基于PBL教學法的網絡營銷課程教學改革探究

［摘 要］本文將PBL（Problem Based Learning）教學法引入網絡營銷學課程教學中，以學生為主體，在真實問題情境中實踐，培養學生解決實際問題的能力。提出了基于PBL教學法在網絡營銷課程中的教學優化設計，將該設計融入網絡營銷課前、課中和課后各個教學環節中。教學實踐結果表明，實施PBL教學法，能夠培養學生自主學習及解決實際問題的能力。

［關鍵詞］PBL教學法；網絡營銷學；教學優化設計

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.21.063

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）21-0223-04

1" " "研究背景及現狀

隨著移動互聯網的發展，當前的網絡營銷形式已然從以生產者為中心轉變為以消費者為中心，更加注重內容與形式。網絡營銷的多樣化發展也對高校網絡營銷課程的講授提出了新的要求和挑戰。

楊娜結合安徽電子信息職業技術學院網絡營銷課程教學改革情況，從網絡營銷課程影響力角度出發，提出“五位一體”教學方法，將信息化平臺建設和教學模式創新相結合實現翻轉課堂[1]。謝端認為高校可以在課程的教學目標、教學設計、教學內容、教學評價機制四個方面融入OBE（Outcomes Based Education）教學理念，提升網絡營銷課程的教學質量[2]。翁莉以網絡營銷專業課程為例，深入探索專業教學過程中思政教育的實踐方法，并提出網絡營銷教學過程要加強案例分析、情景模擬、實驗操作等五個方面的設計分析[3]。Tao以大數據時代為背景，分析了中國高校市場營銷專業人才培養的現狀，指出了市場營銷教學模式改革與創新的意義，提出了具體措施[4]。Crick基于布魯姆分類法，考查了如何向非市場營銷本科專業學生講授市場營銷，以案例討論為基礎進行互動，以提高他們的敬業度和學習成績[5]。

網絡營銷課程作為電子商務專業的必修課程，一直以來深受學生的喜愛。在粉絲經濟高度發達的今天，網絡營銷已成為個人及企業不可或缺的能力之一，因此網絡營銷課程講授的要求也越來越高。為提升個人及企業的網絡營銷能力，踐行OBE教育理念，本文基于PBL教學法，探索了以學生為中心、理論與實踐相結合的網絡營銷課程教學實踐。

2" nbsp; "基于PBL教學法的網絡營銷課程教學實施流程

PBL教學法也稱基于問題的學習。1969年巴羅斯首次將PBL教學模式引入課堂教學中，將傳統的“以教師講授為主”轉變為“以學生為中心”的教學模式，從而激發學生學習動力。在以問題為起點和驅動力的學習策略下，PBL教學法將學生置于符合教學目標且相對真實的問題情境中，引導學生發現并掌握隱含于問題背后的科學知識，培養學生在自主學習的過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。在教學模式上，PBL教學法鼓勵學生在教師的整體把握和指導下，通過小組合作的形式完成任務，每位同學都積極主動參與到教學過程。基于PBL教學法的網絡營銷課程教學實施流程一般包括以下5個環節。

2.1" "組織小組

PBL教學法采取的是小組合作的方式共同學習，小組人數一般為5～7人。組隊的形式分為兩種，一種是學生根據自己的意愿自行組隊，另一種由教師根據具體的教學和學生情況進行分組。

2.2" "確定問題

問題的設置是PBL教學的重要環節。教師在確定問題時要以學生當前學習的知識章節內容為基礎，同時需要與學生的實際生活相聯系，激發學生在真實問題情境中學習的興趣。

2.3" "自主探究

學生分好小組，根據教師布置的教學課題，通過小組合作的方式解決問題。在問題解決過程中，小組成員一起討論分析問題，根據小組成員搜索的資料確定問題解決的初步方案。每位小組成員按照初步方案進行資料的再收集、再完善，形成初步結論。最后小組成員再次集合交流討論，形成最終解決問題的總方案。在學生解決問題的過程中，教師要全程指導，發現學生有方向性錯誤時應及時指出。

2.4" "匯報展示

通過自主探究，每個小組最后都形成解決問題的最終方案。可以通過書面報告、PPT匯報、情景表演等多種形式進行匯報展示。

2.5" "評 價

在匯報展示完之后進行多元評價。通過多元評價可以發現教學中存在的問題，使參與者對自己有一個清晰的認知，促進學生有效學習。

3" " "PBL教學法在網絡營銷課程中的應用

依據網絡營銷課程教學特點，結合PBL本身基本要素、特征，基于PBL教學法在網絡營銷課程中的應用，如圖1所示。

3.1" "課前設計：實踐問題設計

結合網絡營銷能力秀平臺將網絡營銷課程中主要內容歸納為6大板塊進行PBL教學設計，分別是網絡營銷學習準備、網絡營銷工具實踐、“微營銷”寫作實踐、“微營銷”之圖文分享營銷、直播營銷實踐和綜合實踐，并設計了6個課題實踐，如表1所示。

3.2" "課中實施：問題討論與小組學習

課程實施過程采取與PBL理念相適應的教學方法，積極構建以學生為中心的教學模式。小組輪流上臺匯報展示自己的成果。成果展示主要分為3個部分。

（1）通過PPT、視頻、角色扮演等形式給大家講解課題任務完成情況。

（2）介紹小組學習過程，包括小組如何分工、成員的表現、任務的完成情況、小組問題解決的進度安排、遇到的困難等。

（3）提問和交流學習。例如，實踐5中，小組在課堂中現場模擬直播帶貨，其他小組的成員作為消費者，雙方進行互動。直播完成后小組交流選品的理由、直播的流程安排等。

3.3" "課后評價：過程考核與多元評價

PBL教學離不開科學的課程考核評價。課程考核評價是了解學生學習情況、持續改善教學效果、有效達成教學目標的重要手段。除了采用筆試、書面報告等傳統方式進行課程考核評價外，還應注重多元評價。對課程評價采取小組間互評和教師總評兩種評價方式，每種評價方式賦予不同的權重系數，例如，總分=小組互評平均分×0.4+教師評分×0.6。實踐5中不僅可以給小組進行評分，同時在直播互動的過程中還可以給互動學生額外的加分，進而調動學生學習的積極性。最后教師對整個教學過程進行總結。例如，教學設計是否合理、問題設置是否恰當、給學生的資料是否有利于學生對本知識點的掌握等。

4" " "PBL教學法在網絡營銷學課程教學中的實施效果

4.1" "為學生搭建問題導向性平臺，加強師生互動

網絡營銷課程與實踐平臺相輔相成，學生通過與實際生活聯系緊密的實訓平臺進行學習，既可以鍛煉問題情景導向性思維，又能加強與教師的互動。以“微營銷”寫作實踐為例，課堂上主要講解了論壇帖的組成部分：“標題”和“正文”，將論壇帖分成了以下5類

（見表2），并讓學生結合社會熱點問題，選取其中一類，在能力秀平臺（http：//www.wm23.cn/）撰寫文稿。表3呈現的是部分學生撰寫的文稿標題，一方面說明學生能夠結合生活熱點書寫成文，另一方面也說明了學生能夠很好地應用課堂上所學的知識，而能力秀平臺是連接理論與實踐的橋梁。

4.2" "完善獎勵措施，提高學生成就感

本課程在能力秀網站搭建網絡營銷實踐平臺，進行問題導向型任務發布、教師點評批閱、學生獲得積分、優秀作品推送上網等步驟。在網絡營銷課堂上，學生既可以以小組為單位，也可以以個人為單位，積極領取老師發布的撰文任務，課后自行搜集相關資料，撰寫成文，在能力秀平臺上發表。在這個過程中讓學生以任務/問題為導向，圍繞特定任務搜集資料，提高學生的學習目的性。在撰文上傳后，老師的點評是學生獲得積分的來源，后續可被用于兌換成小禮物，打分較高的文章也有機會發布在能力秀官網及第三方文檔分享平臺。在這個過程中既能夠讓過程考核與多元評價有據可依，又能夠提高學生的參與感、獲得感和成就感。

5" " "總 結

隨著移動互聯網的快速發展，人人處于信息爆炸的時代，商家為迎合消費者的需求會創造出更多的營銷手段，這對高校網絡營銷課程教學提出了更高的要求。基于OBE教育理念，本文提出依托PBL教學法，通過成立小組、確定問題、自主探究、匯報展示和評價五步走的方式提高學生學習的參與感。借助能力秀平臺，將學生置于具體的問題情境下，加強師生互動，提升學生的實踐能力，培養學生成為優秀的應用型人才。

主要參考文獻

［1］楊娜.新時代背景下網絡營銷教學改革研究［J］.科技經濟市場，2022（8）：115-117.

［2］謝端. OBE教學理念在網絡營銷課程教學中的改革探索［J］.教育觀察，2022，11（34）：106-108.

［3］翁莉.高校專業課程思政教育的探索與設計：以“網絡營銷”課程為例［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2021（11）：83-84.

［4］TAO Q. Research on the reform and innovation of teaching mode of marketing major in Chinese universities under the background of big data［J］. DEStech Transactions on Economics Business and Management，2021.

［5］CRICK J M，CRICK D. Teaching marketing to non-marketing majors：Tools to enhance their engagement and academic performance［J］. Education + Training，2021，63（6）：833-851.