適用的典型案例。在此基礎上，教材設置了較大的選擇性和開放性空間，學生可以參照典型案例，自主研制勞動方案，調整勞動過程，獲得個性化勞動成果，從而形成項目學習的拓展內容。對于單元主題項目，教材以方案設計、方案交流、方案實施、評價改進、展示交流為主線，以填表、繪圖、記錄等方式設置開放性空間，形成學生自主學習的拓展內容；對于勞動周主題活動，教材以勞動導航、勞動規劃、勞動過程、勞動評價、勞動感悟為主線，以思維導圖的形式呈現具有可選擇性的勞動內容，形成因地制宜開展勞動實踐的拓展內容。

（三）積極導向和促進發展相結合的勞動評價特色

教材十分重視發揮勞動評價對于學生勞動素養的積極導向和促進發展作用，對勞動評價進行精心設計，形成了評價時機全程化、評價內容多維化、評價標準有效化、評價主體多元化、評價方式多樣化等特色。

一是評價時機全程化。教材對每一個勞動項目、勞動周主題活動、單元主題活動以及每一學期或學年的勞動情況均設計了相應的評價環節，對學生的勞動學習經歷和勞動素養表現進行全程評價。二是評價內容多維化。從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動品質和習慣４個維度對學生的勞動情況進行實時評價、記錄，對學生階段性勞動素養的發展狀況進行評價和反饋。三是評價標準有效化。針對具體的勞動項目制定細化的、可檢測的評價標準。針對單元主題活動和勞動周主題活動制定能真實反映勞動過程、勞動成果和勞動表現的主題活動評價標準。針對學生階段性勞動素養表現，設計了“學期總結表”“我的勞動課”“我的勞動記錄”等表格，對課內課外、校內校外的勞動經歷、勞動表現進行綜合評價。四是評價主體多元化。教材根據具體勞動項目設計評價主體，包括學生本人、同學、教師、家長以及其他相關人員，充分挖掘多主體評價對提高學生勞動素養的綜合作用。五是評價方式多樣化。評價包括過程記錄、作品評定、成果展示、經驗交流、勞動感悟等各種方式。

五、教材使用建議

（一）認真研讀，用實教材

研讀教材，吃透教材，是使用勞動教材開展勞動教學的關鍵。首先要全面了解教材“勞動大類—任務群—勞動項目”的三級內容結構，以及“橫向有聯系，縱向有進階”的內容編排，從內容和目標的關系上，理解勞動教材的編寫理念，認識勞動教材對于落實勞動課程標準、推進勞動教學實踐的重要作用，用足用全勞動教材，讓教材中編寫的勞動實踐活動真實開展，成為學生不斷提升勞動素養的階梯。

（二）結合實際，用活教材

勞動教學的有效開展，與教育教學環境、勞動實踐場所、設施設備條件、學生已有經驗等密切相關。在勞動教材的使用過程中，應根據校情和學情，對教材中的內容進行適度增刪、調整和加工。例如蘇教版初中八年級勞動教材編寫了青椒炒肉絲作為學生學習家常小炒的典型勞動項目，但教師在教學中發現部分學生存在飲食禁忌，就需要對項目進行調整，如改為青椒土豆絲，再按照教材體例開展教學。

（三）以生為本，用精教材

勞動教材以引導學生親歷勞動實踐活動全過程為主線，課文中包含的各個環節都離不開教師的精心設計和實踐指導。如導入環節，教師用展示視頻、實物等比講教材更生動、直觀的方式，激發學生勞動興趣；勞動探究環節，教師與學生共同討論、交流，明確所需要的場地、設備、工具、材料，做好勞動流程、任務分工等計劃；勞動體驗或勞動實踐環節，教師為學生提供方法指導，排除安全隱患；勞動評價環節，教師根據實際情況確定評價時機、評價內容、評價標準、評價主體和評價方式；勞動創新環節，教師引導學生從功能、樣式、技法、材料、流程等方面進行創新，從單一的勞動項目到綜合的勞動項目、從簡單的勞動項目到復雜的勞動項目進行拓展，促進學生不斷提升勞動素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]卓晴君，徐長發.以勞樹德 以勞增智 以勞育美[N].光明日報，2018-10-09（13）.

責任編輯：石萍